單元整體視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“三處”作業(yè)的實踐研究

周紅霞

［摘 要］基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計研究與實踐是順應(yīng)時代的發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)具有全局觀，首先要立于高處，遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對作業(yè)進(jìn)行頂層架構(gòu)；其次要坐于平處，把學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計與實施的主體，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，提升其核心素養(yǎng)；最后要行向?qū)捥帲詫W(xué)生興趣為生長點，從教材內(nèi)容、校園資源和校外資源中充分挖掘素材作為作業(yè)素材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）11-0020-05

隨著新課改的不斷深入，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，成為亟須解決的問題。以課時為單位的傳統(tǒng)作業(yè)形式因分散、割裂而無法適應(yīng)學(xué)生實際發(fā)展的需要，以“單元”為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計勢在必行。這里的“單元”指的是圍繞同一主題并由多次活動組成的一個完整、規(guī)范、一致的育人事件。主題可以是一個話題，可以是一個專題，可以是一個關(guān)鍵能力，也可以是一個真實問題，還可以是一個綜合性項目任務(wù)。基于這樣的思考，筆者從“高處”“平處”“寬處”三個維度設(shè)計作業(yè)，并進(jìn)行以下實踐研究。

一、立于高處：關(guān)注聯(lián)結(jié)，頂層架構(gòu)

數(shù)學(xué)是一種知識體系，通過概念的分析、生成和組織，形成一個和諧的整體。因此，教師必須“站起來，環(huán)顧四周”，看到教育的方方面面，把有關(guān)聯(lián)的知識從整體上加以利用，思考如何讓學(xué)生借助“樹木”來認(rèn)識“樹林”。……