思維導圖在高中地理教學中的應用

王嫄

思維導圖利用文字與圖片、連線結合的方式將知識之間的聯系充分展現出來，是學生歸納知識點的一種學習工具。因此在課堂教學中，教師將思維導圖工具化，通過思維導圖直觀展示知識點，可以加強學生對知識的理解，理順知識點間的邏輯關系。下面以“地表形態的塑造”單元的教學為例說明思維導圖在高中地理教學中的運用。

一、教學目標

1.運用示意圖說明巖石圈物質循環過程。

2.結合實例，解釋內、外力因素對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。

二、教學重難點

1.內、外力因素對地表形態變化的影響。

2.人類活動與地表形態的關系。

三、教學過程

（一）新課導入

1.運用多媒體技術，靈活引入概念

提前準備多媒體課件材料，在導入環節為學生展示我國的幾種典型地貌，如黃土高原、云南石林、塔克拉瑪干沙漠等。在展示圖片后提出問題：同學們認識這些地方都是哪里嗎？這些地方的地貌特征有哪些？和我們所處的地區有什么區別？之后讓學生進行小組討論，討論完畢后進行總結和概括。根據初中地理板塊知識可以了解到，地殼始終處于運動和變化狀態，因此在地表形成了多種多樣的地貌，而這些地貌具體是如何形成的，由哪些因素造成，則是本課要學習的重點。

2.新舊知識結合，深化主題理解

教師引導學生回顧初中學過的相關地理知識，回憶一下陸地地形主要包含哪幾種類型（主要為山地、平原、丘陵、盆地、高原這五種），并讓學生說一說這些陸地地形的特征。教師根據學生的回答在黑板上繪制一個簡單的思維導圖，如圖1所示。學生從思維導圖中能夠清楚看到幾種陸地地形的特點，包括海拔高度不同、地理形狀不同等，如平原海拔小于200米，山地和高原海拔普遍高于500米等。教師根據這一結果進行提問：為什么這些地表結構會高低不平？學生根據前面的總結可以回答——因為地表形態在不斷變化。這也衍生了一個新的問題：地表形態變化的動力來源是什么？

教師通過多媒體課件引入課題，帶領學生回顧初中階段相關的地理知識，利用思維導圖將過往知識點歸納在黑板上，并由此引出新的問題，帶領學生探究塑造地表形態的力量，引出內力與外力兩個概念的學習。

（二）問題探究

導入環節通過多媒體課件展示各種地形地貌的特點，并由此引出了新的問題，吸引學生的好奇心，并根據問題進行延伸，如“塑造地表形態的力量有很多種，但如果將這些因素進行歸納，可以分為內力作用和外力作用這兩種，那么內力作用的來源是什么呢？有哪些表現形式？”

學生以小組為單位展開探究，分析內力作用，包括內力作用的表現形式以及其對地表形態帶來的影響。在這一環節中，學生結合初中所學知識大致能夠猜想到，塑造地表形態的內力作用主要為地殼的運動，經過復雜的地殼運動，地表結構必然會受到影響。小組討論中，也可能有其他成員提出不同的結論，如巖漿活動和變質作用也可能對地表形態塑造產生作用，其中變質作用通常出現在地殼深層位置，不會對地表形態產生直接影響，巖漿活動會在噴出地表時產生較為直觀的影響，改變附近的地勢、地貌。

教師根據小組探究的結果進行總結，地殼運動可以按照其形態分為水平和垂直兩種形式，區分條件就是地殼運動的方向與性質。可以根據學生的探究結果繪制思維導圖，一級分支為“內力作用”，延伸出二級分支“地殼運動”“巖漿活動”“變質作用”，在“地殼運動”分支中延伸出三級分支，也就是“水平運動”和“垂直運動”，這幾種內力作用都有著不同的特點，最終也會形成不同的地表形態，如地殼運動可以分為水平運動與垂直運動，兩者通常相伴發生，水平運動會讓地表形成斷裂帶、褶皺山脈，垂直運動則會導致巖層下沉或隆起，巖漿活動會形成巖漿巖，變質作用則會形成變質巖。

在學習本單元時，學生經過初中地理的學習已經有了一定基礎，所以在探究塑造地表形態的內力作用時對地殼運動有相對清晰的認識。這一環節的設計在于新舊知識的結合，引導學生利用初中地理知識和教材內容解決問題，掌握內力作用部分的基礎知識，為探索外力作用做好鋪墊。

（三）情境構建

在學生基本了解內力作用的知識后，可以展示情境并將話題引入外力作用的學習，如“據了解，近年來科學家們估計珠穆朗瑪峰的海拔一直在上升，這是為什么呢？”根據對內力作用的了解，珠穆朗瑪峰在地殼運動等因素下“長高”并非不可能，但地殼運動對地表形態帶來的影響往往是直觀的，而且可能導致地表隆起，也可能造成地表塌陷。學生經過討論后，初步猜測還有一些其他因素在影響著地表形態的塑造，這便是外力作用。外力和內力往往共同出現，其結果也經常錯綜交叉。

教師之后繼續提問：“外力作用的形式表現有哪些？”學生的回答多種多樣，如人們常說的“風吹日曬”就是最典型的外力表現。教師對學生的答案進行總結——外力作用包括風化、侵蝕、搬運等，引導學生分析構成地表形態的外力原因，總結風化作用的概念和形成條件，強調風化作用是其他外力作用施加的條件之一，水和空氣在運動時對巖石及風化產物的破壞為侵蝕作用，而地表物質在風化和侵蝕作用下會被碎塊化。碎塊化的物質從某一位置被搬運到另一位置就叫作搬運過程。而在風化、侵蝕、搬運的過中，遇到阻力或外力變弱時，這些碎塊化物質會逐漸沉積，即為堆積作用。教師通過板繪的方式展示相關概念圖，如圖2所示。這一結果也能體現出事物間的普遍聯系，一個外力是另一個外力的形成條件，共同作用下形成了如今千姿百態的地表形態。

教師通過情境的構建引發學生的疑惑和思考，了解影響地表形態塑造的因素除內力作用外，外力作用也是不可忽視的關鍵。而外力作用中的幾種作用都是相互聯系的，這也體現了大自然的神奇，種種外力因素引發了連鎖反應，構成了不同的地表形態。教師通過外力作用前后順序和遞進關系的體現，幫助學生建立完整的知識體系。

（四）邏輯關聯

在帶領學生基本掌握外力作用部分的知識后，教師引導學生回顧內力作用對地表形態塑造產生的最終影響，如內力作用下最終生成了哪些地表形態或物質？學生經過討論后發現，內力作用中地殼運動會形成褶皺山脈、斷裂帶以及巖層下沉或隆起等形態，巖漿運動會產生巖漿巖，變質作用會形成變質巖。而在外力作用下，產物被風化、侵蝕、搬運等，其結果則是固結成巖。內力與外力兩種作用似乎都指向了一個方向，那就是巖石。經過前后知識的聯系，學生可以形成嚴謹的邏輯關聯，認識到地表形態的塑造過程本質上就是巖石圈物質的循環過程。在得到這一結果后，教師可以繼續引導：“什么是巖石圈？巖石圈包含哪些巖石？”巖石圈主要包含巖漿巖、沉積巖、變質巖三種，這就構成了巖石圈這一概念。之后讓學生根據之前的學習總結出巖石圈中三種巖石的形成原因：（1）巖漿巖是內部巨大壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，在冷卻凝固后就形成了巖漿巖；（2）沉積巖是風化、侵蝕、搬運等外力作用被阻擋而停留，再經過長時間的沉積作用后形成，所以沉積巖的特點是具有層理性；（3）變質巖是地殼中已生成的巖石，在地球內部的高溫、高壓等條件下，成分、性質發生改變形成的。之后可以引出“巖石圈的物質循環”這一概念，將巖漿活動作為切入點，讓學生思考巖石圈物質循環的過程和邏輯關聯。當巖漿活動形成巖漿巖后，經過固結和外力作用可以形成沉積巖，經過變質作用可以形成變質巖；變質巖經過外力作用后同樣能形成沉積巖，而沉積巖在變質作用下也可以形成變質巖。地表形態的塑造看上去錯綜復雜，實則具有明確的邏輯關聯。在掌握這些邏輯關聯后，學生的學習也會變得十分簡單，能輕松掌握巖石圈物質循環的邏輯原理和過程。

利用內力與外力間的邏輯關聯引出巖石圈的概念，可以讓學生了解到地表形態的塑造因素本質就是對巖石圈的影響，內力與外力因素的最終結果就是產生巖石或實現巖石形態的循環。

（五）實踐探索

在掌握內力、外力、巖石圈物質循環等知識后，教師可以組織學生圍繞思維導圖進行知識系統的構建，要求學生利用基本知識展開分析，運用思維導圖將上述的學習過程總結出來，一方面讓知識學習更加條理清晰，避免知識混淆，另一方面提高知識記憶效率，培養學生分析、總結的能力。

之后教師要指導學生繪制屬于自己的思維導圖，引導學生回顧總結重要知識點，將知識點以關鍵詞的方式呈現出來，如本章節的關鍵詞為內力作用和外力作用，而巖石圈的物質循環則需要予以提示，幫助學生完成。內力作用的形式以及對地表形態的影響、外力作用的形式及對地表形態的影響、巖石圈物質循環的過程等都是思維導圖中的關鍵內容，教師需要根據學生對知識的理解以及討論結果確定關鍵詞，并找到這些關鍵詞之間的聯系，如將章節主題“地表形態的塑造”作為思維導圖的中心，那么內力作用與外力作用就是一級分支，接著在一級分支的基礎上進行延伸，體現出關鍵詞與關鍵詞、知識點與知識點間的邏輯關聯。學生繪制的思維導圖如圖3所示。

最后，各個小組根據繪制的思維導圖進行小組間的討論，相互查漏補缺。教師可展示提前繪制好的章節思維導圖給學生提供參考。

四、教學反思

經過本章節的學習，學生了解到了地表形態塑造的根本力量在于內力，外力則起到了輔助作用。這就如同制作一件工藝品，內力作用制成毛坯，外力作用則是精雕細琢，這也體現了大自然的鬼斧神工。本章節的知識點之間具有明確的邏輯關聯，如內力作用和外力作用的最終結果都是巖石圈物質的形成與循環，外力作用中風化、侵蝕、搬運等相互之間也有著密切的聯系，因此教學的關鍵在于幫助學生掌握這些邏輯關聯，這也是繪制思維導圖的重點所在。

（作者單位：欽州市第四中學）

編輯：常超波