新時代高職院校勞動教育模式改革與探索
——以重慶某高職院校為例

秦婉怡，王 歡

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 400052）

1 新時代的勞動教育

我國從2019 年提出“堅持五育并舉”以來，不斷加強(qiáng)五育融合育人，其中勞動教育是整個教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，也是五育并舉的重要組成部分，影響著五育融合育人的推行、育人目標(biāo)的達(dá)成和教育強(qiáng)國的建設(shè)。勞動教育是指通過各種不同形式的教育活動，對不同層次和階段的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)、勞動觀念等方面的教育引導(dǎo)，以提高學(xué)生在勞動知識、勞動技巧和勞動觀念等方面的勞動素養(yǎng)。

學(xué)生是勞動教育的教育對象，而家庭、學(xué)校、社會都是培養(yǎng)主體，都有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。學(xué)校是勞動教育的重要承擔(dān)者，學(xué)校需要根據(jù)不同階段的學(xué)生，順應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)置相應(yīng)的勞動教育課程和勞動教育活動以提升學(xué)生的勞動技能、勞動觀念和勞動精神。

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[1]。新時代對學(xué)校和學(xué)生都提出了新要求，在新的教育形勢下，更要加強(qiáng)勞動教育。新時代的勞動教育要求把勞動教育融入學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識之外，還要注重勞動實踐，比如生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等，關(guān)注學(xué)生勞動價值觀念、勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過勞動實踐提高動手能力和勞動技能，理解勞動的價值，尊重勞動人民，奉獻(xiàn)社會，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

2 高職院校開展勞動教育的意義

2.1 高職院校勞動教育

高職院校勞動教育就是指結(jié)合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)高職院校學(xué)生的成長規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)置相應(yīng)的勞動教育課程和勞動教育活動以提升學(xué)生的勞動技能、勞動觀念和勞動精神。讓高職院校的學(xué)生通過勞動教育樹立正確的價值觀和勞動觀念，掌握扎實的勞動知識和生產(chǎn)技能，成為各個行業(yè)的技術(shù)型人才[2]。

2.2 高職院校開展勞動教育的意義

目前我國非常重視職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高職院校的數(shù)量也不斷增多，職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工作實踐技能，側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)社會各行各業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，因此，勞動教育也成為了高職院校育人系統(tǒng)的重要組成部分。高職院校需要緊跟教育新形勢，改進(jìn)和創(chuàng)新勞動教育模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動價值觀，鍛煉勞動技能，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)型人才，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

勞動教育是重要的育人環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)是勞動教育的目標(biāo)，但目前高職院校的勞動教育還存在一些問題，本文通過對重慶某高職院校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，為創(chuàng)新勞動教育模式提出相關(guān)建議。

3 高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查研究

3.1 勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)選取

隨著勞動教育的發(fā)展，不少學(xué)者從不同的維度、不同的主體和不同的方式對勞動教育評價體系展開了研究，本文主要利用的是蔡瑞林和花文鳳兩位學(xué)者基于混合研究方法構(gòu)建的大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從五個維度、二十一個指標(biāo)對重慶某高職院校學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。

五個維度分別指的是勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動知識、勞動技能，其中勞動觀念主要包含崇尚勞動、勞動價值認(rèn)識、勞動人文情懷、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀這四個評價指標(biāo)；勞動精神主要包含開拓創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、持續(xù)學(xué)習(xí)這四個評價指標(biāo)；勞動習(xí)慣和品質(zhì)主要包含誠實守信、愛崗敬業(yè)、珍惜勞動成果、勞動法律與規(guī)則意識這四個評價指標(biāo)；勞動知識主要包括專業(yè)知識、勞動安全知識、勞動法規(guī)知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策這四個評價指標(biāo)；勞動技能主要包含專業(yè)技能、身心健康、人際交往與合作、信息技術(shù)技能、問題解決能力這五個評價指標(biāo)[3]。

3.2 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文基于蔡瑞林和花文鳳兩位學(xué)者提出的勞動素養(yǎng)評價體系設(shè)計了本次用于調(diào)查研究的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷總共分為四個部分。第一個部分是調(diào)查問卷的開頭部分，主要是向接受本次問卷調(diào)查的對象說明，本次調(diào)查研究僅用于了解調(diào)查對象的勞動素養(yǎng)，為匿名填寫，不需要擔(dān)心泄露隱私，或為隱藏真正的勞動素養(yǎng)水平而虛假填報。問卷的第二個部分主要是了解接受問卷調(diào)查學(xué)生的基本情況，比如性別、年級、是否擔(dān)任班干部等，本部分一共包含了六個問題。問卷的第三部分主要是根據(jù)二十一個勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)設(shè)置的問題，一共有二十一個問題，為了更加直觀地了解學(xué)生對于這些指標(biāo)的自我評價，全使用封閉式問題，采用評定尺度法設(shè)置問題答案，答案設(shè)置是學(xué)生對于該指標(biāo)自我評價的等級，一共分為“優(yōu)”“良”“中”“及格”“不及格”五個等級，“優(yōu)”代表學(xué)生自評已經(jīng)完全擁有該指標(biāo)所代表的精神或技能，“不及格”代表學(xué)生自評沒有做到指標(biāo)所反映的內(nèi)容。問卷的第四部分是一個開放性問題，主要是關(guān)于學(xué)生對于目前勞動教育有什么樣的意見或建議，學(xué)生自由作答。

大多數(shù)高職院校會在大一年級開設(shè)勞動教育課程，同時在全校范圍內(nèi)開展第二課堂教育，本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象主要是重慶某高職院校大二年級的學(xué)生，對于大二年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)接受了有關(guān)勞動教育的課程，同時通過參與第二課堂，對自身的勞動素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識，能夠?qū)ψ陨淼膭趧铀仞B(yǎng)進(jìn)行評價，并且對學(xué)校勞動教育的模式有了大致的了解。

本次問卷是線上和線下同時發(fā)放，最后對問卷進(jìn)行回收，統(tǒng)一進(jìn)行問卷整理和數(shù)據(jù)匯總。總共發(fā)放問卷209 份，其中有效問卷203 份，有效問卷占比97.13%，無效問卷6份，主要是由于大一年級和大三年級學(xué)生誤填了本問卷。

3.3 實證分析

研究組使用SPSS26 對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，參與本次勞動素養(yǎng)調(diào)查的203 名大二年級學(xué)生，男生占比45.32%，女生占比54.68%，學(xué)生干部（包含班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生助理、學(xué)生會干事等）占比32.41%。

本次關(guān)于勞動素養(yǎng)的調(diào)查主要分為五個維度、二十一個小指標(biāo)，其中每個指標(biāo)的評價分為“優(yōu)”“良”“中”“及格”“不及格”五個等級，在進(jìn)行統(tǒng)計分析時，為更加直觀地了解學(xué)生的勞動素養(yǎng)程度，將五個等級從優(yōu)到不及格按照5、4、3、2、1 來進(jìn)行賦分。表1（p156）展示的是在勞動觀念這個維度，學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。

表1 勞動觀念維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

根據(jù)表1 我們可以發(fā)現(xiàn)，在勞動觀念這個維度，四個二級指標(biāo)的得分均在3.6 到3.9 分之間，每個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差也較小，都在1 以下，說明各個指標(biāo)的數(shù)值分布比較集中，平均數(shù)具有很好的代表性。從勞動觀念的維度出發(fā)，高職學(xué)生在崇尚勞動方面較好于其他三個方面，但是四個指標(biāo)的得分均值都是小于4 的，說明學(xué)生覺得自身在這四個方面的勞動素養(yǎng)還不夠，僅僅屬于中等水平，還有需要提高的地方，這就需要學(xué)生和學(xué)校的共同努力。

表2 展示的是在勞動精神這個維度，學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。根據(jù)表2 可以知道，在勞動精神這個維度，所有二級指標(biāo)的數(shù)值分布都比較集中，指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差都控制在0.8―0.95，指標(biāo)的平均數(shù)在3.5―3.8，能夠真實反映調(diào)查的情況。針對勞動精神這個維度，學(xué)生對四個指標(biāo)的自評分都不高，屬于中等水平，特別是在開拓創(chuàng)新、樂于探索和持續(xù)學(xué)習(xí)三個方面，需要進(jìn)行更多的引導(dǎo)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)的積極性。

表2 勞動精神維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

表3 展示的是在勞動習(xí)慣和品質(zhì)這個維度，學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。根據(jù)表3 可知，在勞動習(xí)慣和品質(zhì)這個維度，所有的二級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，因此平均數(shù)具有較好的代表性，各指標(biāo)的平均數(shù)在3.9―4.3。在勞動習(xí)慣和品質(zhì)維度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自評分相比于前兩個維度有了較好自我認(rèn)可，特別是在珍惜勞動成果方面，可能是得益于我們國家一直弘揚(yáng)的節(jié)約傳統(tǒng)，學(xué)生從小學(xué)就開始接受“粒粒皆辛苦”的良好教育。在其他三個方面得分也接近4 分，說明大多數(shù)學(xué)生在日常生活中能夠做到誠實守信。

表3 勞動習(xí)慣和品質(zhì)維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

表4 展示的是在勞動知識這個維度，學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。根據(jù)表4 可知在勞動知識這個維度，各個二級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，說明平均數(shù)可真實反映數(shù)據(jù)的平均水平，各指標(biāo)的平均數(shù)在4.4―4.6。在勞動知識維度，能發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對于自身的專業(yè)知識和勞動安全知識的掌握還是非常好的，指標(biāo)的中位數(shù)和眾數(shù)都是5。

表4 勞動知識維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

表5（p157）展示的是在勞動技能這個維度，學(xué)生的勞動素養(yǎng)情況。根據(jù)表5 可知在勞動技能這個維度，各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，特別是專業(yè)技能、信息技術(shù)技能、問題解決能力這三個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差大致為0.7，各指標(biāo)的平均數(shù)在3.9―4.5。在勞動技能這個維度，高職院校的學(xué)生對于專業(yè)技能和問題解決能力這兩個方面掌握得非常好，這也跟高職院校本身的育人特點和育人目標(biāo)有關(guān)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。

表5 勞動技能維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

表6（p157）展示的是從五個維度出發(fā)，學(xué)生整體的勞動素養(yǎng)情況。根據(jù)表6 可以發(fā)現(xiàn)，在勞動素養(yǎng)的五個維度上，每個評價維度的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，說明五個維度的平均值能夠很好地反映學(xué)生在各個維度上得分的平均水平。

表6 五維度各指標(biāo)描述統(tǒng)計量

從勞動素養(yǎng)的五個評價維度來看，高職院校的學(xué)生在勞動知識維度的自評得分是最高的，其次就是勞動技能、勞動習(xí)慣和品質(zhì)。平均數(shù)排名最后兩位的是勞動觀念和勞動精神。這與高職院校的育人目標(biāo)和育人方式有著直接的關(guān)系，比較重視對學(xué)生在技術(shù)技能上的培養(yǎng)。特別是最近幾年就業(yè)壓力越來越大，高職院校非常重視學(xué)生的實踐能力，很多課程都安排了相應(yīng)的實操課，便于學(xué)生對理論知識的運(yùn)用和熟悉。同時，調(diào)查對象所在的高職院校還為學(xué)生開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃類課程，該課程從大一下學(xué)期開始到大三下學(xué)期結(jié)束，對于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)幾乎伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，大部分學(xué)生基本具備了以后就業(yè)中所需的知識和工作中的實操能力，也知曉相關(guān)的勞動法律法規(guī)，能夠維護(hù)好自己的合法權(quán)益。高職院校要求學(xué)生在第三學(xué)年開展頂崗實習(xí)，學(xué)生可以選擇校企合作單位或者自行尋找實習(xí)的單位，到今后可能從事的行業(yè)中進(jìn)行勞動實踐，真正了解該行業(yè)需要什么樣的人，需要如何去勞動、去創(chuàng)造價值，提高自身的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力等。部分學(xué)生在接觸真實的行業(yè)實踐之后，如果覺得自身不適應(yīng)這個職業(yè)，也可以及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

但是高職院校學(xué)生在勞動觀念和勞動精神這兩個方面可能比較薄弱，造成這種情況的原因可能有四個。第一，部分學(xué)生覺得勞動教育這門課程授課形式比較單一，基本是教師通過PPT來進(jìn)行相關(guān)知識的講授，授課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，主要是通識性的內(nèi)容，學(xué)生覺得比較枯燥乏味[4]；第二，勞動教育課程的授課教師通常由其他文科類的教師兼任，缺少勞動教育類的專任教師，兼課教師需要專門學(xué)習(xí)勞動教育的相關(guān)知識，備課會消耗大量的時間精力，也沒有時間參加相關(guān)的培訓(xùn)；第三，現(xiàn)在新媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的一些不良思潮容易影響到學(xué)生，網(wǎng)紅直播帶貨迅速積累了一筆財富，這些案例容易讓學(xué)生急功近利、好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地地用自己的雙手去創(chuàng)造價值[5]；第四，大多數(shù)高職院校開設(shè)了第二課堂來鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識，但是目前很多類似種樹、種菜、打掃清潔的活動，僅僅是流于表面，學(xué)生僅僅是進(jìn)行了體力和生活技能上的鍛煉，精神層面上并沒有很大的觸動，對正確勞動價值觀的樹立沒有起到幫助。

4 高職院校勞動教育模式改革路徑

4.1 重視培養(yǎng)勞動觀念與精神

高職院校除了重視學(xué)生勞動知識和勞動技能的培養(yǎng)外，也要重視對學(xué)生勞動觀念和勞動精神的培養(yǎng)，勞動觀念和勞動精神是勞動素養(yǎng)的內(nèi)生動力，通過樹立良好的價值觀和勞動觀，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校可以組織教師對勞動教育的相關(guān)文件進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，由教師將精神傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)校要通過多種途徑宣傳勞動模范的典型事跡，廣泛弘揚(yáng)勞模精神，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動所帶來的價值，去感悟勞動模范的精神境界和人生追求；學(xué)校也要多挖掘?qū)W生身邊的榜樣，對這類人進(jìn)行表彰，廣泛宣傳榜樣的優(yōu)秀事跡，通過榜樣的力量去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體的方式，比如抖音、快手、B 站、微博等去觀看和閱讀有關(guān)勞模精神和工匠精神的文學(xué)和影視作品，幫助學(xué)生正確看待各種職業(yè)，尊重每一份勞動，樹立正確的勞動價值觀，幫助學(xué)生抵御不良思潮的侵害。

4.2 優(yōu)化勞動教育課程建設(shè)

高職院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將勞動教育深入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。勞動教育作為一門通識類必修課，必須要有有效的教材體系，教材需要包含理論和實踐的部分，一味地講授理論知識會讓學(xué)生感到枯燥，同時授課計劃可以安排好教師的講授課時和學(xué)生的實踐課時，授課內(nèi)容必須結(jié)合高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識落到實處，培養(yǎng)勞動觀念，提高勞動實踐能力。任課教師在講授時，要結(jié)合當(dāng)下的時事進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動精神，體會勞動的魅力，還可以盡可能邀請校外的專家到學(xué)校來為學(xué)生授課，開闊學(xué)生眼界。

4.3 加強(qiáng)勞動教育教師隊伍建設(shè)

要組織成立專門的勞動教育教研團(tuán)隊，邀請有勞動教育、教育學(xué)背景和專業(yè)技術(shù)過硬的教師加入，共同探討更適合高職院校各個專業(yè)學(xué)生的勞動教育系列課程，也可以和學(xué)校第二課堂中心聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高也與授課教師的教學(xué)水平有關(guān)，因此對于教師個人的培養(yǎng)也應(yīng)該規(guī)范化和多元化，對勞動教育方面的專任教師做好職業(yè)規(guī)劃，對于兼課教師也要做好勞動教育方面前沿知識的普及，積極開展集體備課會；提高教師對勞動教育的重視程度，積極組織教師外出參加與勞動教育相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師充分領(lǐng)會勞動教育的精神，提升教師的教學(xué)能力。

4.4 多樣化的勞動教育實踐平臺

高職院校的勞動教育實踐平臺還不夠豐富，對已有實踐平臺的使用還不充分。首先，對于勞動教育課程等課堂教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識外，還需要有實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將知識應(yīng)用于實踐；其次，第二課堂的活動應(yīng)該更加豐富，與日常生活相關(guān)的勞動教育要落到實處，比如校園清潔類或植樹類活動，讓學(xué)生能夠真正掌握基本的生活技能，為畢業(yè)后獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。同時，活動過程中要注意對學(xué)生的勞動觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，還可以與校外的志愿服務(wù)平臺對接，讓學(xué)生深入社區(qū)、街道、福利院、養(yǎng)老院等進(jìn)行志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生的服務(wù)能力和服務(wù)技能，真正思考個人的價值和如何為社會作貢獻(xiàn)；最后，高職院校要積極拓寬學(xué)生的實習(xí)平臺，加強(qiáng)校企合作，學(xué)生在寒暑假或者大三學(xué)年可以進(jìn)入未來工作的行業(yè)進(jìn)行勞動實踐，不斷強(qiáng)化工作技能，提高個人的綜合能力，能夠在畢業(yè)季更好更快地就業(yè)和擇業(yè)，為畢業(yè)后更好地融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

新時代，高職院校的勞動教育需要同時重視理論和實踐，通過不斷改革勞動教育模式促進(jìn)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校勞動教育的發(fā)展方向應(yīng)該契合新時代高職院校的育人目標(biāo)，與現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展方向相一致，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人價值，將人生和職業(yè)發(fā)展融入國家和社會的發(fā)展，努力培養(yǎng)出有知識、有技術(shù)、有理想、有情懷的青年勞動者，為我國社會主義事業(yè)添磚加瓦。