新課程背景下“學習進階”模式的地理教學設計

曹新蘭

在整合發展理念的指導下，筆者構建了學習進階教學設計的框架，以中學區域地理核心概念體系為基礎，結合科學概念理解的發展層級模型和布盧姆認知過程水平分級，旨在為學生提供一個逐步深化、有序發展的學習路徑。

下面以“地球上的大氣”為例展開知識板塊教學設計。

一、“學習進階”模式

要將知識板塊作為教學設計對象，首先需要將分散在不同學段教材中的知識點進行整合。為了實現這一目標，教師需要采用宏觀與微觀相結合的方法來進行系統設計，通過這種方式，也可以搭建出知識板塊學習的新路徑，從整體上把握“地球上的大氣”各個知識板塊設計核心，由此梳理出以知識為脈絡的進階主線，并按照知識、能力與學科素養三個目標展開分層教學，細化不同知識板塊，讓學生更加清楚知識點之間的邏輯，形成完整的知識結構。

從微觀視角來看，學習進階強調的是在整理出的整體知識板塊中確定某個核心主題，并圍繞其開展教學設計，在教學中強調聚焦性和明確性，通常情況下以1～3課時為單位，這樣可以避免整體知識板塊內容較多，影響到學生的學習質量，同時任課教師在學習進階課堂教學設計規劃時，要融入地理現象、地理情境等，實現整體的串聯，達到有層次的重組。

這樣的層級規劃有助于學生按照科學的認知發展規律逐步提升自身的地理知識和能力水平。同時，教師還需要根據知識、能力和素養三個維度來設計進階路徑。這樣的設計能夠確保學生在學習過程中不僅積累地理知識，還能優化地理思維和問題解決能力，進而提升地理學科素養，如圖2所示。這個設計理念旨在幫助學生基于原有的地理認知水平，通過有序的學習進階，逐步提升地理知識和能力水平。

二、基于“學習進階”教學模式進行“地球上的大氣”教學設計

（一）宏觀設計，搭建學習路徑

“地球上的大氣”作為高中地理教學中不可或缺的一部分，在教學中，學生需要形成完整的地理知識體系，這樣才能正確地認識人類與自然界的關系。同時本主題強調大氣環境與人類活動之間的聯系，學生在日常生活中有非常多的體驗，這樣可以利用所學習的地理知識來分析日常生活中的自然現象或者是地理問題，但同時本主題涉及內容較多，分散到不同階段的教材中，為此任課教師需要對教材內容進行拆解和劃分，最終形成一個完整的“地球上的大氣”學習進階路徑，具體情況如表1所示。

通過這樣的教學設計，學生不僅能夠全面了解大氣環境的基本概念、特點和功能，還能夠了解其與人類活動的聯系，深入理解大氣環境對人類生存和發展的影響。同時，學生還能夠形成解決實際問題的能力，提升自身的地理核心素養，為未來的學習和生活做好準備。

（二）微觀設計，確定進階節點

學習進階中的“階”形象地描繪了認知發展路徑上的關鍵節點，這些節點標志著學生在知識理解和能力上的重要進步。在進行地理進階課堂教學設計時，選擇和確定這些關鍵的“階”是至關重要的。這需要教師仔細分析課堂教學內容，了解學生的現有認知水平，并預測學生的認知發展進程。一些學者圍繞學習進階課堂提出：圍繞核心概念構建知識體系和模型，運用科學概念解釋自然現象，展現多學科間的融合成果，以及反映現有教學情境下的學生認知發展進程，為地理學習進階課堂的設計提供指導原則。

在本次教學設計中，我選擇了“地球上的大氣”知識板塊中的一個，即“熱力環流”，在本次課題教學設計中，需要明確熱力環流是大氣在受熱期間因為蓄積能量而形成的一種運動形式，同時也是大氣開展復雜運動的基礎，甚至會誘發各種自然災害等，為此在教學設計中需要從教學目標、教學內容、學生學習表現以及成就評價等多個環節展開系統的規劃，明確每個階段學生的學習任務。

1.學習目標

結合課標要求，確定本節課的學習目標，如表2所示。

2.教學內容進階

根據熱力環流課堂學習目標以及其在整個大氣知識板塊中的重要性，我們可以明確以下幾個關鍵的進階節點，如表3所示。

與此同時，在綜合考慮學生實際學情的同時，還可以利用教學資源，通過觀察識別、歸納綜合、分析說明和遷移應用，引導學生逐步進階，以提升學生的地理核心素養。

3.學習表現及評價

將過程性評價與總結性評價相結合，可以有效地引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。這種評價方式既關注學生的學習過程，又注重學生的學習成果，有助于全面了解學生的學習狀況，提高教學質量。在地理學習的過程中，學生需要不斷地接受評價，以便了解自己的學習進度和存在的問題。過程性評價可以及時反饋學生的學習情況，幫助學生發現自己的不足之處，并及時調整學習策略。總結性評價則可以全面地評估學生的學習成果，為教學提供反饋和建議。在進行評價時，需要根據教學設計中對教學進階內容達成度的預設與學生學習表現的預估來進行。如圖3所示，熱力環流知識點屬于自然地理科學體系中的基礎核心概念，在大氣知識體系中屬于大氣的基本特征，因此在“地球上的大氣”知識板塊的進階路徑設計中屬于基礎的層次。針對這一知識點，教師可以設計相應的進階課堂教學活動，并根據學生的學習表現和成就來評估學生的學習成果。

三、新課程背景下“學習進階”模式的地理教學設計反思

首先，要明確進階路徑和主線，構建宏觀的學習進階模式，然后以此為基礎進行地理教學設計。在整個模塊的學習過程中，教師不僅要關注學習目標和內容的進階，還要關注學生如何面對復雜的地理情境問題。當學生面對抽象的地理原理、動態的地理過程性知識和綜合自然地理內容時，可能會因為客觀知識內容和主觀認知結構的不匹配而遇到認知障礙。為了幫助學生克服這些障礙，我們推動他們轉變認知方式。其次，構建了一個地理認知方式轉變的空間，具體包括“基礎—中階—高階”三個階段，這樣學生可以更加深入地理解和掌握地理知識，提高自己的地理核心素養，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區太京中學）

編輯：趙飛飛