探析跨學科教學和作業設計

李秀艷

〔摘? ? 要〕? 近年來，我國受到國外STEM 科學教育的啟發，越發重視國內科學教育的發展，并于2022年提出科學跨學科教學的新課程標準。打破傳統的教學模式，富于科學的探究性與知識的全面性，更能滿足學生的創造性學習需求。這對科學教師而言，是一個巨大的挑戰。科學跨學科整合教育，意味著教學內容與教學方式的改變，學科之間不再切割獨立。新型教育教學方式的出現，順應了時代發展對綜合型人才培養的要求。

〔關鍵詞〕? 小學科學；跨學科；教學設計；作業設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 034-036

一、小學科學跨學科教學的目的與意義

（一）小學科學跨學科教學的目的

目前，STEM，STEAM?等教學模式在我國流行，即科學、數學、技術等主要學科跨學科的融合教學。尤其是在新冠疫情的特殊時期，線上信息化教育模式的發展，加速了跨學科教學的融合與滲透。在不少小學科學教學中都廣泛采用了該類型跨學科教學模式進行教學，是教育領域的一種革新。

這種革新，歸根結底，是時代發展對綜合性人才需求的產物。當前，由于時代的變革與發展，世界各地對人才的標準也有了新的內容。正是在這樣的大背景下，世界各國紛紛順應發展趨勢，對學生素養的培養提出了新的要求。

（二）小學科學跨學科教學的意義

相較于傳統科學課學科之間毫無聯系的單獨教學，跨學科的科學教學更強調學科之間的關聯與學習。通過跨學科教學，學生從中習得的知識面更廣了，可以更好地建立起廣泛的知識體系。一方面提高了學生綜合認知與運用知識的能力；另一方面，提高了學生運用綜合知識解決問題的能力，培養了學生的創新思維與實踐能力。

另外，科學課程中，有許多知識是與其他學科知識相通的。在小學科學教學中進行跨學科教學，既能提高小學科學的教學質量與學習效率，也能避免不同學科的重復學習。

二、小學科學跨學科教學存在的問題

近年來，我國對小學科學跨學科教學愈加重視，并于2022年增加了科學跨學科教學的新課程標準。但畢竟新課標才實行一年左右的時間，我國國內小學科學跨學科教學仍然存在著不少問題。

（一）教師層面的問題

1.課時仍有被占用情況

據教育部要求，小學1～2年級的科學課每周不少于一課時，3～6年級的科學課課時數每周三節保持不變。而實際情況是：部分學校仍有科學課時被占用的情況，導致科學課教學課時不足；學生反映，很少會上科學課，更別談跨學科的課堂教學了。該類現象出現的原因在于，雖然國家大力提倡科學教育，但仍有部分學校與教師不夠重視，甚至不理解科學跨學科教學的理念，導致科學課時被占用。

2.教學設計存在問題

部分教師過分依賴網絡課件，或是自身專業素養不足，教學設計缺乏學科的滲透與融合，缺乏創新性與探究性。科學課程知識廣博，包含物理、化學、生物、自然、技術、工程等方面內容，科學教師各學科知識儲備不夠，或過于依賴網絡課件，無法設計出優秀的科學跨學科教學方案，教學效果必然會大打折扣。

3.教學方式單一

據了解，當前許多科學教師的教學方式仍然單一枯燥，難以激發學生的學習興趣。該類教學方式沿用傳統的教學方式，照本宣科，缺乏靈活性與實踐性。授課時脫離學生的生活，學生難以理解教學內容，不利于學生對科學知識的吸收與掌握。

4.對學生的評價方式單一

當前，學校對學生科學學習掌握情況的評價方式仍舊單一，基本還是以紙質測驗為主，側重于對學習結果的評價，而忽略了對學生學習過程的評價。例如，課堂上的適時點評。該類評價方式不利于學生對自己做出正確的評價，導致家長與學生更注重分數，而忽略了學生在科學課中的創新思維與問題解決能力的提高。

（二）學生層面的問題

1.學習積極性不夠

萬川（2022年）通過研究發現，我國大部分學校中，超過半數學生喜歡上小學科學課，接近八成的學生喜歡“動手操作實驗”，但僅三成左右的學生可以保持相對比較集中的課堂注意力，僅二成左右的學生能在課堂上積極踴躍回答問題。因此，教師需要在課堂教學過程中，多調動學生的學習積極性。

2.對科學知識融合度不高

李辛茹（2022年）通過問卷調查結果發現，我國大部分學校中，學生對小學科學知識融合度不高。導致這一現象出現的原因，在于上文所述的，教師在科學教學設計中，缺乏學科之間知識的融合、缺乏探究性與創造性的教學設計。

綜上所述，學生在科學教學中存在的問題，主要是由教師教學設計與教學方式上的缺陷所導致的。因此，要改變現狀，就必須從教師層面出發，解決科學跨學科教學設計與教學方式中存在的問題。

三、小學科學跨學科教學設計案例

小學科學跨學科教學新課標正值執行初期。查閱文獻可知，國內該方面的相關論文不多，研究相對較少。小學科學跨學科教學的實施，對教師而言是一個全新的挑戰。其中，小學科學跨學科教學設計則是重中之重，是課堂教學之前的備課關鍵。在教學設計中，必須將學科之間的知識聯系滲透融合，做到對學生多學科知識的教學與能力培養。具體教學設計案例如下。

例如，在蘇教版三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”《聲音的產生》一課中，涉及物理理論知識的教學，教師可以結合音樂知識來幫助學生尋找聲音的奧秘，領略科學的奇妙。教師可以在教學設計中，增添小鼓、銅鑼等樂器，讓學生嘗試敲擊樂器，思考“聲音是怎么產生的”。注意要引導學生留心觀察，同時思考：當敲擊結束后，聲音是否停止了？為什么？引導學生通過思考得出結論：聲音是由物體振動產生的聲波，而非敲擊產生。同時，適時引入音樂知識，有節奏地敲擊小鼓，提問學生。

師：你們知道，我敲擊的這個聲音，屬于哪個音階嗎？

生：1-3-1，3-1。（學生若回答不出，可提示。）

師：那你們喜歡這個聲音嗎？

生：喜歡。

師：那你們有不喜歡的聲音嗎？為什么？（點名回答）

生1：課堂的混亂嘈雜聲，因為太吵了。

生2：A同學罵人了，雖然聲音不大，但是聽著很煩心。

生3：樓下的廣場舞音樂，干擾到我寫作業了，所以不喜歡。

教師肯定學生回答后，使用多媒體播放嘈雜混亂的聲音，給出結論：“像這種干擾人們休息、學習和工作的聲音是——”示意學生從書中找出答案，集體回答。學生集體回答：“噪聲。”隨后，教師播放優美音樂，并引導學生：“優美的音樂使我們身心愉悅，因此——”生集體回答：“不是噪聲。”

以上就是物理知識與音樂知識、音樂欣賞融合滲透的教學設計案例。通過音樂的加入，使枯燥的物理理論知識的教學變得生動起來，還與學生的生活相聯系，激發了學生的學習興趣，也讓學生能更輕松地在藝術的氛圍中掌握難懂的物理知識。

又例如在蘇教版三年級下冊第五單元“觀測天氣”《風向和風力》一課中，涉及物理知識，可以加入美術學科內容來進行教學設計。通過上文已知，觀測天氣，可以從溫度、濕度、風力、風向等方面展開，而這一課，是學習通過觀測風向和風力來觀測天氣。這方面屬于物理知識，可以用美術學科知識進行滲透，完成這一課的學習，即與美術教師聯動，讓美術教師在課堂上，提前讓學生制作風向儀（小風車）。在美術課堂上，讓學生發揮創造性思維，運用紙張、顏料等，創作出屬于他們自己的獨一無二的風向儀。通過動手創造美術作品——風向儀，激發學生對科學的學習興趣。在之后的科學課上，科學教師帶領學生到學校的不同角落，利用風向儀測試風向與風力。由于是在室外，教師必須能管控全局，注意學生安全。教師不應單一地教學生測量風向與風力，而應適時提出問題：“在學校不同地方使用風向儀所測量的數據準確嗎？哪里測量的數據最準確？”教師在實驗過程中引導學生思考并得出答案：在學校不同地方使用風向儀所測量的數據不一定都準確，應該將風向儀放置在無遮擋物的開闊地帶，離地2米左右，防止受周圍遮擋物的影響，這樣測出的數據最準確。

除了以上兩個科學跨學科教學案例，科學教學還可以融合化學、語文、信息科技、生物等學科內容進行教學設計。需要注意的是，必須科學、合理地安排與設計。只有在科學教學中適當整合學科知識內容，才能讓學生更好地掌握知識，提高他們解決問題的能力。

四、小學科學跨學科作業設計

小學科學教學中，除了課堂的教學設計跨學科，學生的課后作業也可以采用跨學科的設計方式。

如上文蘇教版三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”《聲音的產生》一課中，可以結合課堂內容，給學生布置跨學科作業：讓學生從生活中收集各種聲音，比如敲打桌子的聲音、敲擊杯子的聲音、鴨子嘎嘎叫的聲音等，將這些聲音有序組合起來形成簡短的音樂片段，制作成視頻發到班群。同時，提醒學生：請在結尾處說明，聲音是怎樣產生的？這樣一來，學生在感受音樂、感受生活中聲音美的同時，復習鞏固了課堂上的知識點，一舉兩得。

再比如，上文蘇教版三年級下冊第五單元“觀測天氣”《風向和風力》一課中，也可以采用跨學科的方式，給學生布置課后作業。具體做法是：讓學生將課堂上所測量的風力級別以及觀看多媒體視頻中所了解的風力級別畫出來，即用畫中景物表現出被風吹動的程度，選兩種級別風力畫出即可。待下一堂課時，教師可以選用學生的代表作品，讓學生猜一猜各幅畫的風力。課堂結束后，優秀作品還可以張貼展示，作為激勵學生的一種方式，讓學生對科學課學習變得更有積極性。

跨學科整合在小學科學教育中的應用是一個巨大的挑戰，需要科學教師不斷地提升自我專業素養，熟悉教材中各科相關知識，與各學科教師做好溝通聯動。只有這樣，才能更好地將本職工作做好。

參考文獻

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