“以人為本”理念下初中班級管理策略初探

梁江昌

摘? 要：“以人為本”作為初中班主任的班級管理指導理念，能聚焦學生的成長需求，拓寬班主任的人性化管理思路，達到培養班主任關懷意識、優化班集體管理措施等目的。在實際班級管理工作中，班主任需注意轉變教育角色，構建平行管理格局。基于此，文章以提高初中班級管理質量為目標，將“以人為本”作為班級管理工作的導向性理念，探究“以人為本”理念下初中班級管理的積極意義、管理要求和有效策略。

關鍵詞：以人為本；初中班主任；班級管理

“以人為本”是科學發展觀的核心，是與“以物為本”思想相對的發展理念。在教育領域中，“以人為本”可以理解為重視學生的發展需要，以鼓勵學生、培養學生為主，組織設計以學生為中心、實現學生全面發展為目標的教育活動。在初中班級管理工作中堅持“以人為本”理念，圍繞學生的成長需求和實際情況開展班級管理工作，有助于形成良好的班級風氣，為學生樹立全面、協調、可持續的發展觀念，助力師生共同成長。

一、“以人為本”理念指導初中班級管理的意義

在“以人為本”理念指導下，初中班級管理工作能起到培養班主任關懷意識、拓寬人性化管理思路等重要作用，對于班級管理工作的優化產生積極意義。

1. 聚焦學生成長需求，培養關懷意識

在教育領域，“以人為本”即以學生為本，以學生的感觸體驗、行為思想、成長目標、學情變化等發展要素為班級管理工作的依據。在“以人為本”理念的引領下，班主任能在班級管理設計中更加關注學生的成長與發展需求，關注學生的變化與發展，逐步形成以學生為主、以學生為優先考慮對象的良好意識。在此過程中，能培養班主任對學生的關懷意識，增進師生感情。

2. 拓寬人性管理思路，優化管理措施

在“以人為本”的初中班級管理活動中，班主任的管理工作將被賦予更鮮明的人性化特征，班級管理工作的實施將更加人性化、合理化，更適宜初中生的多樣化發展需求。“以人為本”的管理措施能展現出班集體、班主任對學生的人文關懷，使班級風氣更有人情味，師生溝通更有真情實感。這一變化能使班級管理措施的實施更合理。

二、“以人為本”理念指導初中班級管理的要求

在班級管理中，班主任需結合“以人為本”理念適時轉變教育角色，凸顯人本教育的育人優勢，強化學生的民主自管意識，開創班級平行管理格局，以點帶面，以個體帶動集體，實現全體學生的進步與發展。

1. 轉換教育角色，強化學生民主自管意識

轉變教育角色，是凸顯學生“人本”地位的一大重要舉措。“以人為本”教育中包含對學生自我管理意識和團結協作意識的培養。班級管理的重要目標是將學生培養為獨立發展的人，具備較好的自制能力和自我管理能力。因此，轉變教育角色，班主任可以給予學生更多自我管理、實踐嘗試的機會。在此過程中，班主任要以逐步引導的方式讓學生合作，共同作出正確的判斷。久而久之，學生的民主精神、自我管理意識將獲得顯著提升。

2. 凸顯人本優勢，構建班級平行管理格局

平行管理，即在班級管理過程中通過對集體的管理影響個體，或通過管理個體的方式影響集體。通過集體與個體之間的相互影響，達到平行管理、相互促進的育人目的。這一點在“以人為本”理念指導下的初中班級管理工作中得以充分體現。“以人為本”理念要求班主任關注學生本身。班主任可以通過關注學生個體的方式帶動整體班級風氣，也可以通過向班集體滲透正確思想的方式影響學生個體的思想和行為，達到全員、全面教化的目的。

三、“以人為本”理念指導初中班級管理的策略

“以人為本”理念下的初中班級管理策略可以結合制度管理、教學管理、活動管理、文化管理、健康管理等角度展開融合滲透。在實際管理中，班主任可以遵循“以人為本”理念，從學生的視角開展管理工作，致力于學生自我管理能力、積極的情感態度、個性創造力、良好道德修養、身心健康問題等育人方向。

1. 制度管理：構建學生自我管理格局

從班級制度管理角度開展“以人為本”的班級管理工作，可以將管理重點放在學生的自我管理意識、自我管理能力等方面。班主任可以在制度管理環節轉換教育角色，適當弱化自身在班級制度建設與實施過程中的干預和影響，將建立班級制度、管理班集體的權力交給學生。班主任可以組織班干部團隊，在學生中選拔具備管理意識與能力的學生，結合班干部職能的實際需要進行能力培養，發揮平行管理優勢，以學生個體的成長帶動班集體自我管理能力的提高。班主任可以將班級班規、衛生制度、紀律制度、生活制度等的制訂以任務的形式下達給學生，讓班干部發揮帶頭作用，在班級組織專題會議，共建班級秩序并積極執行，充分發展學生的自我管理能力。

例如，在“制訂班規”這一管理工作中，班主任可以將制訂班規的任務下達給班集體，讓班委會成員組織主題班會，帶領全體學生一同制訂班規。在這一過程中，班長要起到帶頭作用，先帶領班委會各司其職，在班會前組織開會研討，分析舊班規或其他班級班規的可行性，從中分析班規在學習、生活、紀律、衛生等方面的制訂方向，并初步制訂班規的細則計劃和班會的實施方案。隨后，班委會合作組織“制訂班規”主題班會，讓學生結合舊班規逐條分析，進行修改或增項。在此過程中，班主任需注意自身教育角色的轉變，可以通過參與話題的形式提出啟發性問題，但不要直接干涉學生的民主決定。班干部分工合作，記錄學生的創意設想，再逐條分析，刪減不可行、不合理的部分，最終達成共識，這樣能激活學生的主人翁意識，設身處地地對班規進行思考，形成班規制訂的最終評價或修改建議，提高自我管理能力。制訂班規后，新班規試行一個月，班主任可以讓班委會在此期間按照新班規細則進行自我管理，磨合管理行為，提升管理意識，強化自我管理能力。

2. 教學管理：培養學生積極的情感態度

班集體的主要任務是學習。因此，教學管理是初中班級管理工作中的一個重要模塊。遵循“以人為本”理念開展班級教學管理活動，能在學習中展現人性化、人文化的管理態度，促使學生從中獲得啟示，形成積極的學習情感態度。班主任可以采取寬嚴相濟的管理態度，既要關懷學生的學習作息情況，加強對學生學習態度的監督，又要提升關懷意識，不將學習成績作為評價學生的第一要素，在學生存在怠惰或低效學情時適當放寬教學管理力度，調整學生的學習狀態。在日常班級管理過程中，班主任需注意滲透積極向上的學習觀，提升學生對于學習行為的認同感。班主任可以積極建立班級學習監督、管理、激勵策略，鼓勵學生自主投入學習活動。“以人為本”的教學管理理念注重將教育重心放在學生學習的體驗感受上，促使學生的學習情感態度獲得深度培養。

例如，在初中班級教學管理活動中，在考試前期的復習階段，班主任需注意觀察學生的學習狀態，個別學生在此階段存在因壓力過大導致的厭學、畏難、逃避現象，班主任可以對其加以鼓勵，鼓勵學生超越自我，珍惜光陰。對于壓力較大、情緒低落的學生，班主任要及時關注學生的情感變化，組織趣味活動活躍氛圍，進行考前動員，為學生舒緩情緒，加油打氣。學生受積極氛圍的影響，緩解壓力，會形成積極的情感態度。

3. 活動管理：促進學生個性、全面發展

活動管理是班級管理的重要組成部分。在此過程中，班主任可以通過積極引導，帶領學生集體參與豐富多彩的活動，在活動中鍛煉學生的多元能力，促進學生的個性、全面發展。在活動實施過程中，班主任需將班級管理的落腳點放在學生個性發展與全面發展的目標上。鼓勵學生在活動中挖掘優點，各展所長，激發興趣，發展愛好，在提升自我的同時感悟集體生活的魅力。學生能在活動中感受到開放、自由的班級管理氛圍，形成個性表達的意識與習慣。班主任則能在班級活動管理的過程中提升學生的向心力和凝聚力，為學生提供針對性指導，以此為學生指明個性發展、健康發展、全面發展的方向和路徑。

例如，在組織班級文創活動“剪窗花”的過程中，班主任為促進學生全面發展，可以給予學生更多自由表達、創作的空間。在窗花主題的選擇上，班主任可以讓學生自主選擇窗花圖案、內容和立意，并在課余時間組織實踐練習，以此展現學生的個性，培養學生的創造力。另外，班主任可以為學生布置介紹窗花設計理念的任務。學生能結合個人的特長喜好，選擇語言介紹、圖文介紹、演示文稿介紹等方式，在課后多實踐。在這一過程中，學生能選擇自己喜歡的創作思路和成果展示方式，在動手實踐的過程中積累創作經驗，培養生活意趣。班主任還可以組織小組比賽、展覽的活動，以小組為單位參與活動，激發學生的集體意識，提升班集體的向心力和凝聚力，有助于班級管理工作得以順利進行。在班級活動管理的作用下，學生個性能獲得充分的發展空間。

4. 文化管理：塑造學生優秀道德品質

豐富的班級文化能帶動良好班風班紀，幫助學生塑造優秀道德品質，促使學生道德修養、精神品質、文化底蘊獲得深度發展。班主任可以組織班級文化建設活動，定期設計人文主題，組織學生深化拓展主題內容，豐富班級文化內涵。班主任要多聽取學生的建議，從育人角度出發，將學生的興趣愛好和優秀道德品質相結合，讓學生布置教室，設計班徽、班服、班歌、班級標語等。在參與班級文化活動中，學生能塑造積極的文化品格，同步落實文化教育、德育教育、品格教育和情感教育等目標。

例如，班主任可以定期組織班級文化建設月，并設計月文化主題，指導學生在周期內合作完成一系列文化探究活動，并將與主題相關的優秀文化融入班級文化，使學生塑造良好的道德品質。以“家風”班級文化主題為例，班主任可以組織以下趣味學習活動。

活動1：提出“家風”主題，讓學生進行綜合實踐活動，在家庭討論中總結良好家風，在班級活動中分享家庭故事。

活動2：閱讀《顏氏家訓》《朱子家訓》，開展讀書交流會，分析說明哪些家訓適用于當下時代背景，哪些思想是落后的。

活動3：搜集與“家風”有關的古詩詞、名言警句，布置班級文化空間。

活動4：以班級為家，讓學生合作撰寫家風和家訓，將在月文化學習中了解到的優秀家風總結、分類、整合于家風和家訓中。

在主題文化探究過程中，學生能逐步整合資料、理解內涵、鞏固與內化優秀傳統文化中蘊含的精神品格，將優秀傳統文化轉化為班級文化，豐富班級文化的內涵。

5. 健康管理：解決學生身心健康問題

守護學生身心健康安全，是班主任最為重要的育人職責。遵循“以人為本”理念，加強身心健康教育，能有效規避學生身心健康問題，為學生創造一個安全、適宜的學習環境。從身體健康的角度出發，班主任可以在班級中設立醫藥箱，隨時準備為學生處理突發情況；可以設立體育角，鼓勵學生下課進行體育運動，強身健體；還可以從心理健康角度出發，組織與心理健康有關的班級活動，在日常教學中注意觀察學生的情緒波動，與學生平等交流，促使學生主動打開心扉，說明情緒問題。多樣化健康管理措施能為學生創造健康的班級環境，提升班級管理的有效性。

例如，在健康管理工作中，班主任可以從身體和心理兩個角度關懷學生的每日學習生活。首先，班主任可以在班級文化墻劃分“天氣預報”區域，每日更新第二天的天氣預報，提醒學生注意增減衣物，防止生病；可以在班級常備日常用藥、體溫計、碘伏、紗布、創可貼等醫療物品，及時關照學生的健康需求；可以在班級設置匿名信箱，便于學生匿名投遞信件，紓解心理問題，積極尋求心理幫助。在日常管理工作中，班主任也要注意營造良好的師生交流氛圍，與學生相互建立信任感。多樣化的班級管理舉措有助于學生的身心健康發展，落實“以人為本”的育人目標。

綜上所述，初中班級管理工作涵蓋制度管理、教學管理、活動管理、文化管理、健康管理等多個方面。將“以人為本”理念作為班級管理工作的指導思想，可以將學生作為班級管理的核心切入點，站在學生的視角，構建學生自我管理格局，培養積極的情感態度，鍛煉學生的創造力，涵養學生的道德品質，關注學生的身心發展。在此過程中，學生能由他管走向自管，成為可持續發展、獨立發展的個體。

參考文獻：

［1］喬君. 以人為本教育理念下初中班主任管理實踐策略探討［J］. 當代家庭教育，2021（27）：159-160.

［2］江娜. 以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術探討［J］. 新智慧，2021（8）：49-50.