基于課程標準的“教學評”一體化

申靜

一、問題提出

“教學評”一體化，指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。那如何實現才能實現“教學評”一體化？一是要研讀課標、教學基本要求、考試說明，領會指導性文件規定的教學目標和教學內容，運用先進的教育理念和教育方法立德樹人。二是要以學定教，“學”指學情，包括大學情和小學情兩個方面。大學情是指學生已有的知識經驗，小學情是指課堂隨機生成、動態生成的言語活動。教師要根據學生已有的學習水平、接受能力確定教學內容，并在教學過程中及時監測學生情況，調整教學內容與教學策略。三是重視以評促教，在學習活動中，教師應面向全體學生提供細致的、可操作的評價量表，通過師評、自評與互評等多種方式了解學生的發展現狀，并引導學生及時調整學習策略。

本文將立足“教學評”一體化教育理念，以高中語文選擇性必修下冊第一單元為例，以期總結“教學評”一體化的教學經驗，反思不足并加以改進。

二、案例描述

本單元的主要學習內容為中國古典詩歌。所選編的古代詩歌按照時間順序編排，共4課。單元人文主題是“詩意的探尋”，意在引導學生體悟詩情、發現詩意，挖掘古典詩詞的當代價值。本單元所編的詩歌都有著豐厚的意蘊，需要學生細細品味、咀嚼，而對意象的揣摩與對意境的體察，把握詩歌的主旨，是鑒賞古典詩歌的重要方法。

學生在基礎教育階段已經學習、接觸了許多古詩詞，具有較充分的感性認識和初步的理性認識?！?br>