借助繪本開展田園勞動教育

陳小蘭

勞動教育是新時代各學段關注的重點，幼兒教育階段也需重點關注勞動教育的開展情況。教師可充分利用繪本閱讀輔助鄉村兒童的田園勞動教育，促使兒童通過繪本獲得相應的勞動教育知識與技能，進一步提升兒童的勞動能力與勞動意識。以閱讀繪本作為載體，組織開展勞動故事、勞動常識、勞動科普為主要內容的勞動教育活動，能夠讓兒童在此過程中認識到勞動的真正價值。

田園勞動教育的價值

第一，可有效轉變兒童的勞動觀念。借助鄉村豐富的田園資源，強化兒童的勞動意識，能夠使其產生對勞動行為的認同，體驗到勞動的快樂，進而樹立正確的勞動觀念。第二，有助于提升兒童的勞動技能。依托鄉村的特色教育資源開展勞動教育活動，加上繪本閱讀的輔助功能，能夠讓兒童在田園勞動實踐中獲得各種感官上的體驗，形成一定的勞動經驗，有利于兒童收獲相應的勞動技能。第三，有利于提升兒童的勞動智慧。繪本閱讀可以加深兒童對田園勞動的深刻認識，有助于激發兒童對勞動的興趣，促使兒童開動腦筋解決遇到的各種問題，增強兒童的勞動智慧。第四，有利于促進兒童的社會性發展。繪本閱讀與鄉村田園勞動教育的融合，能夠使兒童在自我認知過程中產生相應的“利他”認識，真正體現勞動教育的育人功能，促進兒童該階段的社會性發展。

繪本閱讀與田園勞動教育融合的

途徑

精選閱讀內容，凸顯繪本在勞動教育中的重要性。幼兒勞動教育中，教師要嘗試運用繪本閱讀，引導兒童建立勞動認識、勞動情感、勞動態度和勞動意志，促使兒童養成良好的勞動價值觀，從而培養兒童的勞動素養。其中，繪本內容的選擇具有關鍵性的促進作用，能夠有效地增強兒童的勞動意識。首先，繪本是幼兒園開展各項教育活動的重要載體，是實施勞動意識教育的重要資源，借助繪本閱讀，能夠正確地引導兒童。其次，繪本中有趣的故事情節和人物形象能夠激發兒童對勞動行為的濃厚興趣，促使兒童獲得勞動學習的榜樣，為勞動教育活動的開展提供助力。再次，繪本中的趣味性內容能夠使兒童在勞動教育中獲得豐富的、趣味性的學習體驗，進而增強兒童對勞動的興趣，提升勞動教育的成效。最后，教師要注重繪本內容與田園勞動教育的契合性，考慮選擇的繪本內容能否激發兒童的學習興趣，使兒童獲得相應的勞動知識，符合兒童的發展需求；要盡量選擇與兒童實際生活相貼合的繪本內容，便于兒童快速接受與理解。

例如，教師可選用具有濃厚趣味性的繪本材料，借此激發兒童的閱讀興趣，使其建立正確的勞動意識。以《阿婆的空中菜園》繪本為例，閑不住的老婆婆開辟出一個屬于自己的空中菜園，在菜園中種了紅艷艷的西紅柿、白生生的大蘿卜、水靈靈的小白菜等，通過辛勤的勞動，老婆婆在秋天收獲了豐碩的果實，并與周圍的鄰居一同分享。繪本故事能夠讓兒童明白勞動的意義，認識到通過自己的雙手辛勤勞動可以創造出滿滿的收獲。

踐行田園教育目標，激發兒童勞動興趣。幼兒園開展勞動教育活動要順應兒童的發展天性，教師可依據“以人為本”的田園教育理念開展教育引導，借助豐富的繪本內容充實幼兒園勞動教育課程，在此過程中教師需明確田園勞動教育的目標，并利用多種渠道踐行目標，激發兒童對勞動教育的參與興趣。幼兒田園勞動教育課程需立足兒童的全面發展，制訂相應的勞動教育計劃，確保最大限度地提升勞動教育活動的適應性，即讓勞動教育能夠適應兒童的認知發展需要。以往田園勞動教育的側重點在于田園勞動知識的傳授，此種教學方式無法讓兒童在勞動教育中獲得生活勞動知識方面的補充，因此，新時代應當將田園勞動教育的側重點放在兒童的健康成長及發展上，使兒童能夠獲得相應的勞動技能，建立健全勞動價值觀。在重新構建田園勞動教育目標的過程中，要使幼兒從簡單的勞動知識獲取轉變為勞動技能的獲得，促使兒童形成一定的勞動素養，并借助繪本閱讀，激發兒童的勞動參與興趣，使其能夠從小形成正確的勞動觀念。

例如，教師可在幼兒田園勞動教育中選用《畫說麥子》的繪本，開展相關田園活動。該繪本主要通過圖文的形式對比了小麥、大麥、水稻的區別，并通過不同的篇章，讓兒童掌握了田園作物的基礎知識，鍛煉了兒童的細致觀察力及分析比較能力。為了提升田園勞動教育的實踐性，教師可為兒童分發小麥種子，讓其在花盆或水杯中進行種植，使兒童參與到小麥成長的各個過程中，領悟麥苗成長的經歷，進而學習種子克服困難、破土而出的頑強精神，明白只有辛苦的勞動才能換來豐厚的收獲。

依托繪本閱讀，發展兒童正確的勞動意識。隨著人們生活水平的提高，兒童參與到田園勞動中的機會越來越少，導致其對勞動的認識存在著一定的局限性。基于此，教師可在勞動教育活動中利用繪本閱讀，豐富兒童的勞動認知及體驗，使其能在閱讀中獲得勞動意志，并自主形成勞動意識，推動兒童勞動教育的發展。首先，教師可利用繪本內容作為鋪墊，借助繪本的情節讓兒童對勞動行為形成認識和理解，進而增強勞動教育思想的投射。其次，在勞動教育活動中，可以讓兒童閱讀繪本并進行經驗分享，達到繪本閱讀與勞動教育有機融合的目的，在此過程中促進兒童勞動觀念的形成。

例如，在繪本《忙忙碌碌的朋友們》中，蜜蜂在四處飛舞、采集花粉，啄木鳥在不知疲倦地啄樹干、捕捉害蟲，螞蟻在成群結隊地采集樹葉，森林中所有的動物都盡心盡力地做著自己的工作。教師可以借助該繪本引導兒童了解不同動物的生活習性，開拓兒童的視野。同時，此種繪本的閱讀教學還能引導兒童了解勞動的重要性，使其內心生成對勞動的尊重與熱愛，最終成長為對社會有用的人才。并且，通過繪本中動物們忙碌的情景，兒童深刻地認識到沒有付出就沒有收獲的道理，明白要想擁有幸福的生活，就要從小養成熱愛勞動的好品質，為祖國的繁榮昌盛而奮發努力。

此外，教師還可以在田園勞動教育中引入勞動實踐內容，加強兒童的勞動技能鍛煉，提升兒童的勞動素養。勞動實踐教育活動仍可以繪本閱讀為依托，如借助《跟著爺爺去插秧》繪本的相關內容，讓兒童跟隨著繪本主人公的插秧經歷，感悟勞動的意義，之后教師可根據當地的實際情況，組織兒童到相關的植物種植基地去學習和體驗，發展正確的勞動意識。

在五育并舉的教育改革形式背景下，加強繪本閱讀與鄉村幼兒田園勞動教育的融合，需根據當地的實際情況開展田園勞動教育活動，讓兒童能在繪本閱讀中獲得相關的勞動知識及技能，建立正確的勞動意識；還可以組織實踐活動讓兒童體驗勞動過程，幫助兒童養成熱愛勞動的良好習慣，從而提升兒童的綜合素養。

注：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2022年立項課題《五育融合背景下鄉村幼兒田野勞動教育的實踐與研究》（立項編號：GH2022068） 研究成果。