自主選擇：彈性作業設計與實施的基本樣態及價值實現

蔣岳慶 惲承愷

【摘 要】2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發“雙減”文件。常州花園小學選擇了“彈性作業”這一突破點落實“雙減”政策。想要通過實施彈性作業減輕學生的課業負擔，就要設計出可以讓學生“自由選擇”的作業，學校從課時、課后、單元三個層面設計與實施彈性作業。

【關鍵詞】彈性作業 自主選擇 作業設計

對于“彈性作業”是指可供全體學生根據自己的興趣愛好、學業情況、發展需求自主選做的作業。彈性作業的內容可以是基礎性的、發展性的、綜合性的、實踐性的等多個方面。課題組從“難度彈性、選擇彈性、方式彈性”這三個維度去設計課時、課后、單元彈性作業，讓學業水平不同發展層次的學生都能自主選擇，滿足了學生個性化學習與發展的需求。

文章以案例的形式呈現學校課題組如何先從語文、數學、英語學科入手，設計與實施“課時彈性作業、課后彈性作業、單元彈性作業”，并進行思考與實踐。

一、不同難度水平的彈性作業，學生有了挑戰的機會

學生的學習能力是有差異的，因此設計不同難度水平的彈性作業是符合學生個體差異的。這類彈性作業的設計可以有兩種方式：其一，針對同一個教學內容，直接設計多種不同難度水平的題目；其二，為了不同的學生能得到適合自己的發展，可以設計不同的板塊，如基礎類、拓展類、綜合運用類等。如此一來，不同難度水平的彈性作業，可以讓不同學習能力的學生根據自己的實際情況進行自主選擇。同時，由于難度水平不同，學生有了挑戰自我的機會與進階的可能。

英語案例：譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home

作業定位：本單元主要學習家居和物品的方位。通過不同難度水平的彈性作業設計，學生既練習與鞏固了前期學習過的一些關于物品的單詞，又不必拘泥于本單元有關家具的單詞，可以結合已經學過的單詞，并利用學過的in、on、under、behind 等介詞，對物品的方位進行操練，從而讓學生自然流利地運用本單元所學語言，挑戰自我，提升學生的能力。

課中彈性作業：

A.Act the dialogue with your partner.（和你的搭檔表演對話。）

B.Make the dialogue with your partner.（和你的搭檔創編對話。）

課后彈性作業：

A.Put away your home， label the things in English.（整理好自己的家，給家里的物品貼上英文標簽。）

B.Take a photo or draw your room， then introduce itin English.（拍照或者畫一畫你的家，然后用英文介紹自己的房間。）

單元彈性作業：

A.Imitative writing.（仿寫）

B.Writing about your bedroom or your home.（根據拍的房間的照片或者畫的畫進行寫作。）

三類彈性作業在不同難度水平上有了可供學生自主選擇的機會：課中彈性作業以操練和鞏固文本的學習、學會和搭檔表演對話為主；課后作業主要以考查學生對物品以及擺放位置的掌握情況、熟練方位運用介詞短語為主；單元作業可以考查學生綜合運用英語能力，學生可以對不同房間類型進行拓展，在寫作中進行思維的訓練。三類作業也在難度水平上體現了遞進性、層次性和針對性，從“學習文本”到“初步運用文本”，再到“提升英語的綜合語用能力，拓展思維”。教師圍繞一個教學內容進行了三次不同難度水平的彈性作業設計，讓學生在自主選擇的同時，也有了“進階的可能”。

二、不同類型選擇的彈性作業，學生多了“通向羅馬的道路”

教學中“同一個教學目標”的達成，可以通過不同類型的彈性作業去實現，因此，設計不同類型的彈性作業讓學生自主選擇，便有了存在的可能性與合理性，這些彈性作業的題目類型可以是視覺類、聽覺類、動手類，可以是獨立自主完成類、教師指導示范類、伙伴合作探究類，也可以是相同類型鞏固類、對比類型提升類、綜合運用創新類，等等。看似題目類型不同，實則這些豐富的彈性作業既可以達成相同的教學目標，又適合不同的學生，給了學生選擇的自由，讓不同類型的學生在不同類型的題目中都能實現鞏固知識、發展思維、習得能力、提升審美等多種核心素養的發展，從而達成“條條大路通羅馬”的精彩效果。

語文案例：統編版語文六年級上冊《京劇趣談》

作業定位：本單元主題是“藝術之美”，通過不同“選擇自由”的彈性作業設計引導學生走進京劇這種藝術形式，讓學生借助語言文字從不同角度展開想象，進入課文的情境，感受藝術的魅力，以加深對課文的理解和感悟，在學習探尋與交流分享中全方位、多視角、立體化地深入了解京劇知識，觸摸內涵豐厚的文化，領略傳統“國粹”藝術。

課中彈性作業：

A.“馬鞭”中一根虛擬的馬鞭給演員以無窮無盡的自由，請同學們關注相關語句，借助語言文字展開想象，你們仿佛看到演員拿著馬鞭表演時怎樣不同的畫面呢？

B.課文中介紹了京劇中的道具馬鞭和亮相的方式，用自己喜歡的思維導圖方式整理介紹，了解京劇藝術的特點。

課后彈性作業：

A. 京劇臉譜大有乾坤。不同的人物，不同的圖案，不同的顏色，張張精美細膩的臉譜呈現的是性格不一的人物。同學們可以用畫筆細細臨摹各式的臉譜，用心感受不同的人物性格，用一個個鮮艷的色彩涂出屬于中國的傳統文化！

B.京劇中的道具還有哪些？搜集資料進行深入探究，可以動手做一做這樣的道具，也可以用自己的語言來介紹道具的使用和可以達到的效果。

C.京劇中的靜態亮相和動態亮相各具特色，一招一式，有板有眼，盡顯風范，可試著做一做相關劇目中的亮相動作。

單元彈性作業：整合單元與習作《我的拿手好戲》布置單元彈性作業，明確寫作要點，列好習作提綱，做到順序清楚、重點突出。

A.讀一讀京劇書籍《京劇的故事》，通過作者的語言文字展開想象，用圖表或思維導圖來梳理了解京劇藝術的特點。

B.十八般武藝樣樣是好戲，同學們也一定有自己的拿手好戲。學習“馬鞭”和“亮相”中的描寫方法，來寫一寫單元習作《我的拿手好戲》。

三次彈性作業環環相扣，循序漸進，給予了學生充分的選擇自由，作業內容形式多樣，著眼于學生的個體差異和學情，根據學生不同的興趣愛好和特長分類布置，讓所有的學生都可以從中選擇自己感興趣的彈性作業。三次彈性作業設計緊扣本單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”這一語文要素，由課內延伸到課外，由讀到做再寫，拓寬了學生學習的邊界，讓學生對京劇藝術有了更深的了解，在各項彈性作業中感受到了藝術之美，將弘揚傳統文化的意識根植于學生的心中，激活了學生繼承和發揚中華優秀文化的內在因子，同時也在描寫自己擅長的本領中獲得成就感和自豪感。

三、不同完成方式的彈性作業，學生發揮了自身的優勢

同樣的作業內容，如果都以抄寫、計算等一些“剛性的、統一的”書面方式去完成，不符合作業設計的多元性，也不能發展學生多方面的素養。因此，根據學生的認知風格和興趣愛好，同樣的作業內容可以設計多樣的彈性完成方式。完成的方式既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是獨立的，也可以是合作的；既可以是文字的，也可以是圖表的；既可以是練習類的，也可以是小課題研究。學生完全可以基于個人特點與自身優勢，選擇自己喜歡和擅長的方式去完成作業。

數學案例：蘇教版數學三年級上冊“認識千克”

作業定位：本單元的主題是“千克和克”，學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠感覺。為了讓學生了解每一個單位實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，教師可以通過不同“完成方式”去設計彈性作業，設計找一找、拎一拎、稱一稱、比一比、想一想、查一查等活動，幫助學生建立鮮明的“1克、1千克、幾克、幾千克”的表象，進而為生活中進行合理估測建立好標準，逐步完善“克”與“千克”的量感。

課中彈性作業：1千克有多重？請選擇下面兩種或幾種方式完成。

A.掂一掂：掂一掂1千克有多重。閉眼感受，換手拎一拎，想一想，生活中，哪些物品和它差不多重？把這些感覺記在腦子里。

B.估一估：1千克物品大概有幾個？先估一估1個蘋果、1個雞蛋等我們熟悉的物品大約有多重；再稱一稱進行驗證；接著算一算、稱一稱并數一數1千克大約有多少個這樣的物品；

C.比一比：誰的估測能力更強？學生互相選擇對方帶來的物品掂一掂再估一估，最后讓稱來評定，比一比誰才是“估測小能手”。

課后彈性作業：去超市體驗“克”與“千克”。請選擇下面一種或幾種方式完成。

A.找一找：到超市看一看、找一找（選取你最喜歡、最常用的物品）并填寫表格。

B.拎一拎：拎一拎自己尋找的物品并說說感受。你最多能拎起多少千克的物品呢？

單元彈性作業：想一想，查一查。完成方式二選一。

A.想一想：所有東西都有質量嗎？想辦法驗證空氣也有質量并掂一掂。

B.查一查：了解有關重量的成語或典故。

三種彈性作業的設計建立在學生的真實學情、教材的細致分析、核心素養的培養這三個基礎上，從數據感知（課中）、實踐體驗（課后）、推理想象（單元）三個層面，通過表達方式彈性（課中）、實踐方式彈性（課后）、拓展方式彈性（單元），激發學生對彈性作業的興趣，通過找、拎、稱、估等體驗活動，學生在質量單位量感的建立上有了質的躍遷。我們數學組采取這種課中、課后、單元三種彈性作業的有機結合，讓學生在多種感官的刺激下，建立和內化“克與千克”的表象，拓寬了學生學習量感知識的立體化時空。這三種不同完成方式的彈性作業設計改變了教師的布置作業方式和學生的作業完成形式，引導學生做到學以致用，從而讓數學核心素養真正落地，實現學科育人。

在具體實施的過程中，教師在尊重學生自主選擇彈性作業的同時，根據學生的實際情況進行主動介入。對于個別連一道題目都不愿意選擇的學生，教師采用“幫扶式”，和這些學生共同選擇某一道題目，教師先示范做題，然后讓學生再做一遍，并及時給予這些學生鼓勵；對于學習基礎較弱，但有興趣做題的學生，只要他們嘗試完成其中的一道題，在完成的過程中給予重點指導即可；對于學習能力較強的學生，可以讓他們在獨立完成一道題的基礎上，進行同伴互助或者小組合作再嘗試完成其他題目；對于學習能力強的學生，鼓勵他們獨立完成所有的彈性作業，并給他們提供上臺展示的機會。這樣的實施過程也充滿了“彈性”，學生樂于接受，并各自成為“最優秀的自己”。這樣的自主選擇，這樣的舒展狀態，這樣的努力生長，就是彈性作業設計與實施“應該有的樣子”。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下城市新村小學彈性作業的實踐研究”（課題立項編號：D/2021/02/146）階段成果。