從深度學習角度談高中英語大單元教學

陳兆強

深度學習可以讓學生積極地參與教學活動，幫助學生挖掘知識的廣度和深度，使學生在學習過程中獲得更多的價值；大單元教學能夠有效地鍛煉學生的整合思維能力，培養學生的英語綜合運用能力，提升學生的英語水平。

一、從深度學習角度分析高中英語大單元教學的重要性

從淺層學習的角度來看，學生的學習依然處于表層狀態，難以實現對新知識的有效遷移，更無法對新的知識進行深度加工。而通過深度學習，學生能夠找到新知識與舊知識之間的聯系，以批判性的思維對新知識進行探究和加工，更好地反思知識的獲得過程，掌握知識的本質，構建知識體系。而大單元整體教學模式強調的就是找到不同知識之間的聯系，實現整體性的英語教學活動，提升學生的綜合素養。

（一）有利于綜合性的英語教學，實現學生的全面發展

和傳統的教學模式不同，大單元整體教學能夠幫助學生對單元的整體知識有更加全面的認識，完成新舊知識的有效鏈接，使學生在英語學習的過程中不斷提升自己的綜合能力。利用深度學習理念開展大單元教學，不僅能夠幫助學生以單元為單位完成整體知識的復習，還能夠進一步挖掘知識的深層次內涵，找到知識發展的規律，從而為學生下一個階段的英語學習奠定良好的基礎。在這種教學模式下，學生可以系統化地學習英語，提高英語學習的能力，鍛煉思維能力和探究能力，實現創新意識的有效發展，為全面成長奠定良好的基礎。這就要求高中英語教師進一步關注大單元整體教學方式，探究深度學習與大單元整體教學融合的切入口，這樣才能為學生提供更好的英語教學方案。

（二）有利于深度學習英語知識，實現學生持續發展

在高中英語教學中，教師借助大單元教學的方法，能夠更好地在課堂上扮演指引者的角色，尊重學生的主體地位，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中，幫助學生掌握深度學習的正確方式，提高學生對英語學習的興趣。通過深度學習，學生愿意與教師保持良好的溝通和交流，能夠更加主動地深入英語世界探究知識規律，有效地規劃學習方案，提高學習的自主性。這樣一來，學生能夠更好地完成教師設計的預習任務，在課堂上依據預習成果進行深度學習，進一步節省了課堂上基礎知識的講解時間，讓教師有更多的精力進行深層次的英語知識探索。

（三）有利于轉變英語教學方式，實現學生快樂發展

通過深度學習理論的融入，高中英語教師在開展大單元教學時能夠對傳統的教學方式進行有效的變革，引導學生更快地進入深層學習狀態中，使學生能夠通過英語課堂實現能力的有效提高，真正在學習中體會英語的魅力，感受英語學習的快樂。教師可以依據學生的不同學習需要，提供微課教學、翻轉課堂、項目式學習等多種深度學習方式，為學生營造更加輕松、愉悅的英語課堂氛圍，改善英語課堂枯燥無趣的教學狀態。

二、高中英語大單元教學

（一）立足單元主題，挖掘單元意義，整合單元要素

在高中英語教學時，教師應該準確把握英語教學的六大要素，這樣才能為英語大單元教學奠定良好的基礎。以外研版高中英語必修一Unit 1“A new start”為例，在大單元教學時，教師需要對單元內的六大要素進行有效的把握。第一，從主題語境來看，本單元的主題是學生在高中的新生活，讓學生通過學習形成更加積極、樂觀的學習態度，使學生能夠以更加飽滿的姿態投入高中的新生活中。第二，從語篇類型來看，這個單元中既有個人故事的描寫，又有一些簡單的英語對話，同時還有對高中生的學習建議。第三，從語言知識來看，這一單元需要學生掌握相應的重點單詞和詞組，了解詞形的變化規律，并且能夠了解訪談等語篇結構的特點和寫作目的。第四，從文化知識來看，本單元的教學內容是讓學生了解學校生活的具體情況，帶領學生體會迎新日對高中新生的重要意義，幫助學生探尋高中生活中應對挑戰、調節情緒的有效方式，使學生積極地過好每一天的高中生活。第五，從語言技巧來看，本單元對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行了全面的鍛煉。第六，從學習策略來看，學生需要在學習的過程中抓住文章的關鍵詞和關鍵句，快速地理解作者想要表達的內容和主題。

在完成了對本單元的六要素分析之后，教師就應該立足“A new start”單元中的課文內容，找到不同課文之間的聯系，分析不同課文的意義，按照由簡入難的順序帶領學生學習文章，讓學生能夠循序漸進地掌握英語知識和英語技巧。比如，教師可以在上課前為學生收集一些學習資料，結合“全新的高中生活”學習主題，搜尋不同國家高中生入學時的圖片和文字資料，讓學生思考不同國家的高中生會有什么樣的學習生活，并由此引發對高中生活的想象與期待。教師可以設置以下兩個問題讓學生在觀看視頻或資料的過程中進行思考：1.What do these students do at school？2.How is this school different from your school？當學生對高中生活有了初步認識后，教師可以將課文內容引入教學中，幫助學生更好地了解高中生活的具體內容。通過教學導入環節，學生對一些基礎詞匯有了初步的認識，如curious，impression，organise，description等，在閱讀時也能夠相應地降低閱讀難度，有利于提高學生的閱讀效率和閱讀質量。在完成課文的初步閱讀之后，教師可以帶領學生對高中生活進行細化，讓學生對比高中生活與初中生活的不同之處，引導學生思考在學習和生活過程中可能遇到什么樣的困難，從而引入下一個環節的學習內容。經過這樣由淺入深的學習之后，學生在學習過程中就不會表現出不知所措的狀態，能夠以更加輕松的姿態進入英語的深度學習，從而了解豐富多彩的高中生活，對學習產生強烈的向往。教師此時可以結合本校的教學特色和優勢，循序漸進地引導學生掌握英語學習的正確方法，使學生能夠在未來的高中英語學習中表現得更加出色。

（二）立足單元目標，設計課時目標，落實深度學習

在大單元整體教學中，教師應該為每位學生設計相應的學習目標，這樣才能夠展開更有針對性的教學活動，確保每節課都能夠圍繞單元教學目標順利開展，促進學生深度學習質量的有效提升。教師可以根據單元教學主題設置單元總目標，隨后再根據課時將總目標進行拆分和細化，建立更加適合高中生的目標細化標準，這樣就能夠更好地指導單元教學的實踐，有效地提高學生在英語學習中的理解能力和應用能力。以記憶和領會作為細分目標之一，學生能夠理解本單元的英語知識，記憶本單元的關鍵詞匯和句型語法，從文章中快速提取重點信息，并對文章整體內容進行概括和描述。以“A new start”為例，學生需要了解高中生活的具體內容，同時還能夠掌握單詞的拓展形式，如eagerness和eager，explore和explorer，impression和impress，organize和organi-zation等。以應用和分析作為細分目標之一，教師要求學生掌握訪談這一英語題材的寫作技巧，模仿課文內容進行英語寫作，同時利用學習的新詞匯和新語法準確地表達自己對高中生活的想法和期待。以評價和創造作為細分目標之一，學生要對自己的大單元學習成果進行客觀評估，同時對課文中呈現出的觀點進行辯證探究，促進學生英語深度學習的有效開展。

在“A new start”單元的教學過程中，教師可以按照教材進行小目標的設置。在“Starting out”模塊中，教師設置的教學目標應該是帶領學生明確整個單元的學習基調，引導學生通過高中生活的圖片和視頻學習一些與學校相關的單詞或詞組，同時為學生提供一些補充性的詞匯學習，如 in panic，one by one，over and over again， introduce oneself等，幫助學生在接下來的學習過程中更好地把握學習內容。在“Understanding ideas”模塊中，教師設置的教學目標應該是加強學生對英語的學習理解，帶領學生快速閱讀文章，使學生能夠找到文章中的關鍵詞句，具備概括文章的基本能力，對高中生活有更加清晰的認知，并用英語說出高中生活與初中生活的不同之處，運用所學的英語知識優化自己的表達。教師可以為學生設置閱讀引導詞，如the school campus，new teachers，school subjects等，讓學生能夠在閱讀和概括時更有條理。在“Using language”模塊中，教師設置的教學目標應該是讓學生掌握本單元的重點語法，幫助學生理解英語句型的主要構成，使學生能夠對英語語法有更加深刻的認識，為學生的英語應用奠定良好的基礎。教師可以列舉以下句子：I saw a white-haired man.He was friendly.The exam made me quite nervous.等，引導學生學習過去時態的構成，讓學生找出語篇中的過去時態，掌握過去時態的使用方式。在“Developing ideas”模塊中，教師設置的教學目標應該是結合學生學習的內容，讓學生充分發揮自己的創造力，通過自己的想象描繪自己所期待的高中生活，并且讓學生有效地規劃自己的高中學習，讓學生能夠將所學的英語知識和技巧運用在英語寫作上，更好地提高自己的英語表達能力，提升學生英語深度學習的質量。例如，教師可以將“opportunity，important，challenge，keep an open idea，deal with，give your friends a hand，work hard”作為關鍵詞，讓學生自由選擇想要討論的主題，圍繞一個或幾個關鍵詞展開寫作。從教學過程中可以看出，教師以“開展全新的高中生活”為單元教學目標，通過英語理解、英語實踐和英語創造三個方面深度挖掘學生的英語學習能力，為學生設計了層層遞進的英語學習目標，幫助學生更好地完善深度學習方案，實現學生英語水平的有效提升。

（三）立足單元內容，設計課時內容，強化學習效果

在開展英語深度教學的過程中，教師應立足整個單元的學習內容，有效地落實每課時的教學內容設計，促進學生打牢英語基礎知識，加強學生對英語語法的理解，提高學生的英語應用能力，培養學生的英語思維和跨文化交際能力，促進學生英語水平的有效提升。教師在設置了明確的課時目標之后，需要根據課時目標對教學內容進行優化調整，這樣才能夠在有限的英語課堂上為學生提供更多的英語知識以及個性化學習。

以“A new start”單元的學習為例，教師在帶領學生學習“My First Day at Senior High”這篇文章時，應該提前根據文章內容為學生設計一些探究性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中更好地把握文章中的關鍵詞和關鍵句，引導學生在閱讀完成后進行文章內容的總結和概括。以“Meng Haos experiences with expressions from the passage”為線索，讓學生完成文章梳理，要求學生按照before going to school，arriving at school，during the English class，after the English class的順序完成大綱填寫，并寫明每個階段Meng Haos feeelings。學生在完成閱讀后，將遇到的新單詞和新詞組畫出來，并與教師進行交流互動，說出自己在閱讀過程中產生的感悟。隨后，教師根據學生反饋的學習內容，帶領學生對這篇文章進行精讀，引導學生思考這篇文章中新單詞和新詞組的含義和用法，在閱讀的過程中掌握詞匯的使用方式，為學生的口語練習和英文寫作奠定良好的基礎。

綜上所述，在高中英語教學過程中，英語教師應該進一步把握深度學習的特點和優勢，探討高中英語深度學習的有效方法，有效優化英語大單元整體教學。高中英語教師應該結合單元教學的具體內容，分析單元的六大要素，準確把握單元主題，帶領學生探討單元主題背后的價值與內涵，為學生設計更加精細化的單元學習目標和學習內容，推動每課時的落實和完善，為學生深度學習打下堅實的基礎，激 發學生對英語學習的積極性，促進學生學習質量的有效提升。

（作者單位：山東省青島第六十七中學）

編輯：溫雪蓮