主題意義引領下的高中英語單元復習

王馨蔚

高考英語復習通常分為三輪。第一輪復習通常是單元復習。學校會統一購買英語復習藍本，系統性地復習每個單元的知識點、重點句型。第二輪復習按照高考題型進行復習。第三輪復習是題海戰術，做題訓練。第一輪復習是整個復習體系中最重要的部分，耗時最多，一般占總復習時間的一半。雖然是在查漏補缺，喚醒學生對知識的記憶，但是學生在沒有具體語境的情況下，被大量知識轟炸，談何消化和鞏固。因此第一輪復習既耗時，又沒有成效。如何走出高三英語復習的困境？帶領學生從淺層、碎片化的學習向結構化的深度學習發展是必然趨勢，主題意義引領下的高中英語單元復習是有效的實施路徑。

本文以人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness為例，具體講解主題意義引領下， 如何將單元整體融入第一輪復習中。

一、理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出對主題意義的探究是英語學習的最重要內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中說，教師要以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知。

我校英語組試圖從學生的已知出發，以主題為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，通過一系列互相關聯的信息獲取、加工整合、內化運用、分析評價、遷移創新等語言與思維活動，實現對主題和語篇理解的提升和優化，形成新的知識結構，遷移創新，形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，提升學習能力，最終達到學科育人，知行合一。

二、基于單元主題意義的高中英語單元復習實施步驟

（一）劃分主題單元

在進行第一輪復習之前，教師應根據各單元內容，將單元按照主題語境進行劃分。將必修一 Unit 3、選擇性必修二Unit 3、選擇性必修三Unit 2一起納入“Healthy living”主題下，如表1所示（OB指的是選擇性必修）。

（二）梳理單元框架結構，提煉單元大觀念

在上單元復習課之前，教師應該對單元內容有整體把握，因此，梳理單元框架結構這個環節必不可少。對Unit 3 Sports and Fitness的單元框架結構梳理如圖1所示。

復習的最終目的是讓學生熟練掌握知識與技能，形成素養、能力，而不是教師把教材的知識點成功地梳理。因此，教師對單元內容有了準確定位后，不能直接把其講授給學生，而要讓學生自己悟出來。教師應按課時給各英語學習小組分配任務，讓學生小組合作提煉課時內容，在組間討論并整合，形成自己的單元框架結構圖。最后，學生通過小組合作和組間分享，形成自己的單元大觀念。

（三）分析語言大觀念，建立語料庫

學生對單元內容有較清晰的分析之后，接著是語料庫的建立。本單元的語言大觀念如圖2所示。

教師應從不同小觀念維度，將學生進行分組提取語料，再細化從不同語篇維度提取主要概念以及細節信息。例如，“體育精神”小觀念涉及的課時有Reading and Thinking，Listening and Talking，Workbook 3個課時。學生小組合作提取3個課時的語塊。學生在提取的過程中以及教師的引導下，有的小組發現Reading and Thinking在介紹體育英雄時都遵循了Problem—Solut-ion—Result的結構，還可以把語塊進行二級分類，分別歸到Pro-blem，Solution，Result中。有的小組從體育英語的評價標準角度把詞匯分成“master”和“set good examples”兩部分。由此，學生在教師的引導下逐步構成信息結構圖，又經過思考探尋信息背后包含的更上位的核心概念，從而實現結構化知識圖的建構。

（四）開展語言實踐活動，內化結構化知識

1.描述結構化知識

對課后的活動5“Use the words and phrases below to talk about Lang Ping， Michael? Jordan，and the ath-lete that you admire.”進行改進。學生通過小組合作已經梳理出本課的語塊，還有本課中的重點句型?；顒又刑峁┑脑~匯反而沒有學生梳理的全面，沒有必要再提供詞匯。因此，將這個活動改成兩個小活動。

活動1：What can we learn from Lang Ping and Michael Jordan？

活動2：Describe a liv-ing legend in your mind based on what we have learned today.

2.創設真實情境，遷移結構化知識

創設真實的情境，利用結構化新知完成真實的任務，有利于促發和實現結構化知識的遷移和創新，解決現實問題，促進能力的提升。在本課中，教師關聯學生的親身經歷，利用剛進行的校運會創設了一個任務情境：

Speaking： Sport Model（group work）

Each group give a presentation to introduce your sport models in this years Sports Meeting Day，using the Problem — Solution —Result structure.

教師可以讓學生在他們身邊尋找體育模范并在臺上展示出來，這個情境契合所復習語篇的主題，與學生的親身經歷相關，具有實踐性，并且該情境有利于綜合培養學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。

3.鏈接高考讀后續寫，闡釋單元結構化知識

闡釋是除了描述之外，又一種非常有用的對結構化知識進行鞏固和內化的手段。在記敘文教學中，教師可以基于結構化知識設計指向闡釋關鍵事件、預測與評價人物結局、預測事件發展走向等問題。這不就是讀后續寫的任務要求嗎？因此，高中英語的單元復習與英語高考的讀后續寫可以有效鏈接，借助與單元同主題的讀后續寫語篇闡釋單元結構化知識，讓學生充分發揮聯想和想象進行續寫創作，培養學生的應用性和創造性能力。

必修一Unit 3的主題語境屬于“人與自我”，體育精神正是積極向上的生活態度的充分體現，因此，這個主題亦是高考讀后續寫的熱門話題。2022年新高考二卷的讀后續寫講述了一位身殘志堅的運動員David的感人事跡，正好與本單元的主題契合。因此在第一節復習課之后，教師可要求學生結合第一節課所復習的詞匯和表達完成2022年新高考二卷讀后續寫Davids Run的寫作和評價。

讀后續寫課中，首先，教師要讓學生通讀全文，從who，when， where，what，why，how六要素歸納語篇大意。越野賽可以鏈接到本單元體育賽事中的馬拉松賽。被同伴嘲笑是學生常見的個人情感體驗。因此學生可以很容易歸納出大意——David decided to give up the cross-country run。

其次，教師梳理語篇故事線和情感線。分析的過程中很多學生發現這個語篇講小學生越野賽上腦癱男孩David猶豫要不要參加比賽，屬于解決問題類型的故事，馬上關聯本單元的Problem — Solution —Result structure，并進一步對語篇進行分析，得出如下信息結構圖（如圖3）。

最后，教師帶領學生細讀兩段續寫的開頭語，理順續寫段落的邏輯關系，找出核心詞，確定擴展方向，合理創新故事情節。特別要關注第二段開頭語，它起著承上啟下的作用。根據第二段的首句可以推斷第一段最后的情節應該是David決定參加。在此環節中，教師可以通過問題鏈引導學生對照信息結構圖，查找不同點位上缺失的信息，預測與評價人物結局、預測故事發展走向，如下所示：

Paragraph 1： We sat down next to each other，but David wouldnt look at me.

① What did I do and say？

② How did David react？

Paragraph 2： I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

③ What did I see？

④ What was the reaction of the spectators？

⑤ Facing the difficulties，what did David do？

學習語言絕不只是學習語言知識和技能，更重要的是感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

三、總結

基于主題意義的高中英語單元復習中，學生的學習興趣、自主性、參與度顯著提高，結構化的知識更便于理解和記憶，并能理解語言所承載的意義和語篇價值取向。學生的輸出形式更多樣，成果質量更高，有利于思維的培養和知識的遷移創新。但是結構化的復習方式目前還處于探索階段，尚無系統、成熟的案例借鑒。要真正走出高三英語復習的困境，還需要教師積極學習理論，摸索實踐。

（作者單位：海南省瓊海市嘉積中學）

編輯：趙文靜