基于核心素養培養的高中地理大單元教學設計策略

王麗

摘 要：在高中地理教學中，為了適應快速發展的全球化時代，應對教育面臨的挑戰與需求，全面培養學生的核心素養，大單元教學設計策略應運而生。這種教學策略不僅重視地理學科知識的傳授，更強調在教學過程中培養學生的批判性思維、問題解決能力和全球化視野。本文旨在探討核心素養視域下，高中地理大單元教學設計的重要性與實踐策略。通過分析如何通過重構課程內容、明確教學目標、設計有效的教學活動以及進行合理的教學評價，來提升學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學設計；綜合素養；全球化教育

在當前教育的多元化和綜合化背景下，核心素養的培養成為高中教學設計的重要方向，特別是在地理教學領域。基于核心素養培養的高中地理大單元教學設計策略，不僅傳授地理學科知識，而且培養學生的批判性思維、問題解決能力和全球視野。這種教學設計策略的核心在于將地理知識與現實世界問題緊密結合，讓學生能夠在學習地理知識的同時，理解和分析這些知識在現實生活中的應用和重要性[1]。通過這樣的教學方法，不僅能夠提高學生對地理學科的興趣和參與度，還能夠為他們的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

一、核心素養視域下高中地理大單元教學的重要意義

在核心素養視域下，高中地理大單元教學的重要意義體現在多個方面。這種教學方法不僅僅是對地理學科知識的傳授，更重要的是它在培養學生綜合能力方面發揮著關鍵作用。通過大單元的教學設計，學生不僅學習到地理知識，還能夠在解決實際問題的過程中發展批判性思維能力，提升信息分析和處理能力。同時，這種教學模式鼓勵學生主動探索、提問，激發他們對地理學習的興趣和好奇心。此外，大單元教學強調跨學科知識的整合，幫助學生建立起對世界的全面認識，從而更好地理解全球化時代中各國之間的相互依賴和影響。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠獲得必要的學科知識，還能夠培養出適應未來社會的關鍵能力，如團隊合作、創新思維和社會責任感。這種全面的教育模式，為學生的終身學習和未來職業發展奠定了堅實的基礎，是高中地理教育轉型和發展的重要方向。

二、核心素養視域下的高中地理大單元教學設計思路

（一）重構大單元內容

在核心素養視域下，重構高中地理大單元內容的核心思路是將傳統的地理教學內容與當代世界的實際問題相結合，這一做法旨在打破傳統教學的界限，使地理教育更加生動、實用和具有時代意義。這種重構不僅包括基本的地理知識，如地形、氣候、人文環境等，還擴展到涵蓋全球化、環境保護、可持續發展等現代議題。例如：在學習氣候變化時，學生不僅學習氣候系統的科學原理，還將探討氣候變化對地理環境的影響，如極端天氣事件的增加、海平面上升等，以及這些變化對社會、經濟和政策的深遠影響。

此外，重構內容時還會關注資源利用和環境保護方面的差異和挑戰，比如分析不同國家和地區在應對資源短缺、環境退化等問題時所采取的策略和方法。這樣的討論不僅讓學生了解地理知識，更重要的是，它們能夠激發學生對全球問題的關注，培養他們的國際視野和跨文化理解能力。

在課程設計上，通過融入案例研究、實地考察和項目式學習等方法，使學生能夠直接接觸和分析真實世界的地理問題。例如：通過研究一個地區的城市化進程，學生可以學習城市地理學的理論，同時分析城市化對當地自然環境和社會結構的影響。這樣的教學活動不僅加深了學生對理論知識的理解，也促進了他們的實踐能力和創新思維的發展。

（二）制定大單元目標

在制定高中地理大單元的教學目標時，重點在于圍繞核心素養的培養來進行。這些目標不僅應涵蓋對地理學科知識的掌握，還應包括提升學生的綜合思維能力、解決實際問題的能力以及培養全球視野和社會責任感。具體來說，教學目標應包括使學生能夠理解和分析地理現象和過程，培養他們運用地理知識解釋和預測現實世界問題的能力[2]。這意味著學生不僅學習地理的基礎知識，如地形、氣候變化、人口遷移等，還需要理解這些知識如何應用于解決當今世界面臨的實際問題，例如全球氣候變化的影響、城市化進程對環境的影響等。教學目標還應發展學生的數據分析和批判性思維能力。在信息爆炸的時代，能夠從多元化信息源中篩選和評價信息是一項重要技能。學生應該學會如何分析和解讀數據，以及如何批判性地考量不同的信息來源和觀點，以形成自己對地理問題的獨立見解。此外，教學目標還包括鼓勵學生參與團隊合作和項目式學習。通過小組合作，學生可以學習如何在團隊中溝通、協調和解決沖突，這對于培養他們的社會交往能力和團隊合作精神至關重要。項目式學習則允許學生在實踐中學習，通過研究、規劃和實施具體項目，他們可以在真實世界的情境中應用所學知識，這樣的學習方式有助于提高他們的實踐能力和創新思維。

（三）組織教學活動

在核心素養視域下，組織高中地理大單元的教學活動時，注重實踐性和互動性至關重要。這種教學方法旨在通過直接參與和體驗，深化學生對地理知識的理解，并促進他們的全面技能發展。

首先，案例研究、現場考察或模擬實驗等實踐活動是教學的重要組成部分。通過案例研究，學生可以深入分析具體的地理事件或現象，如城市規劃、環境變化等，這樣的學習活動能夠幫助學生將理論知識應用于實際情境中。現場考察，如對地形地貌的實地觀察或對特定地區的社會經濟調查，可以使學生親身體驗并觀察地理知識在現實世界中的應用。模擬實驗，如通過模型或模擬軟件重現自然現象或人文過程，也是一種有效的學習手段，讓學生在模擬環境中探索和學習地理概念。其次，教師可以引入角色扮演、辯論會和小組討論等互動式教學方法。角色扮演活動，可以讓學生從不同角度和立場出發，深入討論和理解復雜的地理和環境問題。辯論會和小組討論則促進學生在批判性思維和口頭表達能力方面的發展，通過這些活動，學生能夠學習如何在團隊中有效溝通和協作，以及如何在多元觀點中建立自己的觀點。此外，教學中還應積極利用信息技術工具，如地理信息系統（GIS）和虛擬現實（VR）技術。GIS的應用可以讓學生在處理和分析空間數據方面獲得實際技能，而VR技術則可以提供沉浸式的學習體驗，如通過虛擬環境體驗不同的地理景觀和環境變化。這些技術的使用不僅使學生的學習更加直觀和生動，還培養了他們在現代技術應用方面的能力。

（四）進行大單元評價

進行高中地理大單元評價時，重要的是采用多元化和全面的評價方法，這樣可以更全面地反映學生在核心素養方面的發展。這種評價方式不僅包括傳統的書面考試來評估學生對地理知識的理解和掌握，還應涵蓋其他多種形式的評估，如學生在實踐活動中的表現、項目作業、小組討論和口頭報告等[3]。例如：通過學生參與的案例研究報告，可以評估他們的研究能力和問題解決能力。這可以是對某一地理現象的深入研究，或對地理環境如何影響社會和經濟的分析。通過小組合作項目，可以評估學生的團隊協作和溝通技能，這些項目可能涉及實地考察、數據收集和分析，以及最終的成果展示。除此之外，教師可以采用自我評估和同伴評估的方法。這種評價方式鼓勵學生進行自我反思，了解自己的學習進步和需要改進的地方。同伴評估則可以幫助學生從其他人的角度看待自己的工作，學習如何提供和接受有建設性的反饋。在實施這些評價方法時，教師需要確保評價的標準和要求對所有學生都是清晰和公平的。此外，教師應當提供足夠的指導和支持，幫助學生理解如何在這些多樣化的評價活動中成功。

三、核心素養視域下的高中地理大單元教學實踐——以“資源安全與國家安全”為例

（一）教學主題

在這個教學單元中，“資源安全與國家安全”被選為核心主題，旨在引導學生理解和分析資源安全對國家安全的深遠影響。這個主題涵蓋了從全球和國家層面上對資源安全的理解，到資源管理和政策制定的復雜性。教學內容將探討資源的各種形式，包括能源、耕地和海洋資源，以及這些資源對國家經濟、環境保護和社會穩定的重要性。通過這個主題，學生不僅能夠學習到地理知識，還能夠深入理解資源管理對維護國家安全的重要性。此外，這個主題也將討論全球化背景下的資源爭奪、環境變化帶來的挑戰以及可持續發展的必要性。教師將通過案例分析、小組討論和實地考察等多種教學方法，幫助學生建立起對資源安全和國家安全之間關系的深刻認識。這樣的教學設計不僅提高了學生的地理素養，也培養了他們在解決實際問題時所需的批判性思維和創新能力，為他們成為具有全球視野的未來公民打下了堅實的基礎。

（二）教學目標

在“資源安全與國家安全”這一教學單元中，教學目標的設定旨在綜合提升學生的地理知識水平和核心素養能力。這些目標包括使學生深刻理解資源安全對國家安全的影響，培養他們分析和評估能源、耕地和海洋等各類資源對國家發展的作用和重要性的能力。同時，教學目標還著重于提升學生對中國和全球資源安全政策的理解，鼓勵他們探索資源管理和可持續發展之間的關系。此外，教學過程中將引導學生發展批判性思維，通過分析不同國家在資源利用和保護方面的策略，理解全球資源安全的復雜性和緊迫性。教師還將鼓勵學生通過小組合作、項目研究和實地考察等方式，積極參與課程，以提高他們的研究能力和實踐技能。通過這些教學目標的實現，學生不僅能夠在學術上獲得成長，還將在解決實際問題和應對未來挑戰方面獲得寶貴的經驗，為他們的終身學習和未來職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）教學活動

1.案例分析

案例分析在“資源安全與國家安全”這一教學單元中扮演著關鍵角色。通過深入探討具體的歷史和當代案例，學生能夠理解資源安全如何影響國家的政策和國際關系。例如：教師可以引入關于不同國家如何處理能源危機的案例，或者分析某國因資源匱乏而采取的應對策略。學生在分析這些案例時，不僅要考慮地理位置、自然資源分布和社會經濟狀況，還需要考慮政治和環境因素。這種活動促進了學生的綜合思維能力，幫助他們建立起對全球問題的深入認識，并且學會從多角度分析問題。

2.角色扮演

角色扮演活動在教學中提供了一個動態的學習環境，讓學生能夠更好地理解和體驗資源安全問題的復雜性。例如：教師可以組織一個模擬聯合國會議，讓學生扮演不同國家的代表，討論和解決關于資源利用和環境保護的全球性問題。這種活動不僅提高學生在公共演講和團隊合作方面的能力，還激發他們的同理心和批判性思維，使他們能夠從不同國家的視角理解和評估資源安全問題。

3.利用信息技術

信息技術的應用是現代地理教學的一個重要方面。在這一教學單元中，學生可以利用地理信息系統（GIS）和其他數據分析工具來研究資源分布、環境影響和政策效果。例如：利用GIS來分析某個國家的能源消耗模式或糧食生產趨勢，學生可以直觀地看到數據和地理環境的關系，并基于這些分析制定出合理的策略和建議。此外，利用網絡資源和在線數據庫進行研究也可以幫助學生獲取最新的信息和研究成果，促進他們自主學習和批判性思考的能力。這些技術的應用不僅加強了學生對課程內容的理解，還培養了他們在現代技術環境下工作的必要技能。

4.教學評價

在“資源安全與國家安全”這一教學單元的評價中，采取的是一種全面和多維度的評估方法，旨在準確反映學生在理解核心概念、發展關鍵技能和提升綜合素養方面的進步。教學評價不僅涵蓋了對學生地理知識掌握程度的考核，還包括對他們分析和解決問題能力的評估。這包括學生在實地考察、小組討論和項目研究中的表現，以及他們在模擬活動和案例分析中展現出的批判性思維和創新解決方案。除了這些形式的評估，教師還鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進他們對自己學習過程的深入思考和持續改進。此外，課堂表現、作業完成情況和口頭報告也是評價的重要組成部分，這些不僅幫助教師了解學生的學習進展，也讓學生本身了解自己在學科學習和關鍵技能發展方面的位置。通過這種多元化和全面的評價方式，教師能夠全面把握學生的學習情況，學生也能夠從中獲得寶貴的反饋，為他們今后的學習和成長提供指導。這種評價方法不僅關注學生的學術成就，更重視他們作為全面發展個體的成長，符合核心素養培養的教學理念。

結束語

綜上，通過重構課程內容、明確教學目標、多樣化教學活動以及全面的評估方法，大單元教學不僅提供了地理學科知識的深入理解，還致力于培養學生的批判性思維、問題解決能力、溝通協作技能和全球視野。大單元教學設計強調了地理教育與現實世界問題之間的緊密聯系，使學生能夠在掌握地理學科知識的同時，理解這些知識在現代社會中的應用和重要性。通過如案例分析、角色扮演和信息技術的應用等實踐活動，學生有機會深入探索地理現象，提高了他們的實踐操作能力和創新思維。

參考文獻

[1]吳冬秋.核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].廣西教育，2023（23）：91-93，120.

[2]徐燦.指向核心素養的地理“大單元”教學設計研究[J].中學課程輔導，2023（11）：45-47.

[3]王才念.基于問題的高中地理大單元教學設計及實施：以人教版必修第一冊第六章“自然災害”為例[J].中學教學參考，2022（31）：92-95.