淺析信息化教學(xué)如何貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中

摘要：信息化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然，也是優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率必不可少的手段。信息化貫穿語文教學(xué)不但能從形式上、方法上改變教學(xué)，豐富課堂教學(xué)資源與思想，使教學(xué)過程更具多樣性和多元化，還能激活教師與學(xué)生的思想，使教與學(xué)更具信息化，更能保證效率，促進學(xué)生發(fā)展。本文從“課前準(zhǔn)備信息化、課堂教學(xué)信息化、課后復(fù)習(xí)信息化”三方面闡述，讓信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，助力教師備課、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、解讀課堂教學(xué)的難點等，從而拓展了語文教學(xué)的邊界，使教學(xué)更加形象化、具體化、生動化，吸引學(xué)生參與，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極思考，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，達到教與學(xué)共同成長與發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

新時代的課堂教學(xué)深受信息化的影響，多媒體、交互式白板、投影儀、電子白板、語音合成器等信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)悄然走進了課堂，成為教師教學(xué)中最優(yōu)選擇的輔助手段。這種變化不僅極大地沖擊了教師和學(xué)生的思想，使他們改變了自己的教與學(xué)，讓信息化貫穿于課堂教學(xué)，是教與學(xué)不可缺少的伙伴、工具和幫手。教師與學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，時刻為適應(yīng)新時代信息化課堂做準(zhǔn)備，不僅提升了自己，還推動了小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展，使信息化在貫穿語文教學(xué)的過程中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)教學(xué)價值。

一、課前準(zhǔn)備信息化

（一）教師借助信息技術(shù)備課

信息時代，每位教師的辦公桌上都少不了一臺電腦，因為許多教學(xué)工作都需要電腦和互聯(lián)網(wǎng)來完成。過去，教師備課只需要教材和輔導(dǎo)教案，而現(xiàn)在，沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)就很難進行備課。教師不但得有教材和輔導(dǎo)書，還得有電腦和網(wǎng)絡(luò)。首先，在備課時，教師經(jīng)常會遇到各種問題，需要通過上網(wǎng)查詢或通過社交平臺向同行請教或者交流，從而解決問題，為備課打下基礎(chǔ)。其次，教師在備課過程中需要制作PPT課件，這個工作不但需要電腦，更需要網(wǎng)絡(luò)。因為教師在備課時需要查找資料或者在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找相關(guān)的、更精彩的配圖，需要使用電腦上的圖片處理軟件來處理圖片等。第三，為了能為學(xué)生準(zhǔn)備更豐富的課堂知識，有些教師在備課前會先通過一些教育網(wǎng)站，如辦公資源網(wǎng)、教習(xí)網(wǎng)、語文課件、教師之家等，搜集和下載資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課件，提前做好準(zhǔn)備并充實自己，以充分準(zhǔn)備備課工作。事實證明，信息化使教師備課變得更加方便，他們不僅可以隨時學(xué)習(xí)，搜集所需的文字資料、圖片、視頻等，還能提高備課效率，改變備課方式。現(xiàn)在教師們不再孤軍奮戰(zhàn)，只需輕點鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，問題就能迎刃而解。

比如，在備課《鳥的天堂》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解“顫動”這個詞，雖然看似簡單，但是對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，如果不能講清楚，學(xué)生可能對這個詞的理解只停留在表層意思，無法深入領(lǐng)悟這個詞所表達的微妙情感。而這又會影響這個詞在課文中的作用，難以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作者想要表達的關(guān)于生命悸動的微妙情感。為此，教師可借助信息技術(shù)，使用圖片來輔助學(xué)生感知“顫動”這個詞，比如春天生長的小草迅速冒出地面的畫面，或者在晨光中呈現(xiàn)出油光閃耀的樹葉和花朵的動態(tài)圖片。這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解“顫動”這個詞所表達的奇妙之處和情感，讓他們能在口頭表達或者作文寫作中靈活地運用這個詞，從而達到教學(xué)目的，保證教學(xué)效率。

（二）學(xué)生借助信息技術(shù)預(yù)習(xí)

信息化教學(xué)對學(xué)生的影響也非常大。以往學(xué)生遇到不認(rèn)識的漢字，他們會自然地想到使用字典、詞典，記不起某一首古詩詞時，他們也會自然地去翻書。而現(xiàn)在，學(xué)生遇到這些問題以及其他學(xué)習(xí)中的難題時，第一個想到的是電子產(chǎn)品，如智能手表或電腦等。以預(yù)習(xí)為例，過去教師為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，重點是讓學(xué)生閱讀課文，并使用字典查找陌生字、注音和注釋。而現(xiàn)在，教師在設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時可結(jié)合信息技術(shù)，如讓學(xué)生上網(wǎng)查閱作者簡介、作者的其他作品進行閱讀，或在班級群觀看教師發(fā)的預(yù)習(xí)小視頻等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時也會不自覺地運用智能手表或者電腦等電子產(chǎn)品。

比如，在預(yù)習(xí)《清平樂·村居》這首詞時，教師給學(xué)生布置了以下任務(wù)：1.了解作者以及這首詞的創(chuàng)作背景，還有作者其他相關(guān)的作品；2.試著翻譯這首詞。顯然，這兩個任務(wù)都需要學(xué)生借助電腦來完成。在借助電腦完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅拓寬了視野、增加了文學(xué)常識，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)方法。

二、課堂教學(xué)信息化

（一）用多媒體進行導(dǎo)入

過去，受教學(xué)條件、理念等限制，教師對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)不太重視，或者蜻蜓點水，或開門見山，導(dǎo)致很多學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，錯過了很多關(guān)鍵信息，影響了教學(xué)效率。導(dǎo)入是開啟課堂教學(xué)的一扇門，成功地導(dǎo)入能幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進教學(xué)。作為新時代的小學(xué)語文教師，有了各種信息技術(shù)設(shè)備的加持，一定要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。尤其是對于玩心依然很重的小學(xué)生來說，運用信息技術(shù)進行課前導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生，幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，還能凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

比如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，教師可先讓學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生想象作者筆下的鳥的天堂。然后教師再通過多媒體為學(xué)生展示“鳥的天堂”的圖片，讓學(xué)生把自己的想象與課文中、多媒體上展示的圖片進行融合，然后帶著思考進入課文學(xué)習(xí)。如此不但能拓展學(xué)生的想象空間，也能打破學(xué)生的固定思維，強化學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更濃，更能全身心地參與學(xué)習(xí)過程，深入學(xué)習(xí)，獲得知識，與教師一起努力實現(xiàn)高效教學(xué)的目的，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進教與學(xué)的發(fā)展。

（二）用信息技術(shù)詮釋難點

小學(xué)語文教學(xué)的難點，實際上不在于小學(xué)語文本身的難度有多大，而是由于小學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知淺，使得他們的理解能力受到了限制，讓語文教學(xué)有一定的難度，尤其是一些古詩詞和現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。這不僅需要學(xué)生具備豐富的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，還需要一定的文學(xué)素養(yǎng)、想象力和審美能力等。另外，還要學(xué)生具備獨特的見解與欣賞水平，否則對于古詩詞和現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)就會停在表層，無法觸及靈魂，也無法體會到作者要表達的思想、要抒發(fā)的情感。以前由于條件限制，教師只能借助教材上簡單的插圖，再努力用自己的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境，試圖讓學(xué)生深入理解詩詞的深層含義。但這種教學(xué)方法能夠傳遞給學(xué)生的詩歌意境和感染力有限，容易讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，使學(xué)生在不了解其意的情況下，卻能把古詩詞倒背如流。遺憾的是，由于他們不理解其意，也難以感受到詩詞的美好意境、博大情懷的陶冶，更無法在作文寫作中、與人交流中靈活運用它們。而在信息時代，教師借助信息技術(shù)，在課堂上運用多媒體為學(xué)生配上與古詩詞相匹配的音樂、圖片，營造出古詩文的雅致氛圍，把學(xué)生帶進古詩詞的意境，讓學(xué)生的精神、心靈都受到古詩詞的感染、陶冶，同時也讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)懂，并會用、欣賞古詩詞。比如，在為學(xué)生講授漢樂府《江南》這首詩時，教師不僅可以借助多媒體為學(xué)生配上古典、優(yōu)美、靈動的音樂，還可以從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一些江南的荷塘圖，讓學(xué)生欣賞荷葉一片連一片，一塘連一塘的景象。畫面中荷花與荷葉在塘里蕩漾、搖曳，還有采蓮的小朋友劃著船在荷葉間穿行，生動再現(xiàn)了古詩的意境。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)詩詞，也能夠激發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正讓他們走進詩的世界，打開詩的心靈，從而真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中精神受到陶冶，情感得到深化，心靈得到凈化，知識得到深厚層次的提升。

（三）用信息技術(shù)促進互動

互動是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時刻保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能讓學(xué)生在互動中碰撞出思想的火花，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生多方面思考創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。小學(xué)語文教師要擺脫過去課堂上一問一答的互動形式，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、多樣的互動內(nèi)容與形式，打開學(xué)生思路，提升課堂教學(xué)的效率。

比如，“推薦一部動畫片”的口語交際教學(xué)活動，過去學(xué)生遇到這樣的任務(wù)可能只能用語言進行推薦，而今在口語交際的課堂上，教師可以讓學(xué)生大膽地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行互動、交流，并讓學(xué)生有圖、有影像，進行直觀的推薦與欣賞。如，有學(xué)生借助多媒體制作了《長安三萬里》推薦PPT，在展示過程中，他不僅可以用PPT向大家展示動畫故事中的一些重要場景和人物等，還可以在同學(xué)們提問、互動中，談?wù)勛约旱挠^后感等。事實證明，多媒體直觀、生動的呈現(xiàn)方式既能幫助學(xué)生更清晰、直觀地推薦《長安三萬里》，還能鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流的能力，更能鍛煉學(xué)生的膽識，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而使小學(xué)語文教學(xué)的意義更加豐富、多元，提升教學(xué)的有效性。

三、課后復(fù)習(xí)信息化

（一）用多媒體完成課后小練習(xí)

課后小練習(xí)是教師檢驗課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，對于課堂教學(xué)有促進與鞏固作用，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教授模式下，課后練習(xí)除了教師以小結(jié)式的方法總結(jié)幾句，強調(diào)重點以外，就只有教材后面幾道固定的、簡單的練習(xí)題，缺乏豐富性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對完成課后練習(xí)的興趣不高，完成率也不理想，這就使課后小練習(xí)流于形式，難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，也無法助力教學(xué)質(zhì)量的提升。將信息化貫穿小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和興趣，為學(xué)生設(shè)計更加適合他們的習(xí)題，并在課堂上用多媒體進行展示，指導(dǎo)學(xué)生花幾分鐘的時間完成習(xí)題。這樣做不僅能使課后練習(xí)真正發(fā)揮作用，還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生完成練習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)后，教師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾道相關(guān)的基礎(chǔ)題，如組詞、看拼音寫漢字、找出句子中的錯別字等。接著，為學(xué)生展示思考題，以拓展學(xué)生的思維，如“課文題目明明是‘一個豆莢里的五粒豆’，可為什么作者著重寫了第五粒豆呢？”同時，為學(xué)生呈現(xiàn)小女孩漸漸康復(fù)的身體、小女孩和母親臉上微笑的圖片等，這樣做是讓學(xué)生在思考的同時，將小女孩的康復(fù)與那粒頑強的豆粒聯(lián)系在一起，給人以希望，讓學(xué)生認(rèn)識到某些事物的價值，激活學(xué)生內(nèi)心的某些東西。這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具體驗感和情感性，強化學(xué)生對課文以及作者思想表達的理解，從而發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，實現(xiàn)課后小練習(xí)的目的。

（二）讓學(xué)生借助信息技術(shù)做好復(fù)習(xí)

小學(xué)語文教師要想讓信息化貫穿教學(xué)的始終，在課堂上運用電子白板、多媒體等先進的信息技術(shù)來實施教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地根據(jù)自己的需要運用信息技術(shù)加以復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)某個單元時，可以通過網(wǎng)絡(luò)找到該單元的知識總結(jié)，如詞匯、反義詞、好詞、好句、好段賞析等，還可以找到各種各樣的單元練習(xí)題，如基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)題、同步練習(xí)題等等。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和需求靈活選擇，達到鞏固知識，逐步提升的目的。再如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)一篇課文中不懂的知識，或者想再次學(xué)習(xí)重點內(nèi)容時，也可以在一些教育平臺上找到相關(guān)的小視頻和課件進行復(fù)習(xí)，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、古詩文網(wǎng)、漢語拼音學(xué)習(xí)網(wǎng)等。此外，學(xué)生還可以在校園網(wǎng)資源庫中找到相關(guān)的小視頻、課件來達到復(fù)習(xí)的目的。

（三）用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計打卡練習(xí)

信息化在小學(xué)語文教學(xué)中的貫穿，方便了教師對學(xué)生復(fù)習(xí)的監(jiān)督與管理。為了保證每個學(xué)生能在每節(jié)課后或每個單元之后進行有序復(fù)習(xí)，教師可以運用信息技術(shù)軟件為學(xué)生設(shè)計打卡練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的需要，在復(fù)習(xí)題的設(shè)計中注重難度、數(shù)量和靈活性，以滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有所進步和收獲，從而促進學(xué)生全面進步，避免兩極分化的情況。

比如，教師可以根據(jù)教學(xué)進度與階段性的復(fù)習(xí)需要，設(shè)計不同的題型并發(fā)送到班級微信群或QQ群，讓學(xué)生進行打卡練習(xí)，打卡后自動記分。學(xué)生在練習(xí)過程中如果遇到錯題，可以根據(jù)系統(tǒng)提示及時改正，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。再如，教師還可以在校園網(wǎng)或者一些適合為學(xué)生設(shè)計打卡練習(xí)的平臺，為學(xué)生設(shè)計一些靈活的、升級式的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)增長知識同時，進行升級和積分等操作，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受復(fù)習(xí)的過程，增強學(xué)生的成就感，為小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)創(chuàng)造條件，促進教與學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，要讓信息化真正貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終，并在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，教師不僅要充分了解信息技術(shù)的教學(xué)功能，熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)工具以及文字處理、圖片處理、視頻剪輯與下載等軟件，還必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。否則，信息化教學(xué)可能會流于形式，無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融合，反而影響教學(xué)效率。只有在教與學(xué)中都融入信息化，使教師和學(xué)生都具備信息化思維，并能熟練運用信息技術(shù)，小學(xué)語文的信息化教學(xué)才能發(fā)揮真正的作用，才能在解讀難點、營造氣氛的同時，提高教學(xué)效率，深化學(xué)生的思考，使小學(xué)語文教學(xué)與時俱進，為其未來的發(fā)展注入前瞻性的力量。

作者單位：薛輝 甘肅省禮縣雷王鄉(xiāng)中心小學(xué)三坪教學(xué)點

參考文獻

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