財務智能化背景下基礎會計課程教學改革研究

王曉楠，牟春霞

（沈陽工學院 遼寧 撫順 113122）

隨著《“十四五”數字經濟發展規劃》政策的出臺，數字化、智能化轉型已經成為各地政府、企業發展的重要方向。大數據、物聯網、人工智能、云計算等技術開始應用于財務會計領域，先進的技術改變了傳統會計工作的內容，同時也對會計專業人才培養提出了新要求。尤其是國際四大會計師事務所相繼上市的財務機器人，加速了傳統財務行業的變革，極大地提高了會計工作的效率。陳若思認為管理會計在會計領域的地位愈發重要，向管理型會計人員轉型成為必然趨勢[1]。面對這一趨勢，傳統的會計專業教學模式改革迫在眉睫。設置緊跟趨勢需求的教學內容、創新教學手段以及學科交叉融合已成為教學改革的重點。基礎會計作為會計專業的基礎課程，對后續的理論學習有著啟發的作用。程曉梅（2021）改革和創新了基礎會計課程教學，實現該課程內容與管理型會計人員所應具備的知識、素養有效銜接[2]。

1 財務智能化帶來的變革

顧瑩然提出信息技術的迅猛發展加速了會計行業從手工賬、會計電算化到財務智能化的演變[3]。首先，財務智能化給傳統會計專業帶來了變革。數字經濟時代，會計核算反映的基本職能逐步被智能化決策所顛覆并替代，會計專業強調人工智能與實體經濟深度融合，通過財務會計自動化、管理會計智能化以及業財一體化實現學科轉型升級。其次，財務智能化對會計人才培養提出了新需求。德勤率先推出的財務機器人產品，是能夠部署在服務器或計算機上的應用程序。機器人的操作在成本以及工作效率方面，擁有巨大的優勢。憑證錄入、數據統計分析等簡單重復的財務崗位未來被人工智能取代是非常有可能的，因此高校會計人才培養面臨新挑戰。

財務智能化推動了傳統會計職能的不斷升級，在此背景下，基礎會計課程不僅需要優化教學內容、豐富教學手段，還要創新教學工具，構建線上學習平臺以突破傳統教育的限制。基礎會計不僅要講授會計基本理論與會計核算方法，還要將大數據技術和工具融入課程內容，培養學生有效處理和分析大規模數據，從而提升會計分析和決策的能力。

2 基礎會計教學現狀

2.1 教學內容重理論，與實際相脫節

傳統的基礎會計課程通常將大量時間和精力投入講授基本理論、概念和核算方法上，理論教學在基礎會計教學中有其重要的地位。李赫美認為，學生通過教材和課堂講授可以獲取扎實的理論知識，但難以將所學知識應用到財務實際情境之中[4]。不能使學生真正地實踐數字經濟時代下基礎會計的應用，會計分析和決策能力難以得到有效提升。財務智能化背景下，缺乏實踐鍛煉會導致學生對會計崗位的工作內容、環境感到陌生，很難對新的職業要求有深入的理解和掌握。

2.2 教學手段相對單一

蔡顯軍等提到教學手段是教學改革的重要方面，財務智能化的改革沒有應用到課堂教學，導致教學手段單一，難以滿足學生的需求，未實現差異化教學[5]。傳統的單一的教學方法一定程度上會限制學生的潛力發揮，從而較難調動學生的學習興趣。在數字智能快速發展的時代，教師應利用新技術為基礎會計課程教學提供更加個性化的教學手段，更好地滿足學生的學習需求，激發其學習興趣。

2.3 教學環境及技術相對滯后

傳統的基礎會計課堂教學模式沒有緊跟財務智能的發展變化，學生在技術滯后的教學環境中無法接觸到先進的財務軟件和財務數據分析工具，課堂講授重點依舊是會計方法等基本理論知識。多數高校教師沒有緊跟社會發展步伐接受技術培訓，其運用現代技術分析和篩選財務數據信息的能力有待提升，從而限制了學生培養方向與會計行業發展的契合度。沒有與數字經濟時代相符的學習環境會限制學生在技術應用方面的學習體驗，較難達到財務會計領域的數字化要求。傳統模式下會計核算方法與智能管理能力的對應關系如圖1。

圖1 傳統會計核算理論與智能管理能力的對應關系

3 財務智能化背景下基礎會計課程改革措施

3.1 教學內容融合財務智能化

基礎會計課程的教學內容由原先的“理論+核算視角”轉變為“理論+管理視角”，重點關注財務信息的解讀及財務信息傳遞過程中業務和財務的融合關系。教師講授理論環節為學生逐章引入智能化技術應用案例，讓學生認識智能化技術對會計工作產生的影響，了解財務會計智能化發展現狀和趨勢。具體講授填制審核憑證內容和查詢會計賬簿內容時，強調提高會計人員內部控制以及信息集成與整合能力。成本計算和財產清查理論內容對應會計人員成本管理和資產管理能力，編制財務報告考核預算管理和財務分析能力。財務智能背景下，學生能清晰地分析信息形成前、理解信息生成關鍵以及信息背后的故事，從而將學習思路從核算視角轉換到管理視角，完成會計從核算反映向智能決策轉型。

3.2 構建基礎會計課程混合式教學模式

混合式教學將傳統課堂教學與線上學習相結合，充分利用數字化資源，教師主導課程的方向和進度，學生作為主體參與課程學習，改變了被動接受知識的狀態。摒棄了傳統的填鴨式教學，師生之間處于共同學習理論、探索實踐的平等關系，有效提升教學質量。

以基礎會計為實踐對象，建設線上網絡課程資源，教師和學生利用學習通網絡平臺隨時隨地進行學習和交流，不受時空限制。線下教師則進行跟蹤與輔導，講解重難問題以及學生作業的反饋。劉波提出的這種基于問題導向的研討式教學模式可以滿足以學生為中心的課堂改革需求，從而實現課堂差異化教學[6]。建立以問題為導向的線上學習和線下研討混合交互教學模式，并將現代信息網絡技術充分應用到基礎會計課堂實踐中，提高授課效果。根據教學大綱選擇線上與線下學習內容、理論建設與會計實操學時安排、問題任務的制訂、小組任務、課程評價。

3.3 深入產教融合以保障會計實踐工作

實踐操作在基礎會計教學中占據著非常重要的地位，在財務智能化時代，會計基礎課程實踐操作對實訓室的軟件和硬件設施提出了更高的要求。學校和企業共同建設會計實踐教學的基地和實驗室，企業提供實習崗位和實踐場所，學校則提供必要的教學設備和教學資源，同時，企業也可以為學生提供實踐指導，協助學校開展實踐教學。產教融合讓學生在實踐中學習和掌握財務智能系統的操作，提高自身實操能力。學生進一步理解基礎會計課堂講授內容在企業財務工作中的真實用途，以激發學生主動學習的興趣以及適應最新的會計信息系統與財務管理流程。

教師在實訓環節應緊跟財務智能化發展，向學生介紹畢馬威與SAP 以及金蝶EMP 系統操作技能等。此外，原有的手工編制財務報告實訓環節要適當融合在章節習題里完成，新的實訓環節變為產教融合下的模擬情景實訓，讓學生在真實的數據業務環境里應用智能化技術軟件進行實踐操作，以培養學生日后在工作中運用信息技術解決會計業務問題的能力。

3.4 多學科交叉以培養學生智能決策分析能力

精準核算正逐步被財務智能所取代，傳統的基礎會計教學內容已經無法滿足未來企業對會計人員的能力要求，因此必須向信息分析轉型。在數字經濟時代，大數據已成為財務領域的關鍵驅動因素。為適應這一變革，教師可以將大數據技術和工具融入基礎會計教學之中，注重Python在財務中的應用。基礎會計課程改革以“會計+X”模式為教學理念，在學生已掌握會計理論基礎的前提下，開展多學科交叉融合教學活動，例如“+大數據處理框架”“+數據可視化平臺”“+Python 在會計中的應用”“+財務共享”等。多學科交叉融合教學一定程度上能緩解會計理論教學與企業需求不匹配的壓力，要從根本上解決這一問題，還需要將理實融合理念融入基礎會計教學改革過程，構建一體化的課程體系。培養出來的學生應既具備核算反映的能力，又能運用智能化技術進行會計決策分析和管理。基礎會計教學改革是起點，其為后續管理會計等相關課程的教學以及智能決策人才的培養打好基礎。

3.5 師資團隊的強化

在財務智能化背景下，基礎會計課程教師團隊需要不斷增強自身的實踐經驗，更新知識結構，以適應行業的發展變化。鼓勵教師深入企業進行實踐鍛煉，了解實際財務工作的操作流程、行業前沿動態以提高師資團隊中的雙師比重。鼓勵教師參加互聯網與數據化相關的知識培訓，提升教師在教學中運用信息技術的能力，如數據分析、云計算、人工智能等，使教學更加生動、高效，實現由“教學型”教師向“復合型”教師的轉變，達到強化師資力量的目的。

4 結論

財務智能化為基礎會計教學帶來了新的機遇和挑戰。文章深入研究了數字智能給傳統會計核算帶來的沖擊，并指出當前基礎會計教學中存在的問題。為了解決這些問題，從教學內容、教學手段、產教融合、學科交叉和強化師資等多維度提出基礎會計課程的改革途徑。財務智能的出現并不意味著傳統會計專業基礎課的消失，基礎會計對學生理解經濟業務的實質及高階信息分析智能決策能力的培養仍然發揮著重要作用。因此，財務智能化背景下基礎會計課程教學改革對于激發學生的學習興趣，培養滿足企業需求的財務人才具有重要意義。