基于家國素養的高中歷史課堂教學

張艷絨

一、背景

家國素養反映在個體對祖國與民族的理解、感情及其服務能力與擔當中。在高中歷史教學中，該素養的培育尤為顯著，因為歷史學科蘊含豐富的民族文化與社會政治資訊，能夠有力地鑄就青年對祖國的情感和責任意識。

教學設計旨在激勵學生深化對這一歷史階段的認知，不只是學習知識，更要建立歷史與當下的聯系，理解維護國家統一和民族和諧的重要性，并培養學生對國家的歸屬感和使命意識。討論的主題覆蓋漢武帝的治國方略、對邊疆民族的融合策略、絲路通商如何推動文明互鑒，以及東漢民族關系的變遷與內外紛爭給國家帶來的挑戰。通過這些歷史片段，學生將領悟到在文化多元的環境中，保障國家安定與興盛需要恰當的方法。這對居住在多元文明社區的學生而言有著切身的教育意義。

二、案例描述

（一）引入篇：課程目標與背景鋪墊

在引入篇的教學過程中，教師首先明確本節課的核心目標：通過探討西漢和東漢的歷史與文化，增強學生對國家的認知。家國素養這一概念超越了簡單的歷史知識掌握，它還涵蓋了對民族進步與國家興衰的深層理解，以及對責任感的塑造。

師：今天我們將一起探討漢朝如何從諸侯紛爭的戰國時期走向統一的帝國局面，并建立了一個涵蓋眾多民族的封建體系。我們將重點關注西漢與東漢的統一歷程以及它們對中國歷史的深遠影響。

生1：老師，我想知道漢朝是如何鞏固國家統一的？

師：這是一個很好的問題。漢朝鞏固國家統一的關鍵在于加強中央權力、拓展邊疆土地，以及加強對邊疆少數民族地區的管理。漢武帝便是通過這些策略，成功地鞏固了國家統一。

生2：那這些策略是如何實施的？

師：這就涉及漢武帝時期的具體政策，如繼續推行郡縣制，加強對地方勢力的控制；進行軍事擴張，穩定邊疆地區；實行民族政策，對邊疆少數民族地區進行有效管理。這些措施在很大程度上推動了漢朝的統一進程。

生3：老師，統一對中國歷史產生了哪些深遠影響？

師：統一不僅增強了民族的團結，還對文化與經濟的發展起到了催化劑作用。國家的穩定有利于民族間的文化交流，促進經濟發展。漢朝就是一個很好的例子，它的統一為后來的繁榮奠定了基礎。

生4：那我們應該如何看待歷史人物的策略和決斷力？

師：歷史人物的策略和決斷力是我們學習歷史的重要方面。他們的事跡和智慧可以啟發我們思考國家統一的深遠價值，也可以讓我們認識到歷史的發展是一個復雜而曲折的過程。希望大家能從中學到經驗，吸取教訓。

家國素養的重要性也會在這一環節得到強調。接下來，我們通過分析漢朝的管理方式和施政策略，理解家國情懷。

生1：老師，您剛才提到家國情懷，請問它是如何體現在漢朝的管理中的？

師：漢朝的管理充滿了家國情懷，如實行郡縣制，加強對地方勢力的控制，這是為了維護國家的統一和穩定；進行軍事擴張，穩定邊疆地區，這是為了保衛國家的領土完整。這些都是家國情懷的具體體現。

生2：老師，我了解到漢朝時期對邊疆少數民族地區進行了有效管理，這是如何體現家國情懷的呢？

師：這是一個很好的問題。漢朝時期，實行民族政策，尊重各民族的文化和習俗，通過對邊疆少數民族地區的管理實現了民族團結，這也是家國情懷的體現。家國情懷不僅體現在對內部的管理，還體現在對外部的治理。

生3：老師，家國情懷在我們日常生活中是如何體現的？

師：家國情懷在日常生活中表現為熱愛祖國，尊重國家的法律法規，關心國家的發展大局，積極參與社會公益事業等。大家可以思考一下，如何在日常生活中踐行家國情懷。

生4：我覺得關心國家的發展大局就是一種家國情懷的體現。

師：非常好，關心國家的發展大局確實是家國情懷的一種體現。此外，我們還要關注社會熱點問題，為國家的發展建言獻策，這也是家國情懷的體現。希望大家能在日常生活中更好地踐行家國情懷，將家國情懷融入學業和生活。

（二）知識構建篇：歷史事件與政策解讀

在知識構建篇的教學過程中，教師將引導學生鉆研漢朝的重大歷史事件和施政舉措，以此使他們深刻認識那個時代的國家管理和對外關系。借由對特定歷史情境和政策的剖析，學生能夠逐漸綜合了解漢朝乃至中國古代史。

師：同學們，今天我們將一起探討漢朝如何從戰國紛爭走向統一的帝國局面。你們對漢朝有哪些了解？漢武帝又是如何加強中央政權的呢？

生1：漢朝是通過軍事征服來統一的嗎？漢武帝的改革有哪些？他是如何管理這么大的國家的？

師：很好的問題！讓我們來看看漢武帝是如何通過改革政治體系、壟斷鹽鐵資源來加強中央集權的。他還實行了對外擴張政策。有同學知道“和親”政策嗎？

生2：和親是不是指和鄰近的民族通過聯姻來維護和平？這種做法的影響如何呢？

師：對，和親旨在通過婚姻聯盟鞏固邊疆，并促進民族間的和諧。我們來分析和親對漢朝和其他民族的長期影響。你們認為在今天還有沒有相似的例子？

在學習西漢和東漢的歷史過程中，學生不僅具體了解了這一時期，還在批判性思維、歷史評析與現代意識等方面獲得了綜合性提高。此外，學生還加深了對家國情懷的認識，認識到個人與國家之間的聯系，明白了自身承擔的責任。

（三）實踐體驗篇：情景模擬與角色扮演

師：接下來進行一場情景模擬與角色扮演活動。首先，我會為大家構建一個與教學內容相連的史實背景，如漢武帝時期的宮廷辯論、聯姻或絲路貿易等。每個模擬場景都需有詳細的背景設定，讓大家快速融入所分配的角色。

生1：老師，我們可以扮演漢武帝時期的文臣和武官，進行一場朝廷議政的場景嗎？

師：當然可以。接下來，我會為你們分配角色，并發放含有角色基礎信息、歷史立場和目標的角色卡。你們需要根據卡片內容作準備，包括服飾、道具及撰寫臺詞等。

生2：老師，我在扮演文臣時應該如何表達我的觀點呢？

師：在扮演文臣時，你可以從漢武帝時期的朝廷政治、國家大局出發，圍繞這個立場來撰寫臺詞，充分展現你的觀點和邏輯推理能力。

生3：那我扮演武官時應該如何表現呢？

師：作為武官，你可以傾向于軍事手段以及應對邊境紛爭方面。在扮演過程中，你可以從軍事戰略的角度來表達你的觀點，同時也要注意與文臣的互動，讓整個辯論更加激烈和真實。

（角色扮演活動進行中）

師：大家表現得非常出色。接下來，我們進行班級反饋和討論環節。請大家退出角色，分享感悟和見解，以及對事件的理解。

學生1：我覺得在角色扮演時，我們要充分了解角色的立場和心理，這樣才能更好地融入角色。

生2：沒錯，我在扮演武官時意識到軍事手段并非解決邊境問題的唯一途徑，有時也需要外交手段來穩定國家大局。

師：非常好，大家的思考已經觸及歷史事件的深層次。我們將歷史與現實相連，探討歷史與當代社會的相似性與差異，希望大家能從中認識國家統一的重要性。

（四）跨時空對比篇：古今案例分析

師：下面我們使用跨時代比較的方法來學習歷史，這是一種有效的歷史學習技巧。它能幫助我們掌握歷史進程中的一致性與不同之處，并強化我們的歷史批判性思維。首先，我們要對漢朝的治理體系、民族政策和文化互動進行分析比較。

生1：老師，漢朝的治理體系是如何保持國家統一的？

師：首先，漢朝實行郡縣制，加強對地方勢力的控制。其次，漢朝時期進行軍事擴張，穩定邊疆地區，保衛國家的領土完整。此外，漢朝還實行民族政策，尊重各民族的文化和習俗，實現了民族團結。

生2：老師，我們可以將漢朝的治理體系與當代中國的民族政策進行比較嗎？

師：當然可以。當代中國實行民族區域自治制度，尊重各民族的文化，保障國家的團結。這就是漢朝治理體系在現代的體現。

生3：老師，我們還想了解美國的大熔爐模式和印度的多語言政策。

師：美國的大熔爐模式是指各種民族、文化在美國融合，形成一個新的美國文化；印度的多語言政策則是尊重各民族的語言，保持國家的團結。這兩種模式分別代表了兩種不同的國家政策。

師：接下來，我們進行一個討論活動。請大家分組對比我國漢朝時期和當代的國家一體化政策，分析它們在政治環境、社會狀況、文化特質等方面的異同。

生1：我們發現，雖然它們的政策不同，但都是為了保持國家的團結和穩定。

生2：對，而且這些政策在維持社會安定、推動經濟增長和促進文化興盛方面都發揮了重要作用。

師：大家的討論很深入。現在，我們來總結一下：我國漢朝時期和當代的國家政策在保持國家統一和民族和諧方面都有積極影響。

生：老師，我們明白了歷史進程中政策的一致性與不同之處，也認識到家國情懷意識在現代社會的重要性。我們該如何將忠誠與國家進步緊密聯系起來呢？

師：大家可以通過學習了解國家歷史，關注國家發展大局，積極參與社會活動，貢獻自己的力量。這樣，我們既能履行公民的義務，也能為實現國家進步貢獻自己的一分力量。

三、教學反思

西漢和東漢是中國歷史的關鍵時期，對領會中華民族的塑造與進步有著至關重要的作用。在這段歷史中，漢王朝通過行之有效的措施鞏固了統一多民族的封建國家，為當代中國的民族政策和國家一體化提供了歷史經驗。這個教學實例使學生認識到古代中國處理民族事務的方式，進而加深他們對當今民族議題和維護國家統一重要性的認識。

在教學策略方面，此案例運用了多種教學手段，如情景再現、模擬互動、交流討論等，使學生通過體驗來深化對歷史事件的認知。模擬活動和互動扮演讓學生從多個視角審視問題，并在這一過程中培養團隊合作、溝通協調及解決問題的能力。這類教學旨在點燃學生的學習熱情，增強他們的參與感和學習成效。

該教學案例強調培養學生對國家的深厚感情和對時代的責任意識，通過古今對比分析，激勵學生深思自我與國家、民族間的聯系，促進他們意識到個人成長與國家福祉的結合，這對形成正確的價值觀和責任觀極為關鍵。通過探討國家統一和民族和諧的議題，學生能夠理解歷史與現實的關聯，認識到作為中國公民的職責。

此外，在教學過程中，教師還需審視如何更加高效地將對國家的忠誠和責任感整合進課程構架。如在情景再現和模擬扮演活動中，教師需慎重創設情境，保證模擬環節與歷史緊密相連。同時，在指導和評價過程中，教師應輔導學生從扮演的歷史人物身份回歸到現代人視角，引導他們學會反思，汲取教訓，提升自我。

（作者單位：陜西省渭南市富平縣富平中學）

編輯：曾彥慧