信息化環境下小學數學分層教學策略探究

摘要：將信息技術有效應用到教學活動中，可以豐富教學內容，創新教學方式，提升學生學習質量。在小學數學教學中，教師分析學情會發現學生學習能力和學習需求各異，教師可基于信息技術合理地應用分層教學，為不同層級學生設計不同學習任務，并不斷完善教學評價，確保小學數學教學的全面性，以促進學生共同進步。

關鍵詞：信息技術；小學數學；分層教學；有效策略

一、引言

數學教學應基于學生認知水平和學習需求，以培養學生核心素養為方向，并借助信息技術創新教學方式，豐富教學內容，以此開展高質量的教學活動，促進學生核心素養的養成。教師作為教學活動的設計者和實施者，應不斷創新教學方式，合理地將現代化信息技術應用到數學分層教學中，確保每一層級的學生都能學好數學知識，增強學好數學的信心。

二、信息技術融入小學數學分層教學的意義

（一）有利于提高學生學習熱情

在素質教育理念下，小學數學教學有了更為明確的教學發展方向。教師在教學中應當尊重每位學生的個體差異，并根據學生的認知和學習特點設計相應的教學活動，以激發學生的學習積極性，促進全體學生共同進步。由于小學生的能力各異，在學習數學過程中存在較大差異，如果教師采用傳統的統一教學方式，部分學生的學習興趣必然會受到影響。而分層教學能夠幫助教師了解每位學生的學習情況，為不同層級的學生設定相應的學習任務，使這些學生能夠順利完成教師制定的任務，從而提高學生的學習熱情。

在信息技術的應用下，小學數學分層教學得到了許多可能性的拓展。信息技術不僅可以保證分層教學的合理性，也可以增加課堂內容的趣味性，有利于提高學生的學習興趣并促使學生自主學習。

（二）有利于提高分層教學效率

雖然現階段有很多教師在數學教學中運用分層教學法，但就實際而言，課堂效果不佳。產生這種問題的主要原因是部分教師在了解學生綜合能力、為不同層級學生制定學習目標和學習內容時花費了大量的學習時間精力，進而影響了課堂教學效率。但在信息技術的應用下，小學數學分層教學有了更好的發展空間。教師可借助大數據技術收集學生在平時課堂中的表現，并生成數據進行分析，在應用分層教學時便可參考這些數據以落實有效分層。在制作教學內容時，教師可以借助多媒體設備打造多樣化的教學內容，從而滿足不同層級學生的學習需求，并指導學生進行學習。此教學方式能夠省下教師大量的時間，使教師能夠將精力集中于課堂教學中，進而實現小學數學教學效率的提升。

三、分層教學在小學數學教學中的運用原則

（一）整體性原則

分層教學法注重學生個性化培養，在小學數學教學中，教師不能一味地應用分層教學，應遵循整體性原則，將分層教學與整體教學進行結合，以此提高分層教學的教學效果。在教學中，整體教學是分層教學的連接部分，有了整體教學，才能夠保證教學活動有序開展，學生也才能找到學習方向，明確學習目標。在整體教學的基礎上應用分層教學，可以確保不同層級學生進行針對性地學習，以此促進每一位學生共同進步。此外，分層教學的整體性還體現在對所有學生的針對性指導。分層教學應針對全體學生而非單獨的個體或者部分學生，要以全體學生不同的學習能力或其他方面的依據為主要基礎，打造具有針對性的教學任務，以此確保分層教學的有效落實。

（二）發展性原則

在小學數學教學中應用分層教學時，教師需從不同維度考慮，比如學生的學習需求、學生的學習能力和學生的學習興趣等各個方面。將學生作為教學活動主體，充分發揮學生主人翁意識，并以學生的發展為前提，合理制定教學計劃，在教學中融入信息技術，確保教學活動的針對性和科學性。分層教學是靈活多變的，可以被廣泛應用于小學數學教學的各個環節。教師應合理地應用這一教學方式，引導學生主動學習，并全面提高學生的數學水平。

（三）趣味性原則

在小學數學教學中，培養學生的數學思維十分重要，因為它決定了學生是否能夠掌握好數學。如果學生在平時的學習中對于數學概念、公式等方面理解不到位，那么在解決問題的過程中就會顯得吃力，最終會降低學生的學習興趣。教師在應用分層教學時，應該遵循趣味性原則，注重引導學生興趣。在教學中，可以借助信息技術適當拓展教學資源，為學生設計有趣的數學游戲，增加學生的好奇心，激發學生的學習興趣。而且，還可以構建多樣化的教學內容，比如借助信息技術添加數學動畫視頻，融入多種數學元素，從而提高學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

四、信息化環境下小學數學分層教學策略

（一）合理應用大數據技術，落實科學分層

在小學數學分層教學中，教學質量的高低取決于分層是否科學。因此，在進行課堂教學時，教師應當在課前對學生進行有效地分層。具體來說，可以從多個角度進行分析，例如，學生在平時的學習情況、學習需求、課堂學習態度、回答問題積極性、學習特點等方面，然后進行針對性的科學分層。在信息技術的應用下，教師可以充分利用大數據技術來分析整理學生學習數學的整體情況，結合學生課堂學習狀態、每次考試成績、作業完成質量等方面所生成的綜合性數據進行分析，將學生分成普通層、進階層和優秀層三個層級。通過這樣的分層，可以打造優質的小組，提高全體學生在課堂中的參與感，使學生始終保持學習激情，為后期的課堂教學活動打下堅實的基礎。

例如，在北師大版四年級上冊《方向與位置》這一單元的學習中，教師可以在教學之前通過學生平時的學習成績、課堂表現等方面進行分析，了解學生所處的學習階段。在此基礎上，教師還可以結合這一節的主要內容向學生提問，了解學生是否具備空間思維、是否做好課前預習工作。根據學生的回答情況，教師可以進行科學有效地分組，為后期教學活動的順利開展打下堅實基礎。同時，教師還可以登錄學習平臺，使用學生的學習數據進行分析，以更全面準確地了解學生的學習情況。通過科學地分層教學，幫助學生更好地掌握和理解方向與位置的概念，提高學習效果。

（二）做好內容分層，提高學生學習效率

教師將信息技術融入分層教學中，為每一層級學生設置相應的學習內容，提高分層教學的有效性，使每一位學生都能積極地完成學習任務，幫助學生實現共同進步，促進學生全面發展。

比如在學習北師大版數學五年級下冊第五單元《分數除法》中，這一章所涵蓋的教學內容較多，不僅要讓學生了解分數除法的計算方式，還需要掌握計算法則，解決各類應用題目。在實際教學中，教師便可借助信息技術開展分層教學。教師可借助多媒體視頻先為學生講解本章節的重點內容，通過課件的學習，使學生對“分數除法”形成初步理解。在這之后，教師應該將所有學生根據實際情況分為不同的層級，如“普通組”“優秀組”“進階組”。每一個層次的學生的整體水平有所不同。在分層后，教師再根據教材內容以及學習重點處針對不同的層級設計相應的教學問題。對于普通層學生，這部分學生的分數除法概念理解還有待提高。為此，教師可以借助計算機整合一些分數除法的選擇題，發送到這一層級學生的平板設備上，讓學生將題目下載下來自主完成，在范圍內進行簡單的計算并得到正確答案，提高基礎知識的掌握。

對于優秀層的學生，可以設置一些進階性的填空題或者解答題發送給學生。讓這部分學生吃透分數除法的計算法則，解決各類應用題。而對于拓展層的學生，可以提高計算習題的難度，加入混合計算習題以及分數除法的簡化計算，使這部分學生充分掌握分數除法的計算內容。設計這種教學方式，可以針對不同學習能力的學生進行科學合理地培養，不會出現“兩極分化”的情況。與此同時，教師還需要在開展分層教學時把握好學生學習狀態和情況，適當調整層次分組，讓學生更上一層樓。該方式能使學生在個人學習能力范圍內完成對知識的吸收，滿足學生學習需求。

（三）合理運用微課，提高分層教學質量

基于微課開展分層教學既能提高學生的自主學習能力，又能提高課堂教學效率。微課教學主要是指教師將教學中的重難點或某單個單元的問題制作成短小的微課視頻，時間控制在十分鐘以內，讓學生自主觀看視頻，了解本節課的重點內容和學習的主要方向，使學生能夠獨立自主地解決實際問題，從而提高教學效果。基于微課的分層教學，教師要根據學生的不同成績設計不同的視頻內容，以引導學生主動觀看，加強對知識點的掌握。在整個教學過程中，教師還可以采取“優等生帶劣等生”的教學方式，讓不同層級的學生進行深入交流，以增強學生的合作意識和交流能力，促進學生共同進步。

例如，在北師大版五年級上冊《軸對稱和平移》學習中，教師應結合這一節的主要內容，為不同層級的學生錄制相應的微課視頻。對于普通層學生，需要讓他們在鞏固對對稱、平移和旋轉的基礎上，初步了解軸對稱圖形。對于進階層的學生，教師需要在微課視頻中融入折紙和繪圖的內容，引導學生主動學習軸對稱和平移，培養學生的空間觀念。對于優秀層的學生，教師需要結合實際生活，讓他們加強對本節內容的理解和應用，例如讓學生運用所學知識設計制作美麗的圖案。在整個過程中，教師還要鼓勵優秀學生積極與進階層和普通層的學生進行溝通，幫助他們明確本節學習的重難點，找到學習方法，從而提高教學效果。

（四）設計層次性作業，促進學生自主學習

作業是小學數學教學體系中不可或缺的部分，能提高學生對知識的掌握度，也能幫助教師了解每一位學生在學習時的具體情況。為了提高小學數學教學質量，教師可以將分層教學法應用到作業設計中，為不同層次學生布置符合其認知的作業內容，以此提高學生學習主動性，使學生順利地完成作業，在潛移默化中提高學生自主學習能力和解決問題的能力。在設計分層作業時，教師需要遵循層次原則，可以從不同角度進行分層。例如，可以從學生學習基礎的角度出發，根據他們對知識的掌握程度進行分組。

對于普通組學生而言，他們難以掌握基礎的數學知識；對于進階組學生，他們能夠掌握基礎的數學知識，但難以靈活運用；對于優秀組學生，他們能夠掌握簡單的數學知識，并且會進行知識的拓展和深入研究。教師可以根據學生平時的學習情況將學生分成以上三個不同的小組，然后再設置相應的作業類型，達到層層遞進的效果，讓學生自主選擇，完成作業后還可以向更高層次的內容挑戰，以此提高作業質量以及他們對知識的掌握和運用能力。

舉個例子，在北師大版三年級下冊《千克、克、噸》這一教學內容中，教師可以以此為基礎進行作業設計，再根據學生的學習情況來設計三種不同類型的課后作業。首先，讓學生進行單位之間的轉換，設置一些簡單的轉換題，夯實學生的基礎。其次，設計應用題，讓學生利用所學知識解決實際問題。例如：“小明今天跟家人去買米，已知一袋米重15千克，共買了四袋，總共有多少千克？”通過這樣的題目，可以提高學生對這一部分知識的掌握程度。最后，設計實踐性作業，讓學生在生活中尋找與“千克、克和噸”相關的事物，并記錄在筆記本上，要求每組記錄十個。在設計完作業后，要求學生在家里完成并上傳到統一的學習平臺，教師可以在線上對作業進行批改和評價。這種方式能夠確保學生能夠在上傳作業后及時收到教師的反饋，了解自身存在的不足和知識掌握不充分的地方，并進行有針對性地鞏固，使知識能夠真正內化吸收。當教師在學習平臺上修改好作業后，可以利用大數據技術來收集并整理學生完成作業的情況，以此為后續的分層作業優化和創新打下基礎。

五、結束語

綜上所述，將信息技術有效地應用到小學數學分層教學中，能切實提高分層教學效果，促進學生自主學習。在實踐中，教師應該借助信息技術來落實科學的分層教學，將信息技術融入教學的各個環節中；在教學內容方面，要根據學生的整體水平來進行內容的分層；在作業設計方面，要結合學生的學習情況和學習需求來進行作業的分層設計。只有這樣，才能夠切實提高小學數學教學的質量，促進學生的自主學習，并提升學生的數學素養。

作者單位：宮正軍 陜西省漢中師范附屬小學

參考文獻

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