家園共育背景下幼兒科學探究能力培養路徑探究

作者簡介：毛妍（1992～），女，漢族，山東日照人，日照港幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：3～6歲是培養幼兒探究精神和思維能力的關鍵時期，教師與家長需積極探索家園共育策略，促進幼兒進行科學探究活動，使其在科學學習中發現精彩的世界。文章探討家園共育培養幼兒科學探究能力的路徑，首先簡述幼兒科學探究能力內涵；其次結合教育文件，分析家園共育培養幼兒科學探究能力的教育優勢；最后立足教育實際，從“互動平臺”“教育資源”“親子活動”三個方面提出幾點教育建議，以合力共育共促幼兒科學探究能力提升。

關鍵詞：家園共育；幼兒；科學探究能力；培養路徑

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0159-04

在開展幼兒科學領域活動期間，教師與家長是幼兒科學探究的引導者與支持者，應善于發現幼兒關注的事物，并充分了解其學習興趣，以制訂具有針對性的教育計劃。家園共育整合了幼兒園與家庭的教育資源，以合作溝通可促幼兒科學探究能力快速提升。基于此，教師與家長應針對幼兒教育共同努力，采取科學的教育策略共同促進幼兒科學探究能力發展。

一、 幼兒科學探究能力內涵

科學探究是一個獲取知識、認識世界的動態化過程，在幼兒階段的科學探究，以動作邏輯與具體形象思維為基礎。3～6歲幼兒年齡小，其儲備的生活經驗、知識經驗有限，且具有好奇心重、探究欲強的年齡特點。幼兒對生活中的陌生事物充滿探究心理，大多以觸摸、觀察等方式感知物體的屬性與特點，并從中獲取有益于個體成長的經驗，這個過程即為幼兒的科學探究。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學部分的“科學探究”指出以下三個培養目標：“親近自然，喜歡探究、具有初步的探究能力、在探究中認識周圍事物和現象。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”由此可見，文件對幼兒科學能力培養指明了教育方向，強調幼兒科學探究能力與實際生活的關聯性。

二、 家園共育培養幼兒科學探究能力的教育優勢

《綱要》強調：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園教育與家庭教育的指向性相同，以“促進幼兒身心健康成長”為根本目標，在合作共育下幫助幼兒獲得終身受益的能力與素質。針對幼兒科學探究能力培養，家園共育聯合教育優勢主要呈現在以下幾個方面。

（一）突出幼兒主體地位

隨著家庭教育的支持與參與，幼兒在教育活動中主體地位得到最佳保障，教師與家長能更準確得知幼兒喜歡且感興趣的科學探究話題。具體而言，隨著家庭教育的融入，雙方在實施教育計劃時，會更加注重受教育者——“幼兒”的感官體驗，傳統教育中“重結果、輕過程”問題得到改善，家長與教師會將幼兒的情緒需求放在首位，會圍繞幼兒情緒、能力、實際需求，基于其針對性的教育引導。由此可見，家園合作教育能突出幼兒主體地位，其科學探索需求得到更好的滿足。

（二）提高教學整體質量

家庭與幼兒園是幼兒成長與發展的主陣地，在“家庭”這所學校中，家長擔任著“家庭教師”的角色。隨著家園共育的開展，家長的教育意見、想法走進課程建設中，在家長與教師的合作探討下，幼兒科學探究活動會得到加深。具體而言，家長熟知自家幼兒學習興趣、思維方式、行動能力；教師擁有豐富的教育經驗。在雙方合作共育下，對幼兒學習情況、實際學情進行交流，更準確地掌握幼兒成長情況與認知水平，雙方以此為基礎共同為幼兒設計具有針對性、指向性的教育計劃，推進幼兒科學探究能力快速發展。

（三）實現教育資源共享

《綱要》中強調：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒科學探究能力培養若只由幼兒園教師負責，教育效果不夠理想，教育模式也呈現“身單力薄”情況。在家園共育下，隨著家庭教育的支持參與，可為幼兒園教育注入全新活力。展開來講，家長可利用職業優勢為幼兒提供多樣的科學探究資源，讓幼兒掌握更多科學知識，對幼兒科學素養提升起著積極意義；教師也可和家長分享教育經驗與教學資料，提高家庭教育效能，在雙方合作溝通下實現教育資源共享，為幼兒提供更高質量的教學活動。

三、 家園共育培養幼兒科學探究能力的教育路徑

幼兒科學探究能力培養并非一朝一夕間的工作，其能力提升受家庭教育與幼兒園教育的共同影響。基于當下的幼兒教育情況，家園共育是學前教育發展的必然趨勢。接下來，文章將探討家園共育下培養幼兒科學探究能力的教育路徑，立足教學實際，從多視角出發，以期對教師與家長有所幫助。

（一）搭建家園互動平臺，教育目標保持一致

家園共育，即家庭與幼兒園的合作教育，需要雙方針對幼兒教育問題深度合作。在共育工作實施中，幼兒園與幼兒教師應做好“主導性”教育工作，整合多方教育資源并實施科學管理計劃，使得幼兒接受更全面的教育。搭建家園互動平臺，要求園所整合“線上溝通”與“線下互動”兩條教育渠道，基于幼兒科學探究能力培養實施科學管理，以多元互動形式與開放性互動平臺，讓教育雙方及時交換教育經驗與意見，使得家庭與園所的教育保持一致。

首先，幼兒園應充分發揮自身教育優勢，積極響應“家園共育”號召，整合家、園、社三方教育資源，通過線上互動平臺為家長提供豐富的教育經驗。比如，幼兒園可通過微信公眾號、園所網站、班級群聊等途徑，向家長介紹有關“幼兒科學探究能力”培養的教育計劃，讓家長清晰了解幼兒園近期教育目標，并鼓勵家長在家庭教育中實施相同教育計劃，保證雙方教育方向的一致性，并提高家庭教育效能。

其次，幼兒園可基于家園共育理念，在線下創辦“家長學校”。比如，通過家長課堂，定期為家長提供教育咨詢服務，讓家長充分了解家庭教育存在的問題；利用“開放日、親子活動、家長會”等途徑，向家長介紹幼兒科學探究能力培養計劃與教育目標。簡而言之，家長學校可及時更新家庭教育觀念，并保證家庭教育與幼兒園教育一致性，使每一位家長都能積極、有效地參與到育人活動中。

最后，幼兒教師與家長可在班級中成立“家長委員會”。家長委員會作為一個獨立的“共育溝通平臺”，既可以收集不同家長對幼兒科學探究能力培養的問題，讓教師了解現階段共育工作存在的問題；還能第一時間將幼兒園教育計劃分享給不同家庭，及時調整家長教育計劃。家長委員會在共育工作中的作用，不僅保證了雙方教育目標的一致，雙方教育質量也會得到顯著提升，還保證了幼兒身心發展也能得到均衡發展。

（二）擴充科學教育資源，增強共育教育合力

幼兒科學探究能力發展，具有動態化特點。隨著幼兒各項素養提升，幼兒感興趣的話題、學習探究方向也會不斷轉變。針對幼兒不斷變化的學習特點，教師與家長需加強對共育工作的重視，基于幼兒實際情況科學擴充教育資源，在雙方合作共育下不斷調整教育思路，以使幼兒科學探究能力得到更好的發展。

1. 了解幼兒探究興趣，提高教育針對性

濃厚的科學探究興趣，是促進幼兒科學探究能力發展的最佳動力。家庭與幼兒園是幼兒開展學習活動的主陣地，加強對幼兒各項行為的關注，家長與教師能獲取清晰的科學培養思路。換言之，幼兒所儲備的生活經驗、社會經驗、自然知識有限，生活中任何一時間陌生物品或事物的出現，都會激起幼兒科學探究興趣。在家園共育中，家長與教師可分析幼兒不同學習行為及提出問題的教育價值，結合家庭情況、幼兒園學習氛圍確定科學探究活動的實施計劃，雙方及時溝通、互換教育，在合作共育下提高教育活動的針對性。

首先，在家庭教育中，家長通過觀察發現，幼兒對家中“廚房物品”較為感興趣，并根據自己觀察到的畫面提出多個問題。例如，幼兒觀察餐盤后詢問：“是誰在盤子上畫的畫？”幼兒觀察凳子后詢問：“為什么凳子有四條腿？”幼兒觀察冰箱后提問：“冰箱中的燈會一直亮著嗎？”等。針對幼兒提出的不同問題，家長可將其記錄下來，并鼓勵幼兒通過觀察、觸摸、實驗等形式對科學知識展開初步探究，并可將記錄下的科學問題分享給教師；教師結合幼兒能力情況、認知水平，在領域課程中為幼兒創設科學活動，以幼兒科學興趣為教學跳板，在雙方合作共育下不斷強化幼兒科學探究精神。

其次，幼兒教師也可基于幼兒所提問題為家庭教育提出一些建議。例如，在戶外自主活動中，幼兒對不同顏色的花展開科學探究，并提出了多個問題。例如，“這些花都叫什么名字？”“這些花還有什么別的作用？”“鮮花應該怎樣養護？”等。幼兒所提出的問題具有“答案寬泛”的特點，幼兒園內部教育活動往往無法即時滿足幼兒科學探究的全部需求。基于此，在家園共育活動中，教師可基于幼兒科學興趣，鼓勵家長利用休息日帶領幼兒走進“植物園、百草園”等社會場所。通過家長的介紹、社區工作人員的講解，幼兒獲取了更多有關花的知識，得知花的其他用途、不同花的名稱、飼養花的技巧等科學知識，在實踐學習中滿足了科學探究興趣。在雙方合作共育下，幼兒科學探究能力得到提升。

2. 互換科學教育資源，擴充科學教育思路

幼兒科學探究能力是在與環境、事物不斷互動中發展的。針對幼兒“科學探究能力培養”目標，幼兒園擁有豐富的教育經驗與教育資源，教學活動更加系統化；家庭教育雖然教育經驗與資源有限，但開放式的學習空間，卻為幼兒科學探究能力培養提供了無限可能。基于此，在家園共育背景下，教師與家長可“互換科學教育資源”，以不同的教育活動擴充對方科學教育思路，通過合作共育優化幼兒科學探究教育過程，為幼兒創造良好的科學學習環境，以資源共享增強共育教育合力。

例如，在幼兒園教學中，教師將科學探究活動與勞動教育融合，通過“種植項目”讓幼兒走進自然，以親身經歷與實際接觸，讓幼兒感知自然科學的魅力，促進幼兒科學探究能力提升。在園內科學探究活動中，幼兒在種植過程中認識了蚯蚓、蝸牛等生物，進一步了解昆蟲的生活習性，在實踐學習過程中不斷增長科學知識。在此基礎上，教師可將科學教育成果與家長分享，并鼓勵家長在家中帶領幼兒對科學活動展開更深層次的探索。比如，家庭科學活動“和蝸牛一起散步”，家長與幼兒一起觀察蝸牛，了解蝸牛的外部特征、生活習性，在親子活動中培養幼兒科學觀察能力；家庭科學活動“泥土下的世界”，讓幼兒認識住在泥土下的生物，擴充幼兒自然科學知識儲備等。由此可見，在家庭教育與幼兒園教育的配合下，幼兒科學學習深度逐漸加大，其探究能力也會得到發展。

再如，在家庭教育中，家長為幼兒準備了科學主題繪本，通過閱讀幼兒了解有關“木制品”的知識，知道將木材加工可變成不同工具，能用在社會發展與日常生活不同情境中。家庭教育資源有限，無法為幼兒提供實踐驗證的機會，家長可將這一教育思路分享給教師，教師整合“木工坊”區域材料，帶領幼兒加工木材，以實踐性活動讓幼兒感知木材發生的變化，通過驗證操作發展幼兒科學探究能力，發揮家園共育的作用，促進幼兒科學探究能力提升。

3. 規范教育指導思路，掌握有效指導方式

培養幼兒科學探究能力，講究教學方法與教育技巧。通過調查發現，家長在家庭教育中常常干預幼兒科學探究過程，導致幼兒探究行為受限，能力發展受到限制。基于此，在家園共育背景下，教師應充分發揮自身教育作用，通過共育途徑傳授教育指導思路，讓家長掌握有效的科學教育指導技巧，以滿足幼兒科學探究需求，使其科學探究能力得到進一步提升。

首先，教師可向家長講解“有效提問”的技巧。在幼兒科學探究過程中，幼兒教師與家長不要過多干預幼兒的想法與決定，以啟發性語言、引導性問題指點幼兒，讓幼兒自主完成科學探索任務。比如，幼兒提出問題：“輪胎為什么是圓形的？”教師與家長可反問：“如果輪胎換成了正方形，會有哪些影響呢？”鼓勵幼兒作出猜測并讓其在實踐中驗證想法，這樣做既能滿足幼兒科學探究興趣，又能促進幼兒科學思維發展，達成教育培養目標。

其次，教師可向家長講解“鼓勵認可”的技巧。幼兒雖然年齡小，但其渴望得到來自老師、父母的認可，尤其在科學探究活動中，積極肯定與夸贊，對幼兒科學探究能力發展起著積極影響。在幼兒科學探究過程中，幼兒會因為實驗失敗受到不良情緒的影響。針對幼兒這一情況，教師與家長應及時為幼兒“打氣”，比如：“哇！你真的好厲害，爸爸/媽媽/老師相信你一定可以完成實驗的！”“你觀察得可真細致，實驗馬上就要成功了！”“再試一試，我相信你一定可以做到！”此類話語能在無形中給予幼兒極大的力量，讓幼兒更加積極地投入科學探究活動，其能力也在不知不覺中得到提升。

（三）設置親子科學活動，教師指導高效進行

為保證家園共育發揮出最大教育效能，促進幼兒科學探究能力全面提升，教師要發揮自身教育價值，通過科學的教育措施，提高家庭教育質量。親子科學活動需要家長與幼兒共同完成科學探究項目，家長的陪伴與鼓勵，會讓幼兒對科學活動產生更為濃郁的探究興趣。為此，教師可適時為家長與幼兒提供一些親子科學活動，并鼓勵家長錄制視頻，針對家庭教育的效果提出有效的教育建議，以此驅動科學活動穩定開展，在合作共育下促進幼兒科學探究能力的提升。

例如，在親子科學活動“神奇的靜電”中，要求幼兒與家長感受“靜電”，并嘗試通過身邊的物品，證明“靜電”的存在。在活動任務發布時，教師可為幼兒家長提供一些活動思路。比如，將頭發與氣球摩擦，頭發粘在氣球上；用木梳快速地梳頭發，木梳能吸引碎紙屑等。在親子科學探究活動開展后，教師可結合家長錄制的視頻，為家庭教育提出一些可行之策，通過有效指導提高家庭教育效能，在點滴教育中促進幼兒科學探究能力提升，達成理想教育目標。

四、 結論

綜上所述，文章探討家園共育培養幼兒科學探究能力的路徑，立足3～6歲幼兒年齡特點，結合相關文件要求，從多視角出發提出幾點教育建議，以真正發揮家園共育作用。幼兒科學探究能力培養是一項漫長的工作，幼兒教師與家長應一起為幼兒提供良好的學習環境與探究材料，結合幼兒興趣需求幫助其獲取豐富的科學經驗。一言以蔽之，教師與家長是幼兒成長路上的引路人，在科學探究能力培養中，應采取科學有效的教育方法，支持幼兒科學探究行為，以使其身心得到全面健康的發展。

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