運用思維導圖探究英語讀后續寫教學策略

任敏

摘 要：本文簡單介紹了英語讀后續寫教學中運用思維導圖的必要性，闡述了英語讀后續寫教學中思維導圖的理論基礎，探究了在英語讀后續寫教學過程中運用思維導圖的有效策略，以充分發揮思維導圖的作用，轉變傳統的英語讀后續寫教學模式，不斷地創新教學手段，激發學生對英語寫作的興趣，培養學生讀后續寫的能力，使之能夠運用英語表達出自己的思想情感，提升學生的英語成績，從而實現英語讀后續寫教學效益最大化。

關鍵詞：思維導圖；英語；讀后續寫；教學；有效措施

近年來，我國一直致力于素質教育改革，高中英語教育是其中重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。在高中英語教學過程中，讀后續寫教學是重點內容之一，其不僅是英語高考中的常見考點，也是學生英語學習中的難點之一，需改變傳統的英語教學模式，創新讀后續寫教學手段，以幫助學生掌握英語讀后續寫的技巧，提升學生的英語表達和寫作能力，使之能夠將學習到的英語知識點運用于實際中，滿足素質教育改革的要求，將英語理論教學和實踐教學相結合，促進學生英語成績的提高。思維導圖法在英語讀后續寫教學中能夠取得較好的運用效果，可有效改變學生的漢語思維模式，因此在實際教學過程中，教師應當充分發揮思維導圖的作用，從而保障英語讀后續寫教學質量。

一、英語讀后續寫教學中運用思維導圖的必要性

在英語讀后續寫教學中運用思維導圖法，十分有必要。其原因主要有以下幾點。一是符合新課改的要求。新課改下，改變了傳統的教學觀念，學校也開始注重教學設施基礎的完善，引入了先進的教學硬件設備，旨在為學生營造良好的學習環境，好的電子展示設備可以充分發揮多媒體教學的作用，可將思維導圖更加具象化展示出來，教學生自己繪制或資料查找，講解效率更高。英語讀后續寫內容愈來愈豐富，強調創新性。思維導圖教學方法的應用，則能夠為學生提供一種高效的學習方法，與新課改后的全新教學理念相符。二是符合語言學習規律。英語讀后續寫教學包含了閱讀和寫作兩個方面，其既要吸收英語原文中的信息，又要對這些信息進行篩選，并學會運用這些信息，通過思維導圖能夠有效幫助學生將所學知識轉化為自己的知識和感悟，來進行相應的表達[1]。

二、英語讀后續寫教學中運用思維導圖的理論基礎

（一）圖式理論

圖式理論這一概念最先由德國哲學家康德提出，其認為記憶中的概念具有聯系性，并不是孤獨存在，其能夠展現出現實中事物相互聯系的認知機構圖式。圖示理論主要分為三種形式：第一種是語言圖式，指的是存在于讀者頭腦中原有的詞語知識、語法、語音等；第二種是內容圖式，從狹義來說其指的是背景知識；第三種是形式圖式，指的是不同的體裁、不同的布局結構。在英語讀后續寫中可靈活應用這些圖式。可將思維導圖作為主題的中心，然后周圍分散諸多主干，每條分支都要有關鍵詞，并形成連接節點，使之看上去像是網絡圖，其能夠展現出文章的層次、脈絡，也就是形式圖式；內容圖式體現在思維導圖中的主題詞，其呈現了文章內容話題；語言圖式體現于思維導圖分支中的關鍵詞信息，呈現了文行語言知識。

（二）建構主義理論

西方教育心理學中建構主義理論是重要組成部分，由心理學家皮亞杰最先提出，之后其他心理學家逐步完善。建構主義理論指出認知結構的建造者應當是學生，他們不需被動吸收知識，而應當是認知主體去主動建構知識，學習應當具有主動性。而且在“同化”和“順應”兩個過程中可作用于周圍環境。所謂“同化”指的是個體在受到外界刺激之后，可將所得到的知識信息整合于自身原有的知識結構中，屬于數量擴充；“順應”指的是外部刺激影響后個體的認知結構發生了一定改變，屬于性質改變。

思維導圖的應用，是將個體已經獲取的知識和學習到的新概念進行融合，建立新的連接，幫助個體不斷地完善自身知識結構，擴充學生的知識量，并且加深學生的知識理解，使之能夠形成科學的概念框架，挖掘學生的學習潛能。建構主義理論發展過程中，支架教學模式形成，其指的是個體在家長、同伴的陪同下完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步拆除支架，脫離幫助，形成個體獨立的知識框架。英語讀后續寫中應用思維導圖，能夠予以學生幫助，引導學生用所學英語知識獨立完成作業，表達自己的思想情感。

三、英語讀后續寫教學過程中運用思維導圖的有效策略

（一）厘清文本，梳理寫作思路

在英語讀后續寫教學過程中，教師可以利用思維導圖教學方法，來引導學生研讀續寫材料，讓學生細讀原文，以明確整個文本的結構，掌握原文的內容，基于此來進行有效的續寫。無論是在結構布局上，還是在字詞的運用上，都要保證續寫情節的合理性，使續寫內容和原文銜接上，提高續寫文本的融洽性，在結尾的時候應當發揮學生的創造力，使結尾更有創意。教師在引導學生進行英語讀后續寫的時候，要使學生明確續寫的要求，即以下三方面：一是續寫的內容不可脫離原文的思路；二是在語言風格上續寫要和原文保持一致；三是在續寫的時候，要遵循原文的思維邏輯。學生在進行讀后續寫的時候一定要注意這幾點，如此才能保障最終的續寫質量[2]。例如：教師在為學生講解課文《Anne's best friend》的時候，可以先帶領學生去仔細分析此課文，了解此課文所描述的內容，掌握其描寫的語言風格，然后可讓學生對該文章進行續寫。學生可從兩個視角來進行續寫：一個是以Anne為主角，于日記中敘述自己的困難。如若是從這個角度來寫，則不可違背原有的文章風格，需要模仿原文中Anne的口吻來進行故事續寫；另一個是以Anne最好朋友為主角，給Anne寫回信。在續寫的過程中需要先明確原文中Anne的困難，然后根據其所闡述的困難給其提供針對性建議。

除此之外，教師還應當引導學生運用思維導圖來列出續寫大綱。讀后續寫并沒有固定的內容要求，其有著一定的開放性，唯一的要求是學生需理解文本內容，在原有文本的基礎上來進行構思即可，構思的內容可以多樣化，虛構情節的時候，還應當保持一定的趣味性，要和原文合理銜接，注重對語言和思維的把控。在讀后續寫中運用思維導圖的時候，可以讓學生基于情節、語言兩方面展開，做到以下幾點。第一，要保證續寫情節的融合性。教師需帶領學生進行原文本的研讀，根據原文本的內容，明確續寫方向，提醒學生要具備一定的文體意識，情節需符合邏輯，續寫的內容和原文本要相互融洽。第二，在續寫的時候，教師可以在引導學生閱讀原文本的時候，找出其中的關鍵詞，并畫線，予以原文本續寫一定的限制，讓學生在這個框架中進行構思，保證情節的融洽性。第三，可根據原文本中每一段的第一句，以及所選擇的畫線詞語來列出續寫提綱，可提出相關問題，每一個問題和問題之間要具有關聯性，將問題和情節相連接。學生可以通過自己的理解，基于自己的英語語言能力，來篩選適宜的情節[3]。第四，在進行語言應用的時候，要保證其豐富性和準確性。這對學生的英語語法結構、詞匯運用能力有一定的考驗，續寫的時候教師應當讓學生更多使用高級詞匯，而不是腦海中閃現的第一詞匯。要盡量使語法結構更加多樣化，準確使用銜接詞和時態詞。

學生在用思維導圖列完提綱之后，教師可以引導學生逐句表述所要寫的句子，不僅要注意用詞、語法結構，還要把控好句子之間的銜接性。在完成之后，再讓學生一口氣將內容完整續寫出來。學習的時候，還要注重書寫的美觀性和標準符號使用的正確性，以免影響最終的呈現效果和評分，這就需要教師在日常訓練的時候嚴格要求學生，讓學生養成良好的書寫習慣。

（二）激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力

高考英語中讀后續寫的材料較為新穎，來源豐富，對學生英語閱讀量有著一定的考驗，這就要求學生不斷地完善自身的英語知識體系，涉獵更多不同的英語資料，展開大量的閱讀訓練。基于此，教師在進行讀后續寫教學的時候，則要重視對學生英語閱讀能力的培育，拓寬學生的視野，發揮學生的想象力，使之更具創造力，形成良好的創新意識。授課過程中，教師應當充分發揮多媒體教學技術的作用，利用圖片、視頻，直觀地向學生展示內容，吸引學生的注意力，使學生產生閱讀的興趣。例如：教師在為學生講解“Festivals around the world”這一課的時候，便可以準備關于節日的視頻、圖片，在課堂中展示給學生觀看，吸引學生閱讀該課的內容。與此同時，教師除了教材內容講解之外，還應當帶領學生閱讀課外英語書籍和文章，充分發揮英語報刊、英語讀物的作用，以增加學生的閱讀量，提高學生應用英語的能力[4]。

除此之外，在英語讀后續寫教學過程中，教師應當利用好板書，重視對學生閱讀能力的培育。過去的教學中，教師并不能充分了解學生的閱讀思路，學生在開展閱讀活動的時候，處于私人化狀態，多位于學生自身的腦海中。為改變這一狀態，教師應當在書寫教學板書的時候融入思維導圖，將自己的閱讀思維、方式展示給學生，讓學生通過思維導圖來拓展自己的閱讀思路，培養學生良好的閱讀習慣，使之閱讀方式更加科學，從而促進學生閱讀能力的培育。例如：教師在向學生展示一段閱讀材料之后，為了引導學生弄清楚材料中人物的主次，可通過思維導圖的方式來幫助學生梳理文章脈絡。通過思維導圖的引導，即使是英語閱讀能力偏低的學生也能迅速完成英語閱讀，并模仿教師將自己的閱讀思維通過思維導圖表現出來。與此同時，教師可以圍繞英語閱讀材料中的主題和重點內容向學生提問，進一步加深學生對文章的理解，為其后面開始續寫奠定扎實基礎。

（三）重視讀后思考，提升學生的發散能力

在英語讀后續寫教學過程中，讀后思考環節十分重要，其是進行續寫的基礎。在過去，學生續寫時的思路存在同質化問題，以致每一個學生所展現出的續寫內容都比較相似，文章千篇一律，缺乏創新，這不符合新課改的要求。基于此，教師在進行讀后續寫教學的時候，應當充分發揮思維導圖的作用，將其應用于讀后思考環節，把學生分成小組，然后繪制思維導圖，將自己所有續寫的文章方向表達出來，并進行交流，不斷地創新。這不僅能夠強化學生的思維能力，還有利于提升學生的發散能力。在完成英語材料的閱讀之后，教師要引導學生進行思考，發散思維。利用思維導圖梳理好文章脈絡后，學生確定續寫方式。比如說所閱讀的材料是描述父母和孩子的，那么既可以從父母的角度來進行續寫，也可以從孩子的視角進行續寫。續寫的時候要了解西方人的情緒特點，在內容的側重上要有偏重。設計思維導圖的時候，可以根據具體的續寫方向來劃分相應的板塊，在不同的板塊下標注出相應的寫作詞匯，然后進行聯想，擴展續寫內容[5]。

（四）加強讀寫實踐教學，培養學生的寫作能力

在進行英語讀后續寫教學的時候，教師應當加強讀寫實踐教學活動，以此來提升學生的讀后續寫能力。新課改理念下，英語教育不可只局限于理論方面的教學，而是要將其和實踐教學相結合，在教授學生讀后續寫的方法之后，要引導學生進行讀后續寫訓練，使之將所學到的理論知識運用于實際中，幫助學生積累讀后續寫的經驗，以提高學生的讀后續寫成績。部分學生在進行英語讀寫訓練的時候，未能重視實際訓練，以至于其在短時間內并不能快速提升自己的讀寫成績，花費在讀寫練習方面的時間過少，基于此教師要予以有效的引導，為學生布置適宜的任務來進行訓練。比如說，教師在授課完成之后，可留有一定的時間來為學生布置讀后續寫的任務，要求學生嚴格按照考試中的規定來進行續寫，不可超過規定的時間，以及時發現學生的不足，予以針對性訓練。還可以將讀后續寫當成課下作業來安排，鼓勵學生制訂適宜的英語讀后續寫訓練計劃，督促學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作能力[6]。

在這個過程中，教師同樣應當充分發揮思維導圖的作用，可制作與閱讀教材有關的思維導圖，其中可包括英語詞匯、英語結構布局、英語語法、英語詞匯、英語句式等方面的內容，然后讓學生根據文章來填寫具體的內容，并進行對比，以找出最優方式，這能夠充分發揮學生的主觀能動性。學生可以先進行獨立續寫，然后以小組合作的形式來相互批改，教師予以有效引導，鼓勵學生將文章的優缺點用表格形式展現出來，教師再利用思維導圖來引導學生進行詞匯、語法的歸類對比。這種方式有利于鍛煉學生的寫作能力，幫助學生發現自身不足并加以完善。

結束語

總而言之，在英語讀后續寫教學過程中，應當充分發揮思維導圖的作用，加強對思維導圖理論基礎的理解，弄清楚圖式概念和建構主義理論，并將其靈活運用于實際教學中。教師需引導學生培養良好的閱讀習慣，積累更多的讀后續寫經驗，從而保障學生的讀后續寫成績。思維導圖的作用在于引導學生加深對英語原文材料的理解，把握其中心思想，拓展學生思維，使之從不同的角度梳理續寫思路，提高學生的英語讀后續寫能力。同時，還有利于提高學生英語表達水平，使之能夠獨立地用英語表達自己的想法。教師既要培養學生的閱讀興趣，又要提高學生的發散能力，注重實踐教學，強化學生的英語寫作能力，以保障學生的英語應用效果。

參考文獻

[1]張曉青.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略探討[J].新一代：理論版，2019： 204.

[2]賀佳欣.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].上海課程教學研究，2019：46-50.

[3]金瓊瑤.英語讀后續寫教學中基于思維導圖的語塊教學法[J].教學月刊：中學版（教學參考），2017：6.

[4]夏雪，馬莉.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].教育觀察（下半月），2019：69.

[5]甘愛根.運用思維導圖探究英語讀后續寫教學策略[J].中學生英語，2018：74-75.

[6]段為敏.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略研究[J].人文之友，2019：224.