課程游戲化與園本特色的融合

周小華

幼兒園課程游戲化有助于提高幼兒的智力水平和認知能力，促進幼兒的健康成長。教師應在以人為本、逐步發展、適當銜接的原則下，促使課程游戲化與園本傳統文化、家鄉文化、自然資源、物質資源、特色課程和特色活動有效結合在一起，順應幼兒的成長規律，使其在趣味學習中養成探索意識和較好的學習觀念。

與園本傳統文化相結合

繼承和發揚中華優秀傳統文化，是教育教學活動的重要開展方向，許多幼兒園基于教學建議，將優秀的傳統文化作為園本特色項目或素材之一。在此基礎之上開展課程游戲化教學，可以實現游戲與傳統文化的整合，使孩子形成正確的三觀，持續性地接受德育教育。

例如，圍繞中秋節、二十四節氣等優秀的傳統文化，幼兒園準備了繪本讀物、音樂、詩歌等相關素材，教師可以根據這些素材設計游戲化的課程，如谷雨、春分等節氣來臨之時，和幼兒共同完成角色扮演類的自然食育課程游戲。以清明為例，清明既是節氣又是節日，教師可提前告知孩子們在下一次主題游戲活動中需要講一講節日背后的小故事，并學習制作傳統的清明節美食“青團”。這樣孩子們就可以提前閱讀幼兒園圖書角內與清明有關的繪本故事，也可以請教自己的爸爸、媽媽，讓他們給自己講一講清明的來源。游戲當天，孩子們穿上“小廚師”的服裝，給游客們講述著清明的故事，并介紹準備好的清明蒿等自然食材，還現場演示了如何制作美味的青團。

與園本家鄉文化相結合

每個地區的幼兒園都是為當地社區居民服務的，具有顯著的區域文化特點，所以課程游戲化也要與家鄉文化結合在一起，讓幼兒可以發現家鄉的美，產生對家鄉的熱愛之情和自豪之感。

比如，幼兒園可以引入傳統民間手工藝文化，并設計實操的游戲活動。以剪紙為例，教師可以先向孩子們展示不同主題的窗花，請孩子們觀察一下，說出它們像什么、是什么，借此激發孩子們最直觀的對美的感受。然后利用多媒體播放剪紙工藝的過程，看普通的剪刀、彩紙是如何在民間手工藝人的手中上下翻騰，最終變成我們剛剛看到的漂亮窗花的，讓孩子產生自己試一試的想法。接著以小動物為主題，讓孩子說一個動物名稱，并模仿其動作、叫聲，在掌握小動物的外觀、特點之后，按照教師的指導，嘗試用小剪刀還原小動物的形態。剪紙成功后，還要讓孩子說一說自己剪的是什么，是森林之王老虎，還是狡猾的狐貍。最后，教師可以和孩子們一起用手工藝品裝飾窗戶、墻壁等，并給孩子們講一講剪窗花、貼窗花的民俗淵源，提高孩子們的審美感知力。

與園本自然資源相結合

為了促進幼兒的健康成長，許多幼兒園都開辟了種植場地，栽種了花、草、樹木等，這些自然資源也可以作為課程游戲化的可用資源之一，幫助幼兒在更為安全的環境中探索，并對大大的世界產生強烈的探索和了解欲望。

比如在結合自然資源的游戲課程中，組織“汪汪隊立大功”的游戲活動，請孩子們一起來到室外，觀察一下花池中、花盆里有哪些不一樣的變化，春天來了，是否可以從中看到綠色的身影?；顒又?，孩子們可以報告自己找到了哪些線索，或看到了哪些新生命，并利用繪畫的方式將它們記錄下來；也可以撿拾代表春天的樹葉、草籽、石頭，作為粘貼畫的材料；還可以討論一下看到的植物是什么，它有什么作用，我們怎樣保護它，才能讓它快快長大。在此過程中，教師為孩子們教授了關于繪畫、粘貼畫制作的相關知識，并且給孩子們布置了時間線更長的任務，要求他們經常來看看自己的植物小伙伴，用“作品”記錄下它們不同時間的成長變化。通過上述游戲，教師充分激發了幼兒的好奇心、表現欲，使幼兒獲得了成就感，并利用幼兒園資源讓幼兒體會到了勞動的快樂，鍛煉了其動手能力。

與園本物質資源相結合

幼兒園中有許多支持孩子學習、讓其享受一日生活的物質資源，比如文具、玩具、食材、裝飾物等。利用這些物質資源推動課程游戲化，不僅可以豐富孩子的日常生活，還可以讓其看到不同物品的價值，學會珍惜資源、愛護環境。

比如設計戶外體育游戲活動，就可以使用學習區域內最為常見的物品。教師可以先用裝飾用的彩色小旗，劃分出障礙跑的起點和終點；再在終點和起點中間，利用有一定重量但沒有尖角的物品，布置障礙區域，或者用彩筆在地面上畫出障礙跑的指示箭頭。孩子們需要繞過障礙區，或按照地面箭頭指示的方向、要求做動作，再跑至終點。用時最短、動作最正確的個人或小組獲勝。教師可以使用最普通的物品，增強孩子們的體質。教師也可以和孩子們一起挖掘幼兒園中常見事物的“額外”價值，如在有跳繩特色課的基礎上，請孩子們思考還可以編創出怎樣的跳繩方法、比賽規則，最終完成雙人跳、多人跳、單人花式跳等不同的嘗試。又或者在學習體操后，和孩子們共同編創一段“繩操舞”，用抻、拉、跨、跳等變式動作，增加跳繩的趣味性，鍛煉孩子的身體。

與園本特色課程相結合

每個幼兒園都會結合地理區位、教育理念和教師素養開設特色課程，如美術、音樂等藝術類課程。實現課程游戲化與園本特色的融合，需要在五大領域課程游戲化基礎之上，將游戲與特色課結合為一體，幫助孩子們更好地學習并使用園區資源。

比如，可以將“安吉游戲”理念引入特色課程之中，組織戶外觀賞類、探索類的游戲活動，讓孩子們走進大自然，看看家鄉的圓竹林，觀察圓竹的形狀特點，聞聞圓竹的氣味，完成感官探索后，選擇一種美術形式或者語言表達方式，展現出自己眼中的植物美、自然美、家鄉美。孩子們也可以通過講故事、復述場景，或者利用自然材料制作粘貼畫等方式表達自己的想法與感受。接著教師可以創設藝術作品巡演的情境，請小小創作家們介紹一下自己的作品展現的是什么主題的竹林風景，以及為什么會想到這樣的創作方式，讓孩子們可以大膽想象，在特色課上主動學習，從而促進幼兒的成長。

與園本特色活動相結合

幼兒園還會經常組織主題性學習活動，比如節日活動、紀念活動、戶外踏青活動、一日生活活動等。將課程游戲化理念與這些活動結合在一起，需要拆解不同的游戲元素，給每個幼兒參與活動的機會。比如在大班階段，可以利用兩到三個課時開展服飾制作的主題活動，讓孩子了解傳統服飾圖案、花紋中的美學特征，在剪裁中體會制作服飾的樂趣，并對傳統文化、環保材料等產生學習欲望。在孩子進行服飾設計游戲時，教師可以穿插講解蠟染、刺繡等非物質文化的相關知識，引導孩子從知識中提煉必要素材，使自己設計的服飾更吸引人。

課程游戲化與園本特色的有效結合，既有形也無形，有形在于要堅持“課程+游戲”的特點，要符合幼兒的認知規律；無形在于不限定融合的途徑、角度和方法。課程游戲化與園本特色融合的根本目標是讓孩子在多種多樣的文化、資源、課程、活動環境中，通過做游戲獲得知識、經驗和成長能力，從而促進自身的發展。