現代產業學院視域下專業學位研究生產教融合多元協同培養機制研究

［摘 要］現代產業學院是落實黨的二十大關于教育、科技、人才“三位一體”決策部署的人才培養新模式。文章在對現代產業學院戰略定位與功能屬性解讀的基礎上，結合青島理工大學與山東省產業技術研究院產教融合多元協同培養專業學位研究生的生動實踐，全面梳理當前產教融合協同育人的堵點痛點，提出產教融合應該堅持“四個導向”，構建政府、高校、企業、行業（協會）多元協同培養機制。

［關鍵詞］現代產業學院；專業學位研究生；產教融合；多元協同；培養機制

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0105-04

一、現代產業學院的戰略定位與功能屬性

（一）現代產業學院的戰略定位

為積極響應黨的十九大以及中共十九屆二、三、四中全會號召并深入貫徹全國教育大會和《中國教育現代化2035》指示精神，教育部、工信部于2020年7月30日聯合發布了《現代產業學院建設指南（試行）》（以下簡稱《指南》）。《指南》強調，新型產業學院要以區域產業發展急需為牽引，面向行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校，建立新型信息、人才、技術與物質資源共享機制[1]。2023年3月7日，教育部、國家發展改革委以及工信部聯合發布的《關于開展第二批現代產業學院建設工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確提出，現代產業學院建設應以國家和區域產業發展急需為牽引，為增強產業競爭力和集聚發展新動力提供充足的人才資源和智力支撐[2]。

從《指南》與《通知》的相關表述可以看出，現代產業學院是落實黨的二十大關于教育、科技、人才“三位一體”決策部署的重要載體，是以教育支撐現代產業發展的必然要求。現代產業學院主要依托本科高校、重點布局在新工科領域培養現代產業所需的高素質應用型、復合型、創新型人才，以其獨特的服務性功能、協同治理結構以及教學內容多樣性，在當前國家教育改革和人力資源開發等領域中起著至關重要的作用。

（二）現代產業學院的功能屬性

《指南》和《通知》中“堅持區域產業發展的特色需求”“以國家和區域產業發展緊迫需求為引領”“為增強產業競爭力和聚集發展新動力提供人才支撐和智力保障”等明確[1-2]，闡釋了產業學院首先應呈現出鮮明的“產”的特質。首先，產業應是積極面向國家戰略和區域經濟社會發展需求且具有宏大視野的戰略性新興產業，具有較強的競爭力和引領力。其次，“產”自身應該具有高成長性和持續性人才需求，畢竟人才培養具有鮮明的周期性和延續性。最后，“產”應該具有明顯的屬地性，地理便捷性是企業與大學和學科的聯系廣泛且深入的便利因素，頻繁的面對面交流可以為產業創新提供重要的隱性價值。

《指南》與《通知》中“以人才培養為目標”“引領強化多元式的辦學體制，充分發揮產教并舉的統籌優勢，以校企協同的育人機制實現對傳統路徑強依附的突破”等表述[1-2]，闡釋了現代產業學院具有明顯的“教”的特質。首先，“教”具有鮮明的目標導向，產教融合的目標是面向產業需求側，培養能夠解決產業重大關鍵技術問題的人才。其次，“教”應面向人才供給側，克服高校雙師型導師缺失，人才培養目標、課程設置、課題研究等環節與產業需求脫節等弊端。最后，“教”應面向社會公眾側，主動適應產業需求，倒逼高校主動加強人才培養改革，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制[3]。

《指南》與《通知》中“產教并舉，校企協同的育人平臺”“創新企業兼職教師評聘，構建高等教育與產業集群聯動發展機制”等表述[1-2]，闡釋了現代產業學院的“融”的特質。現代產業學院是通過引教入企、引企入教，融合社會各方資源的辦學平臺，是致力于人才培養和社會服務，實現合作共贏、利益共享、創新共進的新型教育共同體。

二、現代產業學院開展產教融合人才培養實踐的可行性和存在的問題

（一）青島理工大學與山東省產業技術研究院開展產教融合協同育人實踐的可行性

1.青島理工大學是山東省最早一批和山東省產業技術研究院簽訂聯合培養協議的單位之一，其機械工程學科是山東省優勢特色學科、山東省“雙一流”學科，具有現代產業學院聯合培養模式實施中“教”的核心特征。

2.該項目團隊包括學校資深研究生導師、企業導師、學校兼職導師，以及正在進行聯合培養的專業學位研究生，具備了現代產業學院聯合培養模式實施中“產”的核心特征。

3.以科研項目為依托構筑人才培養共同體。合作項目涉及新一代信息技術、高端裝備、海洋戰略等國家重大戰略，和山東省新舊動能轉換重大戰略工程、青島市關注的“十強產業”和優勢產業群相呼應，具有現代產業學院聯合培養模式實施中“融”的核心特征。

（二）現代產業學院產教融合協同育人實踐過程中存在的問題

產教融合是專業學位研究生培養的核心途徑之一[3]。然而，在推動產教融合的過程中，大學和企業之間的脫節現象依然存在，多元協同培養機制尚未成熟，堵點、痛點主要表現在融合廣度不足、融合深度不足和融合內生力不強等方面。

1.未能體現全過程的“融”。高校與產業學院的合作主要集中在人才培養鏈的局部環節，比如通過了解企業需求、建立實踐基地、企業提供實習機會等的“點”未能延長成“線”。形式上也僅僅局限在論文答辯、中期考核、畢業答辯時邀請企業導師參與等活動上。產教融合模式未能滲透到招生、論文工作指導、培養方案制訂、課程開發、導師隊伍培育、學生質量評價等培養環節，因而未能實現真正意義上的全過程融合。

2.未能體現深層次的“融”。高校和企業是產教融合培養專業學位研究生的重要主體。然而，企業的主導作用沒有得到充分發揮，融合缺乏深度往往導致融合活力和持久力不足。在指導研究生過程中校內外導師的合作力度不夠。一方面，部分研究生依賴于校內導師，企業導師只是掛名，未能提供實質性指導；另一方面，部分校內導師并未參與企業導師所在單位的科研攻關，造成產教融合實質性脫節。

3.未能體現主動性的“融”。高校作為由政府主導并在既定政策框架內運營的辦學機構，應該積極主動推動產教融合走深走實，切實提高專業學位研究生培養質量。然而在實踐中，經費支持、平臺搭建和基地建設等資源條件有限造成高校與企業合作的內在驅動力和主動性不足。

三、現代產業學院產教融合多元協同培養機制構建

現代產業學院視域下的產教融合多元協同培養機制構建需要資源共享、互利共贏、協同創新。產教融合機制應以人才培養為目標，以利益共享為前提，以制度制衡為手段，堅持“四個導向”，將產業、學校和社會聯合起來實現機制性協同整合，如圖1所示。

（一）堅持目標導向，高站位謀篇布局，全面吹響沖鋒號

人才是第一資源，也是實現科技創新的支撐力量[4]。實施以現代產業學院為載體的產教融合人才培養模式是圍繞區域經濟社會發展與人才培養的國家戰略需求。現代產業學院作為產教融合的組織創新模式[5]，一方面，應保持戰略定力、堅定發展信心、高站位謀篇布局、以鐵的決心全面吹響沖鋒號且毫不動搖，從源頭上確保產教融合人才培養體系的高度，拉滿多元協同培養機制的“張力”；另一方面，應堅持高標準起步高目標引領，以培養高水平技能型應用人才為目標，以優勢特色學科發展為基礎，以解決重大工程“卡脖子”技術問題、提升原始創新能力和服務區域經濟社會發展為邏輯起點[6]。

（二）堅持問題導向，高水平創新舉措，堅決啃下硬骨頭

基于產教融合的生動實踐，以解剖麻雀的方式，總結經驗，明晰堵點痛點與短板弱項，綜合施策、精準施策，對問題不回避，全面發起總攻，啃下產教融合走深走實的硬骨頭，從根源上確保產教融合人才培養體系的厚度，激發多元協同培養機制的活力。

一是要構建以簽訂校企訂單式培養協議為保障的人才培養機制，筑牢產教融合的基礎框架，夯實產教融合可持續性動力基礎。二是要構建以揭榜掛帥、科技特派員等多措并舉的制度保障機制，堅持“卡脖子”重大技術難題來源于企業并還利于企業，從源頭上構建基礎研究、技術開發、工程轉化和服務推廣的體系化成果轉化路徑。三是要構建以科研項目為紐帶的項目帶動機制，打造“高能硬核”科研平臺，培育“雁陣齊飛”導師團隊，厚植“梧高鳳至”培養沃土。

（三）堅持全面導向，高效能聯動協作，整體推進“一盤棋”發展進程

構建、實施政府、高校、企業、行業（協會）多元協同機制，是實現產教融合可持續發展的根本保證，從底層確保產教融合人才培養體系的寬度，聚合多元協同培養機制的效力。

一是要構建權責清晰的多元協同機制，明確政府搭臺、企業出題出資、高校聚焦人才供給改革、行業（協會）負責開發實踐教學資源等權責清晰的分工合作機制。二是要構建“四方螺旋、四鏈融合、五業聯動”的協同創新機制。通過高校、政府、企業、行業（協會）的“四方螺旋”與教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接的“四鏈融合”[3-7]，帶動專業、職業、企業、產業、行業“五業聯動”，有效提升技術技能型人才培養質量，更好地服務社會經濟轉型升級[8]。三是要構建兼顧各方的利益聯結機制。利益均衡是激發多元協同內在驅動力和主動性的出發點，企業的投入不是為了短期的降本而是依賴長期技術創新帶來經濟增效，高校是為了聚合企業、社會資源和足夠的經費支持，為人才培養創設真實的問題情境，也為師生科研提供產業需求的線索和靈感。

（四）堅持結果導向，高質量推進落實，全力打好持久戰

十年樹木，百年樹人。一種新的人才培養機制構建與有效運行不可能一蹴而就。越是長久基業、長遠大計，越要全力打好產教融合人才培養體系的持久戰，永葆多元協同培養機制的韌力。

一是要構建以人才培養為結果導向的評價機制。抓住人才培養的終極目標是為產業解決重大技術問題、為經濟社會發展提供持續動力這一落腳點，以點帶面，兼顧人才培養過程中的論文、專利、獎勵等成果產出多元評價。二是要構建市場需求導向的動態修正機制。社會需求是動態發展、受市場因素制約的，產教融合人才培養應主動順應市場與企業需求以及區域經濟社會發展戰略調整，堅持持續改進。三是要構建政策激勵與引導互動的容錯與激勵機制。現代產業學院建設是人才培養模式的新探索，政府應發揮引導作用，通過政策調整不斷激勵企業、高校、行業（協會）等多方參與的積極性，鼓勵探索、允許試錯，為培育產教深度融合的人才培養機制創造良好的條件和環境。

四、結語

本研究在充分挖掘與解讀現代產業學院角色定位與功能屬性的基礎上，全面梳理當前產教融合實踐中存在的短板弱項，構建疏堵點解痛點破難點的多元協同培養機制，全方位、多維度提升產教融合的內生力和可持續性，為構建資源要素互補、態勢良性循環、多元共生互惠的人才培養模式提供機制保障，切實提高人才培養質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部辦公廳，工業和信息化部辦公廳.教育部辦公廳" 工業和信息化部辦公廳關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-30）[2023-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm.

[2] 教育部辦公廳，發展改革委辦公廳，工業和信息化部辦公廳.教育部辦公廳 國家發展改革委辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于開展第二批現代產業學院建設工作的通知[EB/OL].（2023-03-01）[2023-06-20]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengc?"eku/2023-03/15/content_5746752.htm.

[3] 鄧志新.三螺旋理論下現代產業學院協同創新：困境根源、邏輯機理與實踐路徑[J].中國職業技術教育，2021（31）：45-52.

[4] 顧永東，劉兆星，陸穎.產業學院模式下工程專業學位研究生培養產教融合創新實踐[J].高校教育管理，2022（4）：105-113.

[5] 馮洋，江曉林，金慧.現代產業學院背景下應用型本科高校校企深度融合的實踐改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（10）：77-79.

[6] 周繼良，匡永楊.現代產業學院與企業大學的組織屬性、特征與合作空間[J].黑龍江高教研究，2023（7）：42-49.

[7] 張振林，段麗君，任令濤.地方應用型高校產業學院建設功能觀察：一項多案例研究[J].湖北工程學院學報，2022（5）：63-68.

[8] 周堅和，秦小云，李健.地方高校現代產業學院新工科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2023（4）：31-35.

［責任編輯：龐丹丹］