小學語文“隨文練筆”教學探析

作者簡介：楊秀琴（1974～），女，漢族，山東黃島人，山東省青島市西海岸新區香江路第二小學，研究方向：小學語文。

摘 要：小學語文教學中的“隨文練筆”是一種常見的教學方式，旨在通過讓學生以所學文本為基礎展開寫作，培養其語言表達能力、思維邏輯能力以及審美情感。隨著教育理念的不斷更新和教學模式的不斷完善，“隨文練筆”作為小學語文教學的一種重要手段，對小學語文教學效果的促進作用，成為當下小學語文教學研究的關注點。在此背景下，文章對小學語文“隨文練筆”教學進行深入了探析，首先，將闡述“隨文練筆”的應用必要性；其次，對“隨文練筆”教學在實際應用中可能出現的問題進行剖析，并提出相應的解決途徑；最后，通過理論分析和實踐案例，探討“隨文練筆”在小學語文教學中的地位和作用，以及未來發展的趨勢與方向。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；教學策略

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0047-04

隨著教育理念的不斷更新與時代的變遷，小學語文教學也在不斷探索創新。傳統的語文教學模式下，教師往往注重對課文內容的傳授與解釋，以及對語法知識的灌輸和應用，缺乏足夠的思維引導和實踐訓練，容易導致學生的學習以機械性背誦和填空練習為主，對語文學習的興趣與動力不足。然而，隨著教育改革的推進和心理學研究的不斷深入，一種更具靈活性和創造性的教學模式逐漸受到關注，即“隨文練筆”教學法。這種教學模式以學生的實際語言運用能力為核心，強調通過閱讀文本，激發學生的思維，引導其自主探究和表達，從而提升語文學科素養。

一、 小學語文隨文練筆存在的必要性

（一）有助于克服學生寫作困境

在學習語文寫作過程中，許多學生常常因缺乏寫作的經驗或者靈感而感到困擾，可能對如何開始、如何展開、如何結尾感到迷茫，導致寫作能力不足。通過“隨文練筆”的活動，教師可以提供不同類型的文本，如散文、詩歌、小說等，為學生提供寫作的素材和啟發，從而幫助他們克服寫作困境，培養寫作的能力。

（二）有助于啟發學生情感的表達

語文教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的陶冶和體驗。通過閱讀文本進行練筆，學生可以表達自己對文本的理解、感受以及對生活的感悟。這種寫作過程是學生情感體驗和情感表達的重要途徑，有助于學生發展自己的情感世界，增強情感體驗能力，培養情感表達能力。

（三）有助于閱讀理解與寫作相輔相成

讀和寫作是相輔相成、相互促進的。通過閱讀文本，學生可以積累語言知識、豐富想象力、提高文字理解能力。而通過寫作，學生可以將自己的理解和思考轉化為文字表達出來，進一步鞏固和加深對文本的理解，提升語文素養。因此，“隨文練筆”活動既是對學生閱讀能力的考驗，又是對學生寫作能力的鍛煉，促進了閱讀和寫作的有機結合，使學生在語文學習中得到全面發展。

二、 當前小學語文中隨文練筆存在的問題

（一）偏離文本語言

在進行寫作時，一些學生可能沒有深入理解文本的語言特點、情感內涵和修辭手法，導致他們在寫作過程中無法準確地模仿和運用文本中的語言風格和表達方式。因此，他們的寫作往往呈現出與原文風格迥異的特點，偏離了文本語言，使得隨文練筆的效果大打折扣。

（二）脫離文本情境

有些教師在進行隨文練筆時，只注重學生對文本的感受和體會，而忽略了對文本情境的深入探究。因此，學生在寫作時缺乏對文本背景、人物性格、事件發展等方面的全面理解，導致他們的寫作脫離了文本所描述的具體情境，顯得空洞乏味，缺乏生動感和真實感。另外，一些學生可能由于語言表達能力較弱或詞匯量不足，無法準確地模仿和運用文本中的語言特點和修辭手法，導致他們的寫作與原文相去甚遠。同時，一些學生可能缺乏對文本情境的深入思考和感悟，難以將自己的想象與文本所描述的情境相結合，從而使得他們的寫作缺乏情感共鳴和情景再現的效果。

三、 小學語文“隨文練筆”教學策略

（一）開展“隨文練筆”活動

語文教材的價值不僅在于它是重要的教學資源，更在于其為小學生提供了豐富的文化內涵和寫作技巧。教材中所蘊含的辭藻優美、修辭手法精湛的文字表述，以及深刻的文化內涵，都是需要小學生重點學習和欣賞的。而教師在開展“隨文練筆”活動時，則要善于引導學生從多個角度深入挖掘文章內涵，激發學生的閱讀興趣，提升其文學鑒賞能力和寫作水平。

以部編版小學《語文》三年級下冊的“花鐘”為例，教師在引導學生閱讀時可以采取個性化的教學方法，讓學生逐步理解文章內容。通過分析文章的時間順序和描述花朵變化的手法，學生可以充分培養觀察力和分析能力。教師可以設置觀察任務，讓學生選擇一種植物進行觀察，并記錄每天的變化，形成觀察日記。在課堂上，學生可以相互展示和分享自己的觀察成果，進行互動、批評與評價。通過這樣的“隨文練筆”活動，學生不僅能夠更深入地理解文章內容，還能夠培養觀察能力、思維能力和表達能力。同時，通過觀察植物的過程，學生也能夠感受到生活與學習的聯系，培養耐心和細心，提高寫作水平。這種活動不僅僅是對教材內容的拓展和延伸，更是對學生全面發展的促進和支持。

（二）喜好型隨文練筆：激發學生的寫作興趣

在小學生的學習過程中，興趣是調動其學習熱情的重要因素。由于小學生的思維邏輯尚未完全形成，他們對于事物的認知更容易受到興趣愛好、好奇心等因素的影響。因此，教師在進行隨文練筆時應充分挖掘文本中能夠吸引小學生注意力的要素，并適時引導他們進行寫作練習。

以《荷花》一文為例，作者通過細致的描寫展現了荷花的生動形象，如“飽脹得馬上要破裂似的”。這樣的描述不僅展現了荷花的生命力和美麗，還營造了一幅栩栩如生的畫面。教師可以以此作為隨文練筆的起點，引導學生對其他事物如牽?；ê徒痿~進行類似的描寫，鼓勵他們運用擬人、夸張等修辭手法，或者模仿作者的寫作手法，以增強文章的生動感和表現力。此外，教師在引導學生進行隨文練筆時，也應注重指導學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到實際的寫作中。例如，可以指導學生在描寫中注重動靜結合、由遠及近的寫作手法，以及在寫作過程中的邏輯表達和情感表達等方面的技巧，從而提高學生的寫作水平和表達能力。善用隨文練筆教學模式不僅可以激發學生的寫作興趣，還能夠提高他們的寫作能力和表達能力。教師在實施該教學模式時，應結合學生的興趣點和閱讀內容，有針對性地進行指導和引導，以達到滿意的教學效果。

（三）訓練學生的寫作能力

在小學語文教學中，切入型隨文練筆是一種有效的教學方法，尤其適用于古詩詞的教學。古詩詞常常留有許多留白，給予讀者充分的想象空間，這也為學生的創作提供了豐富的土壤。例如，以部編版小學《語文》四年級上冊的古詩“題西林壁”為例，詩人在游覽廬山時產生的感悟，描繪了廬山的景色，同時也蘊含著對人生哲理的思考。在教學中，老師可以引導學生從多個角度思考詩歌的內涵。首先，可以探討詩人來到廬山的目的，是出于單純的游玩還是有其他原因？通過這一切入點，學生可以深入了解詩人所處的時代背景和社會環境，從而更好地理解詩歌的意境。其次，可以討論在不同位置觀看廬山會有不同的感受，這種感受是如何受到詩人個人情感和外部環境的影響的？通過分析，學生可以培養對景物的感知能力和情感表達能力。最后，可以探討詩人為什么會在詩中表達“只緣身在此山中”的感嘆，這是否意味著只有親身經歷才能真正理解事物的本質？通過這一討論，學生可以培養對于問題的思辨能力和批判性思維。在進行隨文練筆前，教師可以先讓學生朗讀詩歌，并引導他們深入感受詩歌所描述的景象和情感。通過提出問題或者展開討論，引導學生從多個角度理解詩歌的內涵，從而為他們的創作提供充分的素材和啟發。通過這種方式，學生不僅可以加深對詩詞的理解，還可以培養寫作能力和思維品質，提升整體的語文素養。

（四）情感型隨文練筆：強化學生的寫作感知力

在小學中高年級階段，學生的心理和生理都已經有了一定的發展和發育。這一時期，教師的任務之一是培養學生的創造力和思維能力，因為這些能力對學生未來的成長和發展至關重要。在語文閱讀教學中，教師應該以閱讀文本為基礎，深入分析文本內容，并通過激發學生的情感，使他們與文本作者建立情感上的共鳴，從而拉近學生與文本之間的距離，加強他們對文本內容的感知，幫助他們提升閱讀水平和思考能力。小學語文教材中的文章內容通常符合小學生的身心和情感發展規律。因此，教師在進行閱讀教學時應對文章進行深入研究，讓學生能夠感受到文章所傳達的情感，引導他們進入作者創設的意境中，從而實現學生與作者之間的身份轉換，加深對閱讀文本情感的理解。在進行隨文練筆時，教師可以引導學生將自己當作事件的主人公，以主人公的視角去看待整個事件，從而提高學生的寫作感知力。小學中高年級的學生已經具備了一定的思考能力，能夠對文本的情感作出判斷，這有利于教師開展情感型隨文練筆訓練。在練習中，教師需要運用適當的方法引導學生，讓他們用隨筆的方式記錄下自己的所思所想。

對于情感型隨文練筆，教師需要選擇情感內涵深刻而豐富的文章，以激發學生的興趣，讓他們產生情感共鳴。舉例而言，可以以部編版小學《語文》五年級上冊的文章“父愛之舟”為例，通過描寫主人公與父親之間的各種生活事件來表達父愛以及主人公對父親的感激之情。這篇文章之所以出彩，是因為作者沒有簡單地陳述父愛，而是通過生活中的具體事件展現了父愛的真實面貌，充滿了生活的氣息和人情味。教師可以以此為起點，讓學生進行隨文練筆，回憶自己與父母之間的溫馨往事，記錄下回憶時的想法和感受，從而激發情感，提升寫作感知力。

（五）提升學生的寫作水平

隨文練筆作為小學語文教學中的重要一環，其時間、次數以及切入點的選擇往往由教師來掌控。然而，若要激發學生對寫作的主動性，并消除寫作時的厭煩情緒，教師需要精心設計周期性且有計劃性的隨文練筆訓練。在這個過程中，對教材的合理分類和主題的明確劃分顯得尤為關鍵。

以部編版小學《語文》五年級的教材為例，該教材分為8個單元，每個單元的主題和側重點各有不同。因此，教師可以據此對文章進行分類，以便讓學生針對性地展開隨文練筆。比如，第一單元和第六單元的文章側重于通過具體事物或事件來表達情感，這要求學生在練筆時能夠通過具體細節展現情感的表達能力。而第二單元和第八單元則聚焦于借助優秀人物的事跡來展現作者對生活和學習的思考，因此學生需要在練筆時通過塑造人物形象來表達自己的思考和感悟。第三單元的寓言故事則要求學生通過小故事傳遞道理，培養其寓言故事的編排能力和深刻理解能力。第四單元強調愛國情懷，要求學生通過文章表達對祖國的熱愛和忠誠，這對學生的愛國意識和文字表達能力提出了更高的要求。第五單元和第七單元則以大自然為主題，要求學生通過對大自然的觀察和感悟來展現生動形象的文字表述。

因此，教師在進行隨文練筆時，不僅需要根據教材內容進行合理分類和劃分，還要結合不同主題的特點，引導學生進行有針對性的訓練。在練筆的過程中，教師應該把握好練筆的次數和時間，幫助學生降低練筆的難度，激發他們的寫作興趣和自信心。同時，針對不同主題，教師還應該對學生進行引導，讓他們能夠有的放矢地進行訓練，從而提高他們的綜合寫作水平。通過對教材的合理分類和主題的明確劃分，結合有針對性的隨文練筆訓練，可以有效提升學生的寫作水平，培養其綜合運用各種寫作方法和敘事手法的能力。這不僅有助于學生在語文學習中的全面發展，也為其未來的寫作能力提升奠定堅實基礎。

（六）拓展寫作空間

在傳統的小學語文教學中，教師通常限制學生在課堂內，只注重課本內容。這導致學生的思維受到了限制，知識儲備不足，寫作能力相對薄弱。為了改變這種現狀，教師在教學中應該引導學生拓展思維，開闊視野。比如，在教學中引入更多豐富多元的閱讀內容，激發學生的學習興趣，同時促進他們深層次的思考。

以部編版小學《語文》四年級上冊的神話故事為例，這些故事往往能夠吸引學生的注意力，激發他們的想象力。通過學習神話故事，學生可以了解故事的來龍去脈，感受其中的人物形象和神奇情節，從而拓展他們的想象力和認知水平。教師可以組織學生進行小組討論，分享自己對神話故事的理解，甚至可以引導他們創作個性化的神話故事。這樣不僅能夠增強學生的寫作能力，還能夠培養他們的創造力和表達能力。此外，在學習《精衛填海》這樣的經典文學作品時，教師也可以引導學生深入探討作品的主題和精神內涵，激發他們對優秀傳統文化的興趣和理解。通過對文學作品的解讀和分析，學生可以更好地理解其中蘊含的道理和哲理，進而進行個性化的寫作，表達自己的思考和感悟，提升自己的語言表達能力和文學素養。通過拓展教學內容和引導學生進行個性化寫作，可以促進學生的全面發展，提升他們的思維能力和語言表達能力，培養他們的創造力和想象力，從而實現教育的個性化和多樣化發展目標。

（七）進行仿寫、續寫

在小學語文教學中，特別是在“隨文練筆”的實踐過程中，教師不可忽視學生的認知水平和思維模式。小學階段的學生分析能力尚未完全成熟，對于寫作常常存在著一定的畏懼和抵抗情緒。為了克服這一問題，教師需要巧妙地引導學生，讓他們在寫作中體驗到樂趣和成就感，提高學生參與的積極性。

首先，教師可以結合學生的實際學情，選擇具有啟發性和趣味性的寫作素材。例如，在教學中使用與學生年齡相符的動物故事作為寫作的素材，如《貓》《母雞》《白鵝》等。通過閱讀這些文章，學生可以感受到作家對動物的情感表達，進一步學習到寫作技巧。其次，教師可以提出具體的寫作任務，如以“我的動物朋友”為主題，要求學生進行“隨文練筆”。在這個過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，描述自己與動物朋友之間的趣事和情感交流。這樣的寫作任務不僅可以培養學生的文字表達能力，還能激發他們對寫作的興趣。最后，教師還可以引導學生通過拓展文章內容和情節來完成對文章的續寫。學生可以借助文章中的插圖或描述，進一步發揮想象力，為故事增添新的情節和細節，使故事更加生動有趣。通過這樣的續寫活動，學生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以享受到創作的樂趣，激發出他們的內在潛力。選擇適合的寫作素材，巧妙地引導學生進行寫作練習，可以有效地促進小學生的思維發散，提高他們的寫作能力，讓他們在寫作中感受到樂趣和成就感。

四、 結論

小學語文教學中，隨文練筆作為重要環節，對學生的讀寫能力提升具有顯著意義。教師應根據學生的實際情況與教材內容，精心設計練筆計劃，確保其合理高效，以期為學生提供最佳的練筆切入點。從學生的角度來看，隨文練筆有助于提高他們的讀寫水平，促進語文素養的全面發展。因此，無論是教師還是學生，都應該充分重視隨文練筆，將其視作實現語文素養提升的有效途徑。這樣才能共同構建語文高效課堂，進而有效推動小學語文教學改革。

參考文獻：

［1］邱慧靚.隨文練筆 讀寫結合——小學語文課堂小練筆的有效教學策略［J］.華夏教師，2023（2）：78-80.

［2］王建峰.如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性［J］.西部素質教育，2020，6（14）：197-198.

［3］韋應玲.小學語文教學中“隨文練筆”的反思探索［J］.才智，2020（9）：65.

［4］黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式［J］.教學與管理，2017（11）：39-41.

［5］趙寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性［J］.新疆教育學院學報，2015，31（4）：39-41.

［6］鄧雯.妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析［J］.教育教學論壇，2015（47）：268-269.