數字賦能強師之路的實踐路徑

【摘 要】隨著教育現代化的不斷推進，新時代對于教師專業發展提出了新要求。新時代背景下，數字賦能教育、賦能教師的專業成長。面對當下教師專業發展困境，本文基于數字賦能，探索“研、訓、行”一體化教師專業發展的路徑，推進教研、培訓、教學行為轉變等工作的一體化開展，并以實踐為引領，為教師學習的真正發生和專業發展提供支撐和服務，實現教師專業發展的躍升。

【關鍵詞】數字賦能；教師專業發展；實踐路徑

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-040-03

習近平總書記指出，教師是教育發展的第一資源。教師隊伍建設是高質量教育體系的關鍵所在，高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，強化教研、科研的支撐作用，積極利用多種技術和手段，豐富教研活動的途徑和方式。

教師專業發展的現實意義

教師的專業發展是教師不斷提高專業知識、能力、技能，以獲得職業勝任感和幸福感。隨著素質教育深入推進以及教育現代化不斷發展，教師專業發展的內涵也在不斷拓寬[1]。面對當下教育改革等背景下對教師提出的新發展要求，教師發展存在一定的困境。以心理健康教學為例，當下心理健康教師專業發展困境逐漸浮現，如專業知識不精深，專業技能不系統，教學能力提升慢，專業發展過程中教研、培訓環節與教師實際需求脫節，無法協同聯動等。

數字化發展為解決教師專業發展困境提供了良好的助推。目前數字化發展已經是大勢所趨，隨著數字化的發展，智能技術給教育教學帶來重大變革的同時，也影響著教師的專業發展。教育部發布《教師數字素養》行業標準，對教師的數字素養提出五個維度的要求，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。如果教研不能在數字化時代背景下，利用數字賦能促進教師專業發展，那么未來教師將無法避免地面對職業危機以及生存焦慮。

如何深入促進教師專業發展，提高教師隊伍質量，需要我們不斷地思考、探索和實踐。本文在數字賦能背景下，以教師專業發展的現實困境為出發點，依托數字技術助推教師在專業上不斷發展、更新和創新，探索“研、訓、行”一體化教師專業發展的路徑，以期為教師發展提供新的視角。

數字賦能教師專業發展的實施路徑

1.研：線上線下混合教研，促進教師個性化成長

提升教研效率和質量是教育改革的必經之路，教師的專業發展同樣離不開專業知識和能力的提升。教師參與線下教研活動會受到地理、時間等因素的限制，如許多教研活動需要跨區參與，導致參加教研活動成本高，教師參與教研積極性不夠。此外，有些學科教師人數少，組織線下教研活動的次數有限，不能滿足教師提升專業知識和能力的需求。在教育數字化背景下可以進行線上線下混合教研，高效推進教師專業知識和能力發展，深化落實解決教師專業能力發展的需求。

（1）依托數字資源，激發教師自主學習力。一方面，數字化時代教師學習的專業資源十分豐富，無論專業知識還是專業性技能，都可以通過網絡平臺的多種渠道獲取，教師擁有足夠的數字資源開展自主學習。例如，國家中小學智慧教育平臺、各省級資源應用平臺里有大量的數字資源，以安徽省為例，安徽省智慧課堂系統與省級教育管理公共平臺和資源應用平臺在賬號、資源、數據、空間等方面已全部實現互聯互通，上架應用140多個；基礎教育資源應用平臺資源存儲量達600TB，總瀏覽量超13.5億人次。另一方面，教研層面依據區域內教師專業發展的實際需求，以教師專業發展的真實需要為出發點，搜索適合區域教師專業發展的數字學習資源，分不同的版塊推送資源鏈接，解決“千人一面”的統一化教研內容與“千人千面”的教師專業發展需求之間無法契合的問題[2]。

（2）搭建學習共同體，促進教師專業交流。多種線上互動教研平臺為教師參與教研提供了便利，教師可以通過線上平臺參與教研活動，并且可以通過線上平臺與專家、同行進行實時的交流和對話，解決遠距離參與教研難的問題，降低了教師教研的時間成本，提高了教師參與教研的熱情。線上平臺還提供儲存和回放功能，對于會后實際工作中有切實困惑的教師，可以通過回放功能，在溫故的學習過程中，思考解決實際工作中的具體問題。同時對于無法在特定時間參與教研的教師而言，可以另尋時間自行學習，保持區域內教師在專業上的統一發展。

在傳統的教研活動中，教師往往只能在特定的時間和地點進行交流和對話。線上線下混合教研打破了這些時間和地點限制，使得教師可以更加靈活、方便地進行教研活動，提升了教師參與教研活動的積極性，保障了教研的效果，促進了教師的專業發展。

2.訓：雙軌并行培訓，促進教師主體性成長

普林斯頓大學創造領導中心的摩根·邁克爾等人曾經提出著名的“721”學習法則。該法則強調，人們70%的學習源于自身的生活或工作經驗。簡單的、靜態的培訓與教師教學能力發展的復雜性、動態性之間無法契合，導致教師在專業培訓中獲得的個人提升程度存在較大的差異性，無法保證所有教師都能從培訓中獲益，造成時間等資源的浪費。立足于課堂教學第一線，以教師喜聞樂見的課例研究為載體，能夠提升教師培訓與教師教學能力發展的契合度。

（1）巧用數字資源，著力提高教師教學能力。 一是學習線上優秀課例。教師可以利用國家中小學智慧教育等平臺上的數字資源，進行觀課、評課和備課。如先發布培訓學習任務，然后觀看平臺上的課例“疫情引發對生命意義的思考”，再線上集體評課，最后一起備同主題的一節課，這樣既提高備課、觀課的效率，為線下研磨做好鋪墊，也解決了每個學校只有一位心理健康教師，不能形成備課組的現實困境。二是學習與教學能力有關的知識。有關教學能力的數字資源也非常豐富，發展共同體充分運用這些資源，利用靈活的自主時間進行學習，進而提高教師教學知識的儲備量。

（2）構建發展共同體，助推教師教學水平提升。備課、磨課、議課、評課，是促進教師專業發展的有效路徑。一些學科教師人數少，以心理健康學科為例，在學校里是單槍匹馬的狀態，故而可以區域內組建發展共同體，以課例研究為載體，開展培訓活動。專業發展共同體采用“三磨三上”培訓形式，提升心理健康教師教學水平，實現心理健康課少而優的目標。培訓活動主題發布后，大家一起聽課、一起評課。對一節課例從線上集體備課、線上無生上課、線上議課、線下有生上課、線下評課，到反思小結，形成典型課例的培訓流程。“三磨三上”培訓路徑著力于心理健康教師的教學設計、課堂駕馭、教學方法、教學水平、教學素養的全面提升。

雙軌并行的培訓，依據教師教學能力發展的實際需求，促進教師主體性成長，助力教學水平的提高。區域內教師利用雙軌并行的培訓，找到培訓的著力點，提高教師培訓的參與度。亦師亦友式的發展共同體讓培訓活動充滿活力與生機，催化培訓成效，量的積累一定會帶來質的飛躍。

3.行：雙線實踐，促進教師自發性成長

課堂是學生成長的“主跑道”，師生聯系的“主橋梁”。研和訓，是為日常課堂教學做好服務。在成長共同體中，創設高效的教學情境，采用有效的教學手段，引發教學目標的實現。這些都立足于課堂，運用于一線課堂教學實踐中。

（1）數字賦能雙師課堂，將研訓的成果呈現在課堂教學中。教育的發展還存在區域發展不均衡的現象，地區間差異大，在一些經濟發展較落后的地區和鄉村地區，缺乏相應學科教師資源，因此很多學生無法學習相關的學科知識，缺少學科基礎的奠定，學生的全面發展也就無從談起。

數字賦能課堂教學的變革，在雙師課堂里，兩個課堂，兩地學生，一堂課同步進行[3]。以心理健康學科為例，設立適切的心理健康教育主題，如“勇攀挫折峰”一課，結合結對學校的地形特色，設計攀登山峰的主題情境，拉近兩校學生的心理距離；結合四年級學情特點，利用表達性藝術開展教學，讓學生發現在遇到挫折時，自己擁有富足的內在資源和豐富的社會資源，同時在傾聽的過程中，發現不同地區學生不一樣的思維，在碰撞中，改變學生原有的思維，形成智慧的火花。雙師課堂，實現優秀研訓成果的資源共享，促進教育高質量地公平發展。

（2）組建成長共同體，將研訓的成果體現在能力提升上。教師在成長共同體中，在深度卷入研訓的過程中，研修熱情和研修態度不斷被調動。在深挖教師實際需求的基礎上，共同體不斷跟蹤并引領教師，使其專業化發展路徑更具實戰性、前瞻性，實現發展目標。在成長共同體中開展合作式的教研和培訓，為孤軍奮戰的學科教師找到了歸屬感[4]。大道不孤，眾行致遠。教師在成長共同體中積極撰寫教學反思、參與課題研究、撰寫論文，進行專業表達；在輸出的過程中，明析專業發展的方向，進行自主的文獻閱讀、數字資源的學習，引發觀摩、交流等行為的自覺發生。

總結和展望

教育是國家的根本，是民族的未來。在新時代背景下，促進教育高質量發展已經成為全社會共同關注的焦點。要實現這一目標，關鍵在于培養一支高素質、專業化的教師隊伍，即教師專業發展對于提高教育教學質量以及推動教育事業發展有著不言而喻的作用。以往的教師專業發展研訓模式主要為統一培訓或集中聽課，而這種培訓可能會缺乏精準性，無法真正滿足教師個性化需求。

1.基于需求，精準發力

數字化時代也是大數據時代，當下教師可學習、可利用的數字資源十分富足，無論教學理論還是專業性知識，都可以通過網絡平臺的多種渠道獲取。同時，數字化時代，海量數字資源帶來顯著的問題，就是教師需要花費大量時間和精力，去搜尋恰當的資源，判斷究竟哪種數字資源才是自己真正所需要的。基于需求導向的研訓，是研訓的出發點和基礎，有利于實現精準發力。

2.數據為基，精確調整

數字化時代，為教師專業發展提供了有利條件，延展了教師有效學習場景，在同等時間內提高教師研訓的效率，助推教師高質量地完成學習，高效地推進教師專業發展。數字化時代，基于數據，對教師進行精準化分析，在需求調研和能力測評的基礎上，進行切實符合教師專業發展需求的研訓，研訓中伴隨實時學習分析和自適應學習推薦，確保研訓有深度、有準度。基于動態需求分析生成動態研訓資源，能夠有效助力教師專業發展。

3.建立教師專業發展數據檔案，促進教師精準化成長

數據檔案是制定和調整“研、訓、行”一體化的依據，也是檢測“研、訓、行”一體化效果的手段。數據檔案實時、動態地反映教師的專業發展情況，例如了解教師參與比賽獲獎情況、職稱評定情況、論文獲獎和發表情況、參與課題研究的數量等[5]。通過數據檔案促進教師學習，促進教師更快更好地發展。

新時代背景下，數字賦能教育，數字賦能教師專業成長，“研、訓、行”一體化是教師專業發展的一條有效路徑。在“研、訓、行”一體化的過程中，形成教師專業發展共同體，發揮教師專業發展的主體作用，激發教師專業發展的內生力，促進教師更好更快地發展和成長。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“數字賦能下心理健康教育教師專業發展路徑研究”（項目編號：JK23097）和合肥基礎教育研究院“區域推進中小學教師研訓評一體化實踐研究”（項目編號：2022YJY23）階段性研究成果

參考文獻

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祝智庭，林梓柔，魏非，閆寒冰.教師發展數字化轉型：平臺化，生態化，實踐化[J]. 中國電化教育，2023（1）：8-15.

崔元慧，李亞員. 智慧教育背景下教師專業發展路徑研究[J]. 當代教育理論與實踐，2023（5）：130-136.

林鑫海. 人工智能視域下的教師專業發展路徑探析[J]. 教育探索，2023（9）：84-88.

郭利明，楊現民，張瑤. 數據驅動的精準教學五維支持服務框架設計與實踐研究[J]. 電化教育研究，2021（4）：85-92.