旅行研學背景下高中鄉土地理教學設計

張貞林

【教學背景】

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》已正式將研究性學習列為必修環節，特別倡導開展跨學科的課題探究和項目設計活動。在課題內容的選擇上，鄉土資源因其貼近學生生活實際、操作性強等特點，受到了廣泛關注。學生通過鄉土資源的利用，不僅能夠有效獲取知識，更能與核心素養的培育目標高度契合，即培養他們在面對復雜多變的綜合環境時解決實際問題的能力。在本教學設計中，項目主題為“地域文化與城鄉景觀”，這是中圖版地理必修第二冊中的新增內容，它充分體現了文化地理在高中地理教材中的核心地位，同時符合課程標準的明確要求。結合具體實例，闡述地域文化在城鄉景觀中的具體體現。

【教學目標】

1.地域文化認知

本項目旨在使學生全面理解地域文化的內涵與特性。通過實地考察，學生將深入探究不同地域的文化特色，涵蓋物質文化、制度文化以及精神文化三個維度，能夠精準把握地域文化的概念，并對各層次的特點形成清晰的認識。

2.地理實踐能力培養

本項目將通過深入研究鄉村與城市景觀，幫助學生理解地域文化在不同環境中的具體展現。學生將觀察并分析鄉村的農業生產、建筑風貌以及村落布局等。這一過程旨在將地理理論知識與實際情境相結合，提升學生的地理實踐能力，并培養他們在實際環境中的觀察與分析能力。

3.綜合思維能力提升

通過結合具體實例，本項目將引導學生理解不同區域文化的差異及其成因。學生將通過實地考察與案例研究，深入剖析各地域的文化特色，從而形成對文化差異的深刻理解。這一過程將有助于培養學生的綜合思維能力，使他們能夠在復雜情境中進行綜合性的分析與判斷。

4.人地協調觀

在認識地域文化與城鄉景觀的關系的同時，學生將樹立和諧的人地觀。通過實地考察，學生將深入感知人與地的關系，理解地域文化如何影響城鄉景觀的形成。這有助于培養學生對人地關系的敏感性，樹立可持續發展的人地協調觀。目標是使學生能夠在實踐中體驗和理解人地關系的動態平衡，形成和諧的人地關系的觀念。

【教學重難點】

1.教學重點

（1）增強學生對地域文化的感性認識。通過實地考察，學生能夠親身感受地域文化在建筑、布局等方面的具體體現。隨后，通過圖文舉例，進行概念與特點的總結歸納，使學生對地域文化形成系統的認知。

（2）引導學生對自然景觀、地域文化景觀有初步的認知。使用多媒體工具，讓學生通過視覺、聽覺等多方面獲取信息，加深他們對地域文化景觀的理解。

（3）通過圖片、文字、案例等手段，讓學生分析總結，對地域文化與地域文化景觀有更加直觀深刻的認識。

2.教學難點

（1）地域文化在城鄉景觀中的體現：難點在于城鄉景觀的多樣性、區域性、成因的復雜性。學生需要理解不同地域文化如何在城鄉景觀中得以表現。教師需要通過圖片展示創設情境，激發學生的學習興趣，使他們能夠在實際案例中感知地域文化在景觀中的具體體現。

（2）拓寬視野，培養解決問題的能力：學生需要理解城鄉景觀的復雜性，包括多樣的景觀類型、區域性的分布等。通過案例探究、小組討論等方式，教師需要拓寬學生的視野，培養他們分析問題和解決問題的能力。

【過程設計】

一、導入

【引入主題】

我通過展示北京四合院的圖片，引入了本節課的主題：“深入了解地域文化與城鄉景觀的關系，通過探索北京四合院展開我們的學習。”接著，提出兩個問題：

1.四合院是中國哪個地方特有的建筑風格？

2.這座四合院反映了哪些地域文化的特點？

這兩個問題旨在引導學生思考四合院所代表的地域文化，激發他們對這一建筑風格的興趣。

同時進一步引導學生：

如果你們有機會參觀四合院，你們最期待看到什么呢？

（預設：了解四合院的構造和內部布局，包括它的中心庭院、四周房屋的結構、門窗的設計等。我想觀察四合院中傳統建筑的特點，如斗拱、雕刻、木結構等，以及如何與自然環境相融合。）

它又是如何通過建筑、布局等方式反映出中國獨特的地域文化？

（預設：通過建筑、布局等方式，四合院反映了中國獨特的地域文化。它體現了中國傳統家庭的核心價值觀，如強調家庭聯系和集體生活。四合院的庭院布局呈現出私密和公共空間的巧妙平衡，代表了中國傳統社會中家庭生活和社交活動的重要特征。）

這樣設計旨在讓學生從實際參觀的角度出發，更深入地思考四合院所蘊含的地域文化信息。通過問題的提出和引導性語言，成功地調動了學生的好奇心和思考欲望，為后續的學習奠定了積極的基礎。

二、實地考察與感知

【組織考察】

我帶領學生走出教室，來到學校周圍的社區或鄉村地區，選擇具有代表性的建筑，如傳統民居、現代建筑、商業建筑等。在考察過程中，學生將被分成小組，每個小組負責觀察和調查一個特定的建筑。他們需要仔細觀察建筑的外觀、結構和周圍環境，并記錄下他們的發現，包括建筑的風格、材料、布局等方面的特點。

【觀察任務】

要求：

建筑外觀：需要觀察建筑的外觀特點，包括建筑的形狀、高度、顏色等。

建筑結構：注意建筑的結構特點，包括建筑的材料、搭建方式等。

建筑環境：需要觀察建筑周圍的環境，包括周邊的道路、植被、其他建筑等。

在觀察完成后，學生回到教室，分小組分享他們的觀察結果和調查發現。通過小組討論，學生比較不同建筑之間的異同之處，并探討這些建筑如何反映了當地的地域文化和歷史背景。

三、概念引入與講解

（一）引入地理位置

我展示一幅中國地圖，指出不同地域的位置和特點。通過簡要介紹中國的地理位置和地形地貌，引導學生整體認識中國的地理環境，強調中國地域遼闊、文化多樣豐富，以及地域文化對于建筑風格、生活習俗等方面的影響。

（二）介紹文化景觀

接下來，引入文化景觀的概念，解釋文化景觀是人類在自然環境中創造的具有文化特色的景觀。強調文化景觀是地域文化的具體表現，反映了不同地域的歷史、文化和生活方式。通過舉例說明不同地域的文化景觀，如中國的絲綢之路、長城等，讓學生對文化景觀有直觀的認識。

（三）示范分析

選擇一個具有代表性的文化景觀進行深入分析，如敦煌莫高窟。從地理位置、歷史背景、建筑風格、文化內涵等方面進行解讀，并探討它如何反映了中國的地域文化。

（預設：①地理位置：敦煌莫高窟位于中國西北地區，地處河西走廊的東端，是古代絲綢之路的重要節點。這一地理位置使莫高窟成為匯聚來自東西方各種文化的交流中心。②歷史背景：莫高窟始建于公元4世紀，經歷了魏晉、隋唐等朝代的興盛。在絲綢之路繁榮時期，莫高窟成為佛教藝術繁盛的中心，吸引了來自中亞、印度等地的文化交流。③建筑風格：莫高窟以其精美的壁畫和雕塑而聞名于世。其建筑風格以巖石刻鑿為主，包括了洞窟、佛龕、雕塑、壁畫等。這些壁畫和雕塑風格多樣，表現了不同歷史時期的藝術特點。④文化內涵：莫高窟的文化內涵豐富多彩，主要體現在宗教信仰、歷史故事、社會生活等方面。壁畫和雕塑中描繪了佛教故事、歷史事件、宮廷生活等內容，反映了當時社會文化和宗教信仰的特點。）

通過具體的案例分析，幫助學生理解文化景觀的內涵和價值，以及它們與地域文化之間的密切關系。

四、課堂練習

讀材料完成1～2題。

“倚山偎翠，方圓錯落，似古堡巍峨蒼樸，像地下冒出的‘蘑菇絢麗多彩。以生土夯筑，卻巧奪天工。安全堅固，防風抗震，冬暖夏涼，陰陽調和?！?/p>

1.下圖所示的傳統民居中與材料描述一致的是（? ）

2.傳統民居可以反映鄉村聚落與地理環境的關系，敘述正確的是（? ）

A.福建土樓主要受地形條件影響

B.陜西窯洞主要受科技水平影響

C.北京四合院主要受交通條件影響

D.云南竹樓主要受氣候條件影響

3.北京市中心不是高樓大廈，而是天安門、故宮等傳統建筑，其影響因素是（? ）

A.歷史因素 B.經濟因素

C.社會因素 D.自然因素

【教學反思】

本文通過旅行研學背景下的高中鄉土地理教學設計，以“地域文化與城鄉景觀”為例，試圖激發學生對地域文化與城鄉景觀關系的興趣，并通過實地考察、概念引入、小組討論等環節，引導他們深入理解這一主題。

在實地考察階段，學生積極投入，通過觀察和記錄，深刻感受到地域文化在鄉村景觀中的具體表現。然而，部分學生在小組合作中表現得很羞怯，可能因為對于表達自己的觀點還存在一定的障礙。在今后的教學中，我需要更加關注個體差異，采取差異化教學策略，幫助學生更好地融入小組合作。在“概念引入與講解”環節，通過生動的實例和圖文結合，學生對地域文化、景觀、文化景觀等概念有了初步的認識。然而，我也意識到在概念引入時更應該強調這些概念的關聯性，以幫助學生建立起它們之間的邏輯關系。這有助于學生更清晰地理解地域文化與城鄉景觀的內在聯系。在小組討論與總結環節，學生展示出對地域文化與城鄉景觀關系的深刻思考。然而，為了更好地引導學生深入討論，我可以提供更具挑戰性的問題，促使學生更深層次地思考和交流。

總體而言，本教學設計在激發學生興趣、引導實地考察方面取得了一定的成果，但在個別學生參與度和概念引入的邏輯關系強調方面還存在改進的空間。通過不斷反思與改進，我相信能夠提升教學效果，更好地促使學生在地理學科中獲得深刻理解。

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學）

編輯：張俐麗