農村小學勞動教育與學生思想品德教育的融合途徑探索

金好玉

【摘? 要】 小學階段是塑造學生品德和價值觀念的關鍵時期。文章旨在探討農村小學勞動教育與思想品德的融合途徑，強調了培養品德素養、增進社會責任感、塑造積極人生態度和培養勤勞堅韌品質的重要性。隨后，論述了多種融合途徑，包括勞動實踐與品德教育整合、跨學科課程設計、生活實踐與道德觀念融合、校園文化與價值觀塑造、家校合作與教育共育以及項目式學習與技能培養等。這些途徑強調了在教學過程中將勞動實踐與思想品德相結合，促進學生全面發展。期望通過文章的探討，為小學生的思想品德培養提供新的思路和策略。

【關鍵詞】 農村小學；勞動教育；思想品德教育

一、小學勞動教育與思想品德的融合價值分析

（一）培養品德素養

融合小學勞動教育與思想品德教育，為學生提供了涵養內在品德的獨特平臺。在實踐體驗中，學生不僅在學習知識，更在人際互動中領悟尊重、誠信、友愛等品德觀念。勞動的過程本身就是塑造品德的重要途徑，它激發了學生內在的品格塑造機制。學生親身投入勞動實踐中，學會為集體貢獻力量的同時，也領悟到團隊合作、互幫互助的價值。這種親力親為的體驗不僅培養了學生的責任心和自律性，還讓學生在實踐中領會道德的內涵，逐漸樹立起高尚的品德觀念。

（二）增進社會責任感

小學勞動教育與思想品德教育的融合激發了學生對社會責任的認識和擔當。參與勞動實踐讓學生感受到自己作為社會一份子的重要性，懂得了為社會作貢獻的價值。這種活動不僅是個人成長的過程，還是在培養學生對社會的責任感和使命感。學生從中深刻領悟到，每個人都應懷有對環境和社會的尊重與關愛，這種責任感將在學生的成長過程中慢慢形成并得到強化。

（三）塑造積極人生態度

參與勞動實踐使學生領悟勞動的價值，理解勤勞與恒心的重要性。面對困難，他們努力克服并完成任務，不僅提升了自身的毅力與意志力，還深化了對積極生活態度的認識。這種體驗對學生的成長影響深遠，使他們更有信心迎接未來的挑戰。

二、小學勞動教育與思想品德的融合途徑分析

（一）勞動實踐與品德教育整合

整合勞動實踐與品德教育為小學生提供了一個全面的成長平臺。在這個整合的環境中，學生不僅能學習知識，更在實際勞動參與中學會如何尊重和珍惜勞動成果。勞動實踐不僅是為了培養技能，更是為了在學生心中灌輸正直、勤奮、責任的品質。這種整合促使學生在學習過程中逐漸領會到品德修養是日常生活中的重要元素。在實踐中，學生不僅學習知識，還學會了在勞動中相互合作、分享成果、尊重他人，這種互助與尊重也構成了品德教育的重要一環。

例如，教師與學生共同設計了一項名為“勞動潤品”的活動。這個活動旨在通過實際勞動培養學生的品德素養，將勞動與品德教育有機地融合。教師選擇了一些與學生年齡相適應的勞動任務，如校園環境清理、植樹活動等。在進行此類勞動實踐的過程中，教師應引導學生思考勞動的意義，并將其與品德修養相結合。比如，在清理校園環境時，教師強調尊重他人勞動成果，培養學生的團隊協作和互助精神。教師在活動中加入了品德教育的元素，通過小組討論、反思，引導學生在勞動過程中提升道德認知水平。

（二）跨學科整合的課程設計

跨學科整合的課程設計在小學勞動教育與思想品德教育融合方面具有顯著意義。通過設計涉及多學科內容的課程，學生可以在不同學科中接觸到勞動和品德的知識，促進知識的交叉滲透和全面發展。此類跨學科設計將勞動教育和思想品德教育有機融合在課程中。例如，在美術課上，引導學生描繪辛勤勞動的場景，通過藝術的表現形式帶學生領略勞動的價值與美感；或者在數學課上通過解決與勞動相關的實際問題，培養學生的邏輯思維和問題解決的能力。跨學科設計也能為學生提供更豐富的學習體驗，比如在音樂課上演唱勞動歌曲，激發學生對勞動的情感共鳴；同時，在歷史課堂上介紹各個時期的勞動者，引導學生了解歷史上的勞動精神和品德追求。此類設計不僅是為了引導學生在某一學科中接觸到相關內容，更是為了引導學生從不同角度、不同學科的視角全面認識勞動和品德，培養其多元思維和全面素養。通過跨學科的課程設計，將勞動教育和思想品德教育貫穿于學生的日常學習中，促進了知識的互通融合，為學生的綜合素養發展提供了多元的支持。

例如，針對小學勞動教育與思想品德教育的融合，教師設計了“勞動體驗與品德培養”活動。該活動旨在通過實際的勞動體驗，引導學生在勞動中培養正確的品德觀念。在這個活動中，學生參與一場小型的社區環境美化活動。教師可以將學生分成小組，每個小組負責一部分的環境整治工作，比如清理垃圾、修剪花草、整理公共區域等。在此過程中，教師會提出相關問題，引導學生反思勞動的意義，思考勞動對社區和自身的價值，以及勞動者應該具備的品德。此類活動同時滲透了勞動教育和思想品德教育，使學生在實際勞動中體驗到自己對社區的貢獻，能增強其責任感和團隊合作精神。同時，教師在活動中注重引導學生關注他人需求，鼓勵學生積極地關心和幫助他人，培養學生的愛心和品德修養。

（三）生活實踐與道德觀念融合

生活實踐與道德觀念的融合在塑造學生品德方面發揮著重要作用。通過將日常生活實踐與道德觀念相結合，學生可以在參與各種活動中領悟到道德價值，從而在成長過程中逐步樹立正確的道德觀念。這種融合的實踐方式多種多樣。例如，在校園生活中引導學生參與志愿服務、互助合作等活動，通過親身體驗和行動，讓學生深刻感受到團結互助、奉獻他人的道德意義。同時，鼓勵學生參與社區環保、植樹義工等實踐活動，從實踐中感悟愛護環境、熱愛自然的道德情懷。除了活動參與，校園生活中的日常點滴也是道德觀念融合的重要途徑。例如，在課堂上，教師引導學生共同探討課本中的道德情境，并引導學生分析、反思其中的道德選擇和價值取向。此外，校規校紀的宣傳和執行，使學生在日常生活中自覺遵守規則，增強法治觀念和責任感。

生活實踐是道德教育的重要載體，融入學生日常生活的方方面面，將有助于學生在實踐中領悟和體驗道德價值，逐步形成正確的品德觀念。這種融合不僅僅是為了達到教育目標，更是為了引導學生在成長過程中真正體會到道德行為的重要性，并將之內化為自己行為的規范。

例如，教師可以組織班級全體學生積極參與“生態環保，行為規范”活動，通過生活實踐促進學生的道德觀念和品德素養，實現生活實踐與道德觀念的有機融合。在活動正式展開時，教師可以引導學生前往校園周邊的公共區域進行環境整治，共同清理校門口的垃圾、修剪花草，并就環境保護的重要性展開討論。在這個過程中，教師和學生分享環境保護的故事，引導學生反思如何在日常生活中承擔起保護環境的責任。這個活動使學生在實踐中領悟到環境保護的重要性，培養了愛護環境、奉獻他人的品德。同時，通過活動的引導和反思，學生理解了個人行為對環境的影響，進而在實踐中形成了正確的道德觀念。

（四）校園文化與價值觀塑造

在學校中，營造積極向上、秩序井然的文化氛圍，對促進學生道德品質的發展至關重要。學校作為塑造學生價值觀念的主要場所，應致力于構建和培育有利于學生全面發展的校園文化。校園文化不應該停留在表面形式上，而應成為內化于學生內心深處的精神追求。因此，學校可以通過舉辦各種形式的活動，如講座或座談會等方式，傳遞積極正能量和正確的價值觀念。這些活動不僅能豐富校園生活，更重要的是能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們積極向上的人生態度和品德修養。在校園文化的塑造中，學校應加強對學生的引導和教育。通過引導學生參與志愿服務、公益活動等，培養他們的奉獻精神和責任感，從而提升他們的思想品德修養。此外，還可以借助校園文化中的象征物、標志和傳統等元素，潛移默化地影響學生的思想和行為，使他們自覺遵循正義和誠信的價值觀。

（五）家校合作與教育共育

在塑造學生品德方面，家庭扮演著至關重要的角色。家校之間的緊密合作不僅是培養學生品德的關鍵，還是促進教育共育的有效途徑。這種合作形式不是簡單的家長參與學校活動，而是一種家庭與學校相輔相成的教育模式。通過建立積極和諧的家校關系，學校可以更好地了解學生的家庭環境和特點，為個性化品德教育提供更加有效的方式。這種互通有無的交流機制有助于家長更了解學校的教育理念和目標，從而更好地配合學校的教育方針。同時，學校也能更全面地了解學生的家庭背景，為制訂有針對性的品德教育方案提供依據。在實踐中，家校合作可以體現在多個方面，比如定期舉行家長會議或家庭訪談，以便交流學生在學校和家庭中的學習和品德狀況。此外，學校可以邀請家長參加勞動教育活動，共同參與學校的勞動教育項目。這種參與不僅是行動上的支持，還是一種思想上的契合，讓學校的勞動教育與家庭的教育理念相得益彰。

例如，在小學勞動教育與思想品德融合的教學中，教師開展了“家校共育，勞動同行”項目。這個項目旨在讓家庭與學校共同參與學生品德教育，并通過勞動實踐的方式實現家校共育。教師邀請家長參與學校的勞動教育活動，如校園綠化、環境整治等。在活動中，孩子與家長一起清理垃圾、種植植物，并進行環境整治。這個過程中，學生在家長的陪同下學習到勞動的價值，并在家校互動中感受到家庭與學校共同推進勞動教育的重要性。通過此類活動，不僅在實踐中培養了學生的勞動精神，還加深了家庭與學校之間的互信與合作。

（六）項目式學習與技能培養

項目式學習作為一種教學方法，強調學生通過參與式學習和實踐來獲取知識和技能。此類教學模式突破了傳統的課堂教學范式，鼓勵學生通過自主探究和團隊合作的方式完成項目。在勞動教育與思想品德融合的背景下，項目式學習不僅僅是技能的培養，更是品德的塑造和發展。通過項目式學習，學生參與各類項目，在實踐中掌握技能的同時，也漸漸培養了團隊協作的精神。比如，在團隊項目中，學生學會了相互合作、協商解決問題，這些都是品德發展中必要的素養。此外，項目式學習促進了學生的自主學習和創造性思維，培養了解決問題的能力，這與品德的發展密不可分。重要的是，項目式學習提供了一個融合勞動教育和思想品德教育的平臺。比如，在校園環境設計項目中，學生不僅學會了園藝技能，還體驗了對校園環境的責任感。此類項目引導學生在實踐中感受到對校園環境的關懷，進而培養了愛護環境、責任意識等品德觀念。

例如，教師可以組織學生參與“綠色校園，我行動”項目。該項目旨在培養學生對環境的理解與尊重，同時強調品德培養與實際行動的融合。首先，學生要了解校園環境對教育的意義，并明確每個人應當對其負責任。隨后，學生分組設計小型校園環境的美化方案，從清理垃圾到種植花草，每個小組都有特定的任務。在這個過程中，學生不僅學到了團隊合作、自主分工等勞動教育的技能，還通過實際行動樹立了保護校園環境、珍惜資源的品德觀念。學生在活動中相互協作，逐漸體會到環境美好與清潔的重要性，從而培養了愛護環境、責任意識等品德觀念。這一項目將勞動教育與思想品德融合，通過實際的環境行動，使學生在實踐中領悟到對環境負責的品德理念。

三、結語

在當前的教育環境下，將小學階段的勞動教育與思想品德教育相融合，是一項至關重要的探索。本文提出了多種融合的途徑，旨在通過這些策略性方法，讓學生在參與勞動實踐的過程中感受到品德的力量，并在思想品德的培養中注入勞動的精神。這種融合不僅為學生的全面發展開辟了新的道路，還為教育教學實踐帶來了更多的啟示與可能性。期待這種融合途徑的探索能夠對小學生的品德塑造和思想品德培養產生積極而深遠的影響。

參考文獻：

［1］ 馬婕. 運用陶行知勞動教育思想培養小學生思想品德［J］. 教學管理與教育研究，2022，7（17）：22-24.

［2］ 彭政. 新時代小學勞動教育價值及實現路徑研究［D］. 岳陽：湖南理工學院，2022.

［3］ 李春景. 小學勞動教育和道德與法治教學的深度融合［J］. 天津教育，2022（12）：101-103.

［4］ 梁深源. 小學道德與法治課教學與勞動教育融合開展的路徑探討［J］. 求知導刊，2021（21）：17-18.