淺議如何借批改之力提升語文寫作教學訓練效果

作者簡介：徐向紅（1968～），女，漢族，湖北武漢人，湖北省武漢市蔡甸區蓮花湖中學，研究方向：語文教育。

摘 要：作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查教學質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。文章針對語文作業批改中存在的反饋時間偏長，降低時效性；反饋主體單一，缺少多樣性；反饋信息偏少，缺乏針對性；反饋內容生硬，人文性欠缺等問題，從兩方面入手改進作業批改方法。一方面針對不同類型的作業，靈活采用多種方式批改，即隨堂批改基礎性作業，面批面改重點強化、難點突破型作業，自批自改常規性檢測，互評互改專題型作業，集體批改典型錯題，二次批改寫作訓練；另一方面在作業批改時激勵為主、因人而異，巧妙滲透人文關懷，使作業評價與反饋成為教師準確把握教學指向、取得更好教學效果的有力手段。

關鍵詞：作業批改；提升訓練效能；語文教學

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0038-04

為給學生的健康成長營造良好環境，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，教育部也相繼出臺了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》等文件，一系列舉措均指向作業管理，尤其是高質量的作業管理。如果說作業命題研究是從源頭上提高作業質量，那么作業評價與反饋則從結果上助力訓練效能的提升。作為一線教師，在深入學習領會“雙減”政策精神的基礎上，需積極思考并探索作業管理的策略，調動學生學習積極性、提升教育教學效果。

但在語文教學中，大多數教師能從作業設計的原則（準確性、針對性、自主性、實踐性、趣味性等）出發，注重作業設計的質量，卻常常忽略作業批改的質量與效能。事實上，備課、作業、單元過關并稱為教學常規三大環節，其中每個環節都是整個教學鏈條上不可缺少部分，環環相扣，使教學過程成為一個生生不息的知識漸進過程。所以，忽略作業批改，必然使學習的鏈條出現斷裂，影響整個教學環節的運轉及教學的整體效果。

教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而作業批改是達到優化的媒介。教師通過批改作業，獲取教學的反饋信息，從而調整下一步教學計劃，改進教學方法，提高教學質量；學生根據教師對自己作業的評估分析，調整自己的學習計劃，改進自己的學習方法，取得更好的學習效果。因此，教師有必要研究語文作業批改的現狀，有針對性地提出改進作業批改的策略。

一、 作業批改中存在的問題

反饋時間偏長，失去時效性。對語文學科來說，每次作文批改常常需要花費大量時間，短則一周，長則十天半月。因周期過長，作業下發時，學生對作業批改結果的期待值下降，多數只是看一下便塞入桌屜中，很少對教師批改之處進行反省，更別說再修改。周而往復，學生作文中出現的問題不能及時解決，用葉圣陶先生的話說就是辛苦批改卻常常“徒勞無功”。

反饋主體單一，缺少多樣性。在日常的教育教學中，批改作業的主體大多是教師，學生基本處于被動地位。這不但使教師每天在堆積如山的作業中像愚公一樣辛苦地“移山”，被繁重的工作弄得疲憊不堪；還影響了學生主觀能動性的發揮，使作業訓練達不到應有的效果。

反饋信息偏少，缺乏針對性。教師“全批全改”作業看似面向全體，但常常流于“蜻蜓點水”，缺少有針對性的指導性評價。另外，如果教師只是對學生答案的正誤簡單地畫上“√”或“×”，對學生的解題思路以及錯誤原因缺少評價，會導致學生“錯”得茫然。久而久之，學生對作業產生消極心理，把作業當成任務，應付了事，達不到訓練的效果。

反饋內容生硬，人文性欠缺。作業是學生從他知走向自知的一種體驗與建構過程，是師生交流互動的一種方式。要想達成師生之間暢通無阻的交流，循循善誘則是交流的基礎。但是，作業批改中教師高高在上的姿態、一成不變的語言、居高臨下的語氣等導致學生對教師產生距離感，對作業也“愛”不起來。

綜上所述，無論對學生還是教師，改進作業批改方法勢在必行。

二、 作業批改的改進措施

（一）針對不同類型的作業，靈活采用多種方式批改

1. 隨堂批改

在日常教學中，經常出現學生一聽就“懂”、一做就“錯”的狀況。究其根源，學生對新知識的掌握似是而非，并沒有真正弄懂弄通。這使得教師當堂講練、即時批改再強化顯得很有必要。比如，在進行專題性知識學習后，對詞語填空、病句修改、標點辨識等基礎性題型可進行當堂限時訓練。在線下教學時，教師可在隨堂批改作業時指出錯誤，并結合相關理論知識，讓學生重新思考，及時訂正；也可在作業批改后復習相關理論知識，進行集中統一批改。而在線上教學時，教師則可借助人人通空間這一平臺直觀了解的各種數據，如整體得分率、每道題得分率、學生個體得分情況等，有針對性地實施下一步教學，如重點講什么、怎樣講、由誰講。為糾正典型性的錯誤，可采取生生對話、師生對話的方式分析錯誤所在，讓學生知其然更知其所以然。

這樣的作業線下與線上隨堂批改，學生不僅能及時得到學習效果的反饋信息，及時調整與糾正自己的學習活動；而且可以增強競爭意識，形成積極的學習態度；還可以更好地集中注意力、有目的地聽課，有利于培養良好的學習習慣；教師，不僅有利于檢測教學效果，及時糾正學生出現的問題；還可以縮短作業評價與反饋的時間，提高工作效率，為后期的教學活動優化提供思路與方向。

2. 自批自改

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學生是學習的主體、探究者，教師是學習活動的組織者、引導者。面對在日常教學中學生馬虎大意、缺乏自我檢查習慣的問題，教師可創設情景，調動其參與熱情。為此，作業批改時可以讓每個學生來扮演教師的角色，從評判者的角度來嚴格審查和評估自己作業。比如，常規性檢查（詩詞默寫、字詞聽寫等）、文言文一詞多義的歸納整理等，因不屬于中考直接考查的范圍，部分學生常常不以為意，馬虎對待。這些內容卻可以體現學生的語文素養，不可忽視。教師可將答案投影，且以正強化（在易錯處特別標記）的方式讓學生自批自改；若自批自改出錯，則讓其反思并找對策，逐漸引導其在不斷地他律與自律中培養嚴謹、認真的學習態度。

運用自改法，既可讓學生參與評價與反饋，還可以讓學生增強主人翁意識，發揮主觀能動性，逐漸克服粗心大意的毛病，慢慢養成自我檢查的習慣。更重要的是學生在不斷自改過程中，強化對作業批改質量的評價意識，逐漸養成評價習慣，掌握評價手段，形成評價能力，從而提高了學生的整體素質和終身學習的能力。

3. 互批互改

在日常教育教學中，學生只抱怨自己做作業辛苦、疲累，沒有體驗過教師批改作業的不容易。為此，教師可以讓學生互批互改作業，讓學生在互批互改中意識到書寫、卷面等問題的重要性，從而培養良好的書寫習慣。另外，專題型作業，如綜合性學習中選題、調查問題等，一般有相對固定的答題思路，可讓學生學習答題思路后進行互批互改。在教學實踐中，學生非常認真地對待教師交付的任務，對同伴作業中的每一處細節都反復琢磨，有效實現了學生對知識深入、透徹的理解和答題技巧的熟練掌握。

互改法不僅給學生提供了合作交流的機會，營造和諧民主的班級氣氛；而且讓學生在問題面前善于動腦，敢于發表見解，為主動、積極學習創造了良好的學習環境；同時使學生在合作過程中了解他人的思路和想法，從而學會從不同角度分析問題；更重要的是突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用。

4. 集體批改

所謂集體批改，是指教師在批改某次作業時，挑選出學生在某個知識點上出現的典型性錯誤，進行集體討論批改。首先，線下教學時，在進行綜合性學習專題訓練初期，大多數學生擬寫選題時，寫成結論性的觀點或大而泛的話題；分析某個問題的原因時，有時原因與現象混淆，有時答案雷同現象嚴重……雖然進行過專題講解，但有些同學依然未領會實質，教師便可挑選出典型性的錯題，或抄寫或投影，讓學生進行討論批改。學生之前有過互批互改的經歷，在全班同學面前批改時，他們的積極性更高，也更慎重。更重要的是，前期已有過相關知識的講解，學生心中有標準、有尺度，討論批改的過程也是回味與思考的過程，在評價中可以加深對知識的認知與理解，最終達到強化知識、提升能力的目的。

其次，線上教學時，為了提升學生的寫作水平，也為了讓每個同學真正參與到作業的評價與反饋中，某教師也進行了作文集體批改的嘗試，整個過程分三步走：教師評價示范——學生小組評價交流——師生或生生課堂交流。具體過程實施如下：第一步，將挑選的幾篇習作制作成PPT，從內容與主題是否一致、詳略安排是否得當、結構布局是否合理、語言表達是否通暢等方面進行評價；第二步，將選好的幾篇存在不同問題的習作發送給小組長，要求小組長帶領小組成員討論交流并提交評價結果；第三步，將習作及匯總的評論結果再制作成PPT，進行師生或生生課堂交流。因為有前期示范引導，小組交流討論環節有章可循（雖然小組的評價存在大大小小的問題，但總體方向偏離不大），第三環節的課堂交流則在隔空對話、碰撞后再強化。

總之，這樣的線下與線上集體批改組織得好，運用得巧妙，可以讓學生特別是犯錯的學生加深對知識點的理解；還可以讓評改者產生自豪感，這種內心產生的“愉快效應”能激發其學習的積極性。其中，線上集體批改還能鍛煉學生干部的溝通交流、組織能力，增強學生的團結協作意識。

5. 面批面改

學生接受知識的能力和專注度有個體差異，所以，同樣是課堂學習，學生掌握知識的狀況不一。而重難點知識若不能很好地消化、理解，必將影響后期的學習與提升。為此，對待需強化的重點、要突破的難點，教師可采取面對面批改的方式實現“堂堂清”乃至“人人清”。比如，閱讀訓練中關于某一段或某幾段內容的概括，學生的答案或者概括性不夠（原文摘抄），或者條理性欠缺（貌似分點作答，其實彼此交叉），甚或答非所問（未能找準落腳點）……當教師面批面改時，就可以有針對性指出學生個體存在的問題：上位語、下位語模糊，以致胡亂照搬；語句或段落間的邏輯關聯不清，以致主次不明；段落內或段落間的層次未理清，以致答案混亂；審題未能把握重心，弄清落腳點，以致偏題……然后引導其分析梳理。這樣的指導針對性更強，學生在今后的閱讀中也能像教師這樣注重關聯、層次、核心語義，注重審題定向、答題扣點，逐步突破難點、攻破薄弱。

面批面改法，對教師來講，能更直接地了解到學生的知識水平、能力狀況，教學策略的實施針對性強；也有利于教師查漏補缺，及時調整教學思路。對學生來講，能真切認識到自己的問題所在，及時獲知教師的科學評價，從而撥云見日；而且還能增進師生情感，讓學生親其師、信其道，使教育教學工作收到事半功倍的效果。

當然，運用這種形式，教師要注意因人而異，對作業做得好的學生要當面表揚，給予鼓勵；對作業做得不好的學生要“蹲下來”，幫助他們找到錯誤的原因，并予以耐心引導，給予更多的關心和愛護。

6. 二次批改

在日常教育教學實踐中，常常出現教師批改作業一絲不茍，而很多學生對作業反饋只是一看了之，以致陷入作業屢做、錯誤屢犯、學習進步緩慢的不良循環。為了激發學生主動學習的欲望，養成積極探究的習慣，教師可嘗試二次計分法批改作業。其具體做法是：先由教師對學生的作業打一個基本分，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業下發給學生，要求他們對照評語、反思問題、修正內容；再次上交后，如果有進步，便追加成績，否則便維持原判。

線下和線上作文教學采用二次批改法，雖然增加了教師的工作量，但教師評價與反饋中對學生的指導和期待，讓學生改變了一掃而過的不良態度，逐漸養成仔細審查作業內容、自覺優化作業思路、積極提升作業質量等良好習慣。

（二）在作業批改時巧妙滲透人文關懷

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，中學語文教學應體現出鮮明的人文性。在教育教學中，應樹立“以人為本”的思想，對學生多傾注人文關懷，既要關注學生成長，又要尊重學生個性。教師在作業批改中如何讓人文理念貫穿始終呢？

首先，因人而異。根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的評價，能激發其學習興趣，樹立學習信心，從而促進其發展。

所以，因材施教的教學原則同樣適用于作業批改。比如，在批改作文時，對平時作文習慣差的學生，重點關注作文習慣；對作文基礎較薄弱的學生，重在發現閃光點；對作文優秀的學生，則提出更高要求，如選材更新穎、結構更優化、思想更深刻等。這樣讓不同層次的同學都能向最近發展區努力。另外，基于一個鮮紅的“×”，常常會刺傷學生自尊，教師可以靈活變通：對學習成績較好偶爾馬虎的畫“×”，以此警示；對學習成績中等的畫“○”，借此提醒；對學習成績較差的打“？”表達一種期待；對有進步的同學可以豎一個大拇指（印泥），以示祝賀；對一直表現優秀的同學可以給一個擁抱（印泥），以示關愛……

其次，激勵為主。蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。激勵性表揚和友善的批評都是積極有效的教育手段，是催化劑，能促進學生向上，挖掘其內在的潛能。那么，在批改作業時，一方面，教師應注意尋找學生作業中的“閃光點”——“老師很喜歡你寫得端端正正的字跡！”“緊扣落腳點作答，很好！加油！”“為你層次清晰的答案點贊！繼續！”……這樣的褒獎，定能激起他們學習語文的熱情，進而增強學習的積極性、主動性。另一方面，教師對學生作業中的不良狀況也應予以激勵，如對抄寫生字詞常常出錯的同學，可寫上“再對照課本，仔細看、認真寫，一定能得‘甲！”對書寫潦草的學生可寫上“你的思路正確，如果書寫端正，就更好了！”對不愿動腦筋、敷衍作業的同學可寫上“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師期待你的改變！”對抄襲作業的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得到優的！”……諸如此類激勵性評語，能保護學生的自尊心，激發其自信心，進而改正缺點，努力取得進步。

線上教學時，教師應充分利用網絡平臺面向大眾的優勢，針對不同層級的學生，選擇不同的側面，如書寫工整、卷面整潔；能按要求梳理文章層次；作文開頭、結尾或某個片段寫得精彩；當天作業進步或得分高……或送上小紅花或寫上“甲”“優”等字樣，拍照上傳到班級群或制作成PPT上課時展示給同學。這樣的激勵方式不但調動了學生學習的興趣，促進他們挖掘自身潛能、提升自身素養；讓家長的教育督促有了明確的方向，為家校共育、共促成長創造了條件。

另外，批改作業時一定要做好情況記錄（包括班級的整體答題情況和學生個人的典型性答題情況），以便評講時或推薦優質答案，通過展示增強學生的自豪感、自信心；或呈現錯誤答案，師生共同分析錯因，幫助學生找到問題所在，實現薄弱突破。同時，謹記“教無定法，教學有法，貴在得法”的理念，把教學建立在依靠、利用、發揮學生能力、實力、潛力的基礎上，關注學情，及時調整。

三、 結論

總之，教與學的優化在于調節，教師應發揮作業批改這一媒介的優化作用，轉變作業批改理念，改進作業評價方式，如方法多樣化，因“材”施批；評語人性化、以鼓勵為主等，讓客觀評價與主觀鼓勵相得益彰，最終助力訓練效能的提升。

參考文獻：

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