高中語文外國小說聯(lián)讀教學(xué)

時(shí)勝梅

聯(lián)讀是一種多題材多文本的聯(lián)合閱讀學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)通過關(guān)聯(lián)性的文章，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)容，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富、視野更開闊，最終建立綜合、立體的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移運(yùn)用。以往的教學(xué)僅從學(xué)生了解西方文化以及了解西方文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)行外國小說的學(xué)習(xí)，很少展開深入講解，也不注重其文本創(chuàng)作方式的深入剖析和對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)地閱讀外國小說的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生在外國小說鑒賞能力方面的發(fā)展。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國經(jīng)典作品閱讀的能力。對(duì)此，本文結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上第三單元對(duì)外國小說聯(lián)讀施教策略進(jìn)行探究。

一、抓住文本要素，明確教育內(nèi)容

事實(shí)上，聯(lián)讀就是把存在共性或者是存在相關(guān)性的文章串聯(lián)起來，形成綜合性知識(shí)體系，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。這需要教師在聯(lián)讀教學(xué)實(shí)踐中，找準(zhǔn)文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)。以高中語文選擇性必修上冊第三單元為例，此單元由《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》幾部外國小說（節(jié)選）組成。作為小說教學(xué)單元，利用小說三要素作為施教聯(lián)結(jié)點(diǎn)必不可少。語言是構(gòu)建小說主題，關(guān)聯(lián)人物、情節(jié)、環(huán)境的主要載體，教師在聯(lián)讀教學(xué)中要由語言分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生向文本脈絡(luò)和文本人物情節(jié)分析方面轉(zhuǎn)變。

（一）回歸語言分析，把握文章主旨

聯(lián)讀的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如體悟小說中的悲傷情緒。通過閱讀單篇文章能感知小說的悲情色彩，而在閱讀一系列相關(guān)文章之后，更能加深對(duì)這種情感的體會(huì)，并能與作者產(chǎn)生共情，對(duì)作者抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。教師要想讓學(xué)生對(duì)文本形成深刻、準(zhǔn)確的理解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣。語言即文本，語言是學(xué)生了解文本的第一步，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺閱讀到深入閱讀的重要工具。教學(xué)中，教師要結(jié)合小說語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的情感基調(diào)，基于語言特色幫助學(xué)生建立探究切入點(diǎn)。

比如，結(jié)合文本中的精彩對(duì)話：

“我想請(qǐng)求您……給些錢，要是您答應(yīng)的話。不多……只要十個(gè)盧布就行。”她突然說。

“行，行。”聶赫留朵夫窘態(tài)畢露地說，伸手去掏皮夾子。（選自《復(fù)活》）

此為瑪絲洛娃向聶赫留朵夫套取盧布的片段。語言雖然不多，卻將人物性格直觀地呈現(xiàn)了出來，并通過后續(xù)語氣和稱謂上的變化，進(jìn)一步呈現(xiàn)人物的心理變化。用語言表現(xiàn)人物性格、情感變化的描寫，在《百年孤獨(dú)》《老人與海》等經(jīng)典小說中也有呈現(xiàn)。教師可基于此，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從修辭、結(jié)構(gòu)、句式排列等方面，幫助學(xué)生了解文本語言或樸實(shí)或簡明或富有深意的特點(diǎn)，使學(xué)生基于共同的語言要素，利用語言風(fēng)格差異，實(shí)踐文本故事，探究情感脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言的形成因素（如背景、環(huán)境、作者經(jīng)歷等）進(jìn)行深入剖析，抓住文本創(chuàng)作基調(diào)，幫助學(xué)生掌握文本鑒賞關(guān)鍵要素。

（二）注重脈絡(luò)分析，理解敘事方法

許多學(xué)生喜歡讀小說，原因在于小說有著跌宕起伏的故事情節(jié)，能激起人們的閱讀興趣。而對(duì)于小說題材的閱讀文本，不能僅限于讓學(xué)生體驗(yàn)故事情節(jié)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的敘事方式，即通過激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的創(chuàng)作方式。這是施教的目的，也是提升學(xué)生小說閱讀興趣的重要方式。同樣，小說的敘述方式也是小說聯(lián)讀施教中的要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可設(shè)置小說專題探究活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本故事內(nèi)容的同時(shí)，掌握不同小說的寫作重點(diǎn)和寫作方法。如從小說人物沖突表現(xiàn)（如表1所示）、小說敘述角度、人物的心理活動(dòng)和思想變化等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將單篇課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生對(duì)小說的敘述方式和敘事技巧形成綜合性的了解和掌握。

（三）剖析小說人物，體悟文章情感

人物是小說的靈魂，是文本故事成立的關(guān)鍵。小說人物是作者基于現(xiàn)實(shí)生活虛構(gòu)的，雖不具有指向性，但具有代表性、廣泛性和集中性。作者利用小說人物，借助其語言、動(dòng)作、思想和行為等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。不論是短篇小說、長篇小說，國內(nèi)的小說或外國小說，小說中人物的性格、特征以及存在的意義，都是讀者討論的重點(diǎn)。因此，教師可設(shè)計(jì)：（1）小說人物形象（正面或反面）；（2）小說人物與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)（引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘小說人物的構(gòu)建原型）；（3）小說人物情感變化、心理變化和思想變化的刻畫方式（結(jié)合環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫和行為描寫引導(dǎo)學(xué)生探究分析）。實(shí)際教學(xué)中還需注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)人物關(guān)系、人物交流過程和畫面等進(jìn)行想象。這既是對(duì)文字內(nèi)容的一種動(dòng)態(tài)解讀，又是對(duì)文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充擴(kuò)容，使學(xué)生通過聯(lián)想將人物形象和現(xiàn)實(shí)生活銜接起來，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說人物現(xiàn)實(shí)意義的理解。

二、立足學(xué)情，建構(gòu)生本學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生分析探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)為服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)建并實(shí)施。外國小說在創(chuàng)作背景、敘述方式和情感表達(dá)上與我國的文學(xué)作品存在很大差異。學(xué)生學(xué)習(xí)外國小說的意義，不僅在于理解其故事內(nèi)容，更在于通過國家之間的文化差異，使學(xué)生對(duì)各國文化保持理性和正確的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)經(jīng)典外國小說作品時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識(shí)。高中階段，學(xué)生對(duì)小說的閱讀需求更多的是對(duì)人生思考和對(duì)知識(shí)獲取方面的需求。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)外國小說的閱讀驅(qū)動(dòng)力。如，采取設(shè)疑的教學(xué)方式，引出身處困境時(shí)大衛(wèi)·科波菲爾的應(yīng)對(duì)方式及作家列夫·托爾斯泰教給我們的應(yīng)對(duì)方式。對(duì)于孤獨(dú)，作家加夫列爾·加西亞·馬爾克斯又有怎樣的解釋呢？通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)小說產(chǎn)生閱讀和探究的欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)（如表2所示），以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（二）強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，豐富教學(xué)情境

高中生在閱讀長篇幅小說時(shí)，容易出現(xiàn)半途而廢、淺嘗輒止的情況。一是文化差異導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者敘述的內(nèi)容及觀點(diǎn)；二是時(shí)間問題導(dǎo)致學(xué)生閱讀受限。因此，在學(xué)習(xí)外國小說時(shí)，教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感知，使學(xué)生在把握文本主旨的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對(duì)外國小說的閱讀興趣延至課后，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以教學(xué)《復(fù)活》為例，作者列夫·托爾斯泰通過對(duì)主人公瑪絲洛娃的生活境遇的描述，向我們揭示了封建統(tǒng)治階級(jí)的驕奢淫逸，以及官吏的殘暴昏庸、官辦教會(huì)的偽善、農(nóng)民的極端貧困等，用文字為我們勾勒出了俄國社會(huì)的真實(shí)面目。為讓學(xué)生通過語言文字深刻感受官僚生活的驕奢淫逸，感受農(nóng)奴制度下底層人民極端貧困的生活，教師可以在教學(xué)中通過案例、史實(shí)文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解農(nóng)奴制度，感受農(nóng)奴制度下階級(jí)分化的社會(huì)生活，由此讓學(xué)生進(jìn)一步理解小說建構(gòu)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

或者教師通過開展角色體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)代入感。小說豐富的故事情節(jié)以及鮮明的人物關(guān)系，能為教師開展角色體驗(yàn)教學(xué)提供良好的支撐。仍以《復(fù)活》為例，基于文本中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃見面的故事情節(jié)，教師開展角色體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的人物角色，轉(zhuǎn)述人物語言、演示人物動(dòng)作和表情。并且，教師通過演繹活躍課堂氛圍，加深學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者所要傳遞的情感和價(jià)值觀念等的正確把握，由此提高學(xué)生的語言表達(dá)力和感知力。

（三）注重遷移運(yùn)用，搭建實(shí)踐平臺(tái)

教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而聯(lián)讀教學(xué)是對(duì)原有教學(xué)意義的提升。如，學(xué)生通過單篇閱讀掌握小說寫作的基本結(jié)構(gòu)，確定故事情節(jié)，建構(gòu)人物關(guān)系，搭建故事發(fā)展環(huán)境。而聯(lián)讀則是在學(xué)生掌握小說基本寫作方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基于不同版本、題材和形式的小說，對(duì)如何更好地構(gòu)建故事情節(jié)、引出人物關(guān)系以及如何加強(qiáng)環(huán)境渲染等方法和技巧進(jìn)行更好的掌握。外國小說的學(xué)習(xí)亦是如此，也是學(xué)生通過對(duì)各國不同小說敘述方式的掌握，進(jìn)一步加強(qiáng)語言建構(gòu)能力。所以，在外國小說聯(lián)讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，為學(xué)生搭建實(shí)踐運(yùn)用平臺(tái)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收及其綜合能力的提升。如基于《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》小說（節(jié)選）的聯(lián)讀教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生探究敘述方式的異同，要求學(xué)生對(duì)中西小說敘述方式進(jìn)行對(duì)比研究，并以文字展示的形式進(jìn)行總結(jié)。或者基于故事情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述，以此幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，并促使學(xué)生將故事以書面形式進(jìn)行運(yùn)用轉(zhuǎn)化。此外，人物既是小說的核心，也是小說中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握小說的人物建構(gòu)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。因此，教師在教學(xué)中開展人物專項(xiàng)研究和寫作訓(xùn)練是非常必要的。以《百年孤獨(dú)》為例，其中涉及人物眾多，閱讀時(shí)易發(fā)生混淆。為此，讓學(xué)生進(jìn)行人物關(guān)系梳理，從人物主要社會(huì)活動(dòng)、性格命運(yùn)發(fā)展等方面進(jìn)行分析、列表，并進(jìn)行寫作練習(xí)很重要，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，獲得更加深刻的體驗(yàn)。

三、總結(jié)

總之，小說是文學(xué)創(chuàng)作中最為常見和最為重要的一種形式，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力方面有著重要作用。所謂藝術(shù)不分國界，因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用外國小說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，同時(shí)充分利用不同小說題材之間的關(guān)聯(lián)性，做好聯(lián)讀教學(xué)，使學(xué)生在小說創(chuàng)作技巧和方法上有更系統(tǒng)、準(zhǔn)確和全面的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（作者單位：樂陵第一中學(xué)）

編輯：蔚慧敏