基于學生主體的初中語文閱讀策略

王海鳳

摘要：鑒于語文學科的特點，充分挖掘語文學科的育人價值，基于課堂教學提升學生的文學素養、語言表達能力、文章駕馭能力等，是語文學科的主要任務。面對新課標的教學要求，如何轉變閱讀教學“淺層化、片面化”的模式，實現以學生為主體的語文閱讀，已經成為一線教師關注的重點。文章對初中語文閱讀的現狀和策略展開了探究，旨在探索新的閱讀教學模式，為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀；整體建構

閱讀作為語文學科教學的重要組成部分，不僅是學生獲取信息的主要方式，而且是培養文學素養、發展核心素養的重要渠道。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，立足于現階段育人要求，基于語文學科的特點，對義務教育不同學段的學生提出了不同的要求。在中學語文閱讀教學中，教師要注重培養學生的閱讀技能，讓他們了解、對比、分析、掌握文章的主旨、結構、寫作手法等，以保證學生能在理解的基礎上掌握閱讀方式，從而更好地提高審美素質。

1? ?初中語文閱讀教學的現狀

1.1學生閱讀興趣較低

學生是課堂的主體，也是學習的主體，學生主體性作用的發揮不應只停留在課堂與教師的互動交流或者小組合作探究環節，還應體現在師生有效平等地交流和對話中，使學生積極參與文本對話中。雖然部分教師認為自己能夠在閱讀教學中遵循師生平等對話原則，注重激發學生的閱讀興趣，發揮學生的主體性，也能夠設計相關環節，但是通過學生課堂表現、課后作業、考試測評的結果不難看出，學生的主體作用并沒有得到充分發揮，學習效果不顯著。

1.2教學內容淺顯

對于部分教師來說，在日常的教學設計中常常使用的輔助資料就是教學參考書。而在選擇輔助性資料時，教師關注的重點在于與文本的相關程度，而不是考慮資料的引入是否有利于達成學習目標或者能否對接下來學習的內容起到引導作用。造成這種現象的直接原因是教師獲取資源的途徑單一，根本原因是教師自身的素養制約教學輔助資料的選擇。一方面，教師缺乏教育學的相關理論。可能是教師對于提升自身教學設計的能力不夠重視。也可能是沒有充足的理論基礎，導致教師無法用整體性、多樣性的視角來對教學資源進行開發與使用。另一方面，教師自主創新能力限制輔助資料的選擇。在傳統的教學觀念影響下，教師只是被動地依據課程標準、教科書的要求設計教學內容，這就導致一些教師漸漸喪失了對教學內容的獨特理解。教師應該轉變觀念，增強自主創新意識，提升創新能力，真正做到將教材當作“例子”去教。

1.3閱讀資源匱乏

當前，中學語文閱讀教學也開始有了一些新的變化，但是，目前教師應用較多的仍是傳統的課堂教學模式，即依靠教師講授，而對網絡媒體的運用僅局限于多媒體課件。《義務教育語文課程標準（2022年版）》規定，7～9年級學生的課外閱讀量要達到二百六十萬字以上，并且每個學期都要閱讀兩到三本名著。然而，初中生的閱讀資源常常局限在教材中的篇目，教師沒有積極地為學生推薦有利于學生發展的各種課外閱讀資源，降低了學生閱讀的積極性，不利于其閱讀模式的更新。

2? ?基于學生主體性的初中語文閱讀實踐策略

2.1以生為本，改變閱讀觀念

隨著以學生為主體的素質教育改革的深入，傳統的教育方法已經不能滿足學生的學習需求。教師在教學時要從學生的實際需求出發，以學生的實際需求為基礎，以教學目的為指引，為學生的探究學習創設良好的環境，促進學生的語言應用能力提升，發展學生的綜合素養。

教師要把以生為本的原則貫徹到中學語文閱讀的整體教學中。與傳統的語文閱讀教學相比，以生為本的閱讀教學需要教師更新教育觀念，對教師的角色進行重新定位，由灌輸者變為引導者。依據學生的實際情況，調整初中語文閱讀教學策略。首先，在課前，教師會根據具體的預習任務，指導學生使用多媒體資源，開展自主學習和協作探索活動，體現學生的閱讀主體性。教師可以在網上的學習平臺上隨時查看學生的學習狀態，根據學生的學習狀態調整教學內容。其次，在教學活動中，教師要以學生為中心，合理安排教學環節，對學生的有效學習予以高度重視。在教學過程中，通過合作探究、師生互動等多種方式，學生能夠積極地參與到教學活動中，從而促進其自主學習。新課程標準反復強調要重視學生的主體地位，新課程改革也提倡突破學生的知識界限，其最終目標是通過探索與實踐來提升學生的能力。在中學語文閱讀教學過程中，教師要始終堅持以學生為主體的原則，盡可能地讓學生有更多的自主學習和合作探究學習的時間和空間，讓學生能夠在閱讀中有思考和交流的機會，發揮主動性，深入理解文本內容。最后，在課下，教師應鼓勵學生依據自己的興趣和愛好，自主選擇與教學主題相關的文本，開展自主閱讀活動。例如，在學習了“人物百態”單元以后，結合單元的內容，學生可以從四大名著中選擇自己喜歡的角色，閱讀相關故事或名著中的章節，分析人物形象、性格、主要事跡等內容。將教材中的知識拓展到課外，既能夠幫助學生深入理解教材中的內容，又能夠拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣，構建課前、課中、課后一體化的閱讀模式，體現學生的主體地位，培養學生的閱讀能力，提高其語言知識水平。

2.2豐富內容，拓展閱讀資源

對學生閱讀能力的培養，不能只依靠教材中數量有限的文章。一直以來，部分教師的教學資源局限于新課程標準中的推薦書目，也就是局限于推薦12本必讀書目+24本選讀書目+教材，初中閱讀資源并不僅是這些，還會包括報刊等。整體性教學需要教師樹立大語文觀和大閱讀觀。優秀的教師會統攝各方資源，把握語文學科特質，創設閱讀學習情境，形成有效的學習場域。

第一，根據學生的興趣和已有閱讀體驗，建立課外讀物資料庫。閱讀是一種體驗，它包含大量的教育元素，所以教師要以學生的閱讀興趣為基礎，為學生拓展閱讀資源。而學生的課外閱讀就成為學校閱讀資源開發的一個重要方面。教師要根據學生的閱讀興趣，以學校圖書館的資源為基礎，為學生構建合適且豐富的課外讀物資料庫，鼓勵學生之間互相交流閱讀經驗，分享閱讀文本，豐富學生的閱讀資源和素材，為學生的個性化閱讀提供保障，發揮閱讀的積極作用，激發學生的閱讀興趣。

第二，以生為本，選擇合適的閱讀資源。學生的閱讀興趣與教師在閱讀教學過程中所設置的目標的適當性，以及對閱讀資源的合理選用有關。選擇不同寫作風格的作品有不同的教學目的，因此，在閱讀教學中，教師提出的問題也就不一樣。在中學語文閱讀教學中，比較常見的是記敘文、說明文、議論文、小說和散文。語篇的解讀需要特定的語境和文體中進行，脫離了特定的語境和文體，學生對語篇的理解就會出現偏差。一些教師在課堂上注重從多個角度解讀文本，而忽略了對各種文體風格的區別進行指導，造成學生在閱讀理解上的困惑。所以，學生在理解各種文本時，切勿生搬硬套。這就要求教師在進行不同文本的閱讀教學時，要根據新課程標準，引導學生在朗讀文本的時候對重要內容進行重新梳理、分析和理解，更好地了解文本的內涵。

2.3因地制宜，創新閱讀方式

語文課程既要讓學生學習語文知識，又要促進學生各項能力的綜合發展，應將二者辯證統一地融合在教學活動中。當前，部分教師注重對知識點的講授，而忽略了學生閱讀能力的發展，課堂教學單一乏味，學生難以投入其中。針對以上現象，語文教師應豐富閱讀教學的形式，將精力放在教學設計上，設計創新型的閱讀形式來幫助學生學習文本內容，提高個性化閱讀教學的質量和效率。

第一，創新閱讀方式，采取多元化的閱讀教學方式，可以開闊學生的思維；針對課文的不同特征，創設情境，運用多種教學手段，可以很好地促進學生的個性化閱讀。在閱讀教學過程中，學生是學習的主體。教師可采用多樣化的閱讀教學方式，如情境化的閱讀教學形式、對話式的閱讀教學等，讓師生互動感更加強烈，讓學生能夠更好地感受文本的內容。教師可以創設教學情境，使學生在濃厚的閱讀氛圍中體會讀書的快樂，在靈活的學習方式下，豐富自己的閱讀認識。教師通過多元化的教學方式為學生營造良好的學習氛圍，使得學生能夠與教師及其他學生進行交流，動態地改變整個教學過程，鍛煉學生的閱讀能力。

第二，要對學生進行整體規劃，促進學生的個性閱讀；教師要培養學生的整本書閱讀習慣，對課堂內外進行統籌安排，對學生的讀書時間進行合理安排。當前，教師在對學生進行閱讀習慣培養的同時，要尊重學生的個性。個性化閱讀是根據學生自身的個性特征來進行的。在交流中，師生都會發現，因為每個人的學習能力、學習風格和經驗積累的差異性，會導致他們的語文閱讀學習表現出非常個性化的特征。

綜上所述，教師要時刻關注學生的主體地位，完善自身的教育觀念與方法，對課堂活動進行科學安排，對教學資源進行合理開發。同時，在指導學生進行個性化閱讀時，要充分發揮他們的主觀能動性，加深他們對文本的理解，讓他們進入閱讀的狀態，獲得新的閱讀體驗，完成知識的整體構建。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《初中語文有機閱讀整體建構的實踐探索》的階段性研究成果，課題批準號為：XC-b/2020/29。