小學語文批注閱讀教學策略探討

夏蓓

摘要：在現代小學語文教學中，學生閱讀能力的培養是非常重要的一環。然而，由于課堂時間有限，許多重要的閱讀技巧和策略往往沒有得到充分的講解和實踐，導致學生的閱讀理解能力和批判性思維能力較弱。此外，一些學生在閱讀過程中習慣被動接受，缺乏主動探索和反思的意識，這也影響了他們的閱讀效果。批注閱讀是一種有效的閱讀策略，它要求學生在閱讀過程中對文本進行標記、注釋和思考，從而深化理解，加強記憶，并形成自己的見解。批注閱讀的方法包括畫線、圈點、做標記、寫注釋等，可以幫助學生聚焦關鍵信息，整理思路，激發靈感。

關鍵詞：小學語文；批注閱讀；語文要素；教學路徑

批注閱讀作為一種培養學生閱讀能力和思維習慣的重要方法，對于提升學生的語文核心素養具有重要作用。文章闡述了批注閱讀教學的概念及其實施策略，包括引導學生掌握批注符號與方法、鼓勵個性化批注與多元解讀、注重批注過程中的互動與交流等；通過具體的教學案例和實踐經驗，驗證了批注閱讀教學在提升學生閱讀理解能力、批判性思維和語言表達能力等方面的積極效果。為小學語文閱讀教學提供了有益的參考和借鑒。

1? ?注重詞匯教學，提升寫作能力

小學語文教學的一個重要組成部分是詞匯教學。詞匯作為語言的基本構成單元，扮演著至關重要的角色。在批注閱讀中，充分認識到生詞教學的重要性，對學生的語文核心素養和閱讀能力培養至關重要。一方面，詞語是語言理解和表達的基石。另一方面，生詞教學有助于提升學生的表達能力。語文教學不僅是讓學生被動地理解文本，還包括主動地表達自己的想法和情感。通過積極學習和使用新詞匯，學生可以更準確、更全面地表達自己的觀點，提升寫作和口語表達能力。這不僅有助于提高學生的語文水平，而且對他們的日常生活和未來的職業發展具有重要意義。

在批注閱讀中，教師需要注重詞匯教學，促進學生語文核心素養和閱讀能力的提升。教師可以選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保文本既有深度，又貼近學生的生活。在學生閱讀文本的同時，教師精選一些關鍵生詞，這些詞匯在文章中起關鍵作用，但對學生來說可能相對陌生。同時，學生被分成若干小組，每個小組負責挑選一段文本進行批注閱讀。在批注的過程中，學生積極發現并記錄生詞，同時教師為其提供必要的詞匯解釋和示例句子。這一步驟旨在培養學生獨立學習和解決問題的能力，同時促進他們在合作中相互學習。為了鞏固學生對生詞的掌握，教師還可以設計一系列趣味活動。在課堂的結尾，教師組織開展小組分享活動，讓各小組展示他們的批注成果，并分享學習過程中的體會。通過分享，學生不僅能夠鞏固學習的知識，還能從其他小組的經驗中獲益。

2? ?提升理解能力，提高綜合素質

在批注閱讀中，培養學生的閱讀理解能力是至關重要的。閱讀理解不僅涉及對文字的理解，還包括對文字背后的思想、情感和意圖的深刻理解。一方面，教師可以引導學生提出問題。在閱讀文本之前，學生可以先思考并列出一些問題，這些問題可以是他們對文本內容的好奇點或者需要理解的難點。另一方面，教師可以鼓勵學生尋找答案。在閱讀過程中，學生應該學會從文本中提取信息，找到問題的答案。這涉及閱讀技巧的培養，如識別關鍵詞匯、理解上下文、判斷信息的可靠性等。通過這些技巧，學生可以更有效地理解文本的內容。

在批注閱讀中，培養學生的閱讀理解能力至關重要。為達到這一目的，教師可以設計一個實用的教學案例。首先，選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保文本內容有吸引力，而且具有一定的挑戰性。在課堂開始時，教師鼓勵學生在閱讀前提出問題，激發他們對文本的好奇心和思考欲望。這一步旨在引導學生主動思考，并為解答閱讀過程中的重點問題做好準備。其次，教師將學生分成若干小組，并分配給每個小組一段文本。學生在小組內共同討論并整理出問題清單，包括他們認為在文本中需要理解的關鍵問題。最后，學生開始閱讀文本，并在批注的同時嘗試回答他們列出的問題。在這個過程中，教師可以巡視各小組，為他們提供必要的指導和鼓勵，使學生在理解文本的同時培養閱讀技能。

3? ?傳授文學常識，理解深刻內涵

文學常識的傳授在小學語文教學中具有重要的地位。它有助于學生更深入地理解文學作品，領會作品的內涵和情感，同時有助于培養學生的文學素養。首先，教師可以向學生簡要介紹文學作品的背景。每個文學作品都形成于特定的歷史、社會和文化背景之中，這些背景對于學生理解作品的主題和情感非常重要。其次，教師可以向學生介紹文學作品的作者。了解作者的生平、思想和文學成就有助于學生更好地理解作品。最后，教師可以向學生簡要介紹作者的重要經歷和創作特點，以及與作品相關的一些背景信息。這有助于學生更親近作者，感受作品的深刻內涵。

在小學語文教學中，教師應認識到文學常識的傳授對學生深入理解文學作品、領會作品內涵和情感，以及培養文學素養的重要性。首先，教師可選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保作品在題材和情感上貼近學生的生活。在課堂開始時，教師以生動有趣的方式簡要介紹作品的歷史、社會和文化背景，激發學生對理解作品背后深層次含義的興趣。其次，教師可引導學生一同探究作品的作者。通過圖文并茂的展示，學生可以了解作者的重要經歷和創作特點，以及與作品相關的一些背景信息。為了使學生更深刻地理解作者，教師可安排一些小組活動，讓學生通過合作分享彼此對作者的理解和感受。在閱讀過程中，教師可以通過提出引導性問題，引發學生對文學作品的深入思考。最后，在課堂的結束階段，教師組織學生進行小組展示，讓每個小組分享他們對文學作品和作者的認識。通過分享和討論，學生不僅加深了對文學作品的理解，而且培養了團隊協作和表達能力。這個教學案例旨在通過深入的文學常識傳授，豐富學生的文學體驗，提升他們的審美水平和人文素養。

4? ?提升寫作技能，培養文學感知

在批注閱讀中，寫作技能的提升是教學的重要方面。這一過程不僅能幫助學生更好地理解文本，還能培養他們的表達能力和創作技巧。一方面，教師可以引導學生分析文本中的寫作風格。文本的不同寫作風格反映了作者的獨特思維和表達方式。通過仔細觀察文本中的語言運用、修辭手法和敘事結構，學生可以學到不同的寫作技巧。另一方面，教師可以鼓勵學生模仿文本中的寫作風格。通過模仿文本中的句子結構、詞匯選擇和表達方式，學生可以逐漸掌握作者的寫作技巧。這種模仿不僅有助于學生提高寫作水平，還能培養他們的文學感知能力和創造力。教師可以安排寫作任務，要求學生以文本中的某一段落或句子為藍本，進行改編或延伸，從而鍛煉他們的模仿能力和創作能力。

在批注閱讀中，教師需要意識到寫作技能的提高對學生的語文核心素養和表達能力培養的重要性。為了提升學生的寫作技能，教師設計了一個富有啟發性的教學案例。首先，教師選擇一篇文學作品，突出其獨特的寫作風格。在課堂中，教師通過引導學生分析文本中的語言運用、修辭手法和敘事結構，幫助學生深入理解作者的寫作思路和技巧。接下來，為了培養學生的寫作技能，教師設計一系列練習，其中包括模仿文本中的寫作風格。學生選擇文本中的一個段落或一個句子，并嘗試模仿其中的表達方式、詞匯選擇和句子結構。通過這個過程，學生不僅能夠更好地理解作者的獨特風格，還能逐漸將這些技巧融入自己的寫作中。

5? ?培養批判性思維，引導獨立思考

在批注閱讀中，培養學生的批判性思維能力是教學的一個重要目標。批判性思維是指學生能夠分析、評價和審視文本中的信息、觀點和論據，并能進行反思和質疑。一方面，教師可以引導學生提出問題。在閱讀文本時，教師可以鼓勵學生主動提出問題，如“作者的觀點是什么？”“作者使用了哪些論據來支持觀點？”“是否存在反駁觀點的證據？”等。通過提出問題，學生可以更深入地思考文本內容，從而培養他們的批判性思維。另一方面，教師可以教授學生如何評價觀點和論據。學生需要學會辨別觀點的合理性和論據的可信度。教師可以引導學生分析文本中的觀點，評價其邏輯是否嚴密，是否有足夠的事實依據，是否存在偏見或假設等。通過評價觀點和論據，可以培養學生對信息的敏感性和獨立思考的能力。

在批注閱讀中，教師可將培養學生的批判性思維能力作為關鍵目標，并設計具體而詳細的教學案例。首先，教師選擇一篇富有爭議性的文學作品，以激發學生提出問題的興趣。在課堂開始時，教師引導學生共同討論和提出關于作者觀點、論據和可能存在偏見的問題。通過這一步驟，可以激發學生深入思考文本內容的欲望，為批判性思維的培養奠定基礎。其次，教師要注重傳授學生如何評價觀點和論據。通過示范和解釋，教師可指導學生分析文本中的觀點，并引導他們探討觀點的邏輯是否嚴密，論據是否充分可信。教師要鼓勵學生提出他們自己的看法，并與其他同學分享，促使學生在討論中互相啟發，形成更全面的理解。在教學的后續階段，教師可以設計小組活動，讓學生在小組內共同分析另一篇有爭議性的文本。每個小組被要求提出至少一個問題，并對文本中的觀點進行評價。通過小組合作，學生得以分享彼此的觀點，互相討論和補充，從而培養批判性思維。最后，教師可以組織全班討論，讓學生分享他們對兩篇文本的批判性思考和評價。通過這個討論環節，學生不僅能學會批判性思維的具體運用，還培養了在群體中表達觀點、聽取他人意見的能力。這個教學案例旨在通過具體文本的分析和評價，引導學生逐步發展批判性思維，為他們今后的閱讀和思考打下堅實的基礎。

綜上所述，批注閱讀是一種有效的小學語文教學策略，它能幫助學生深化對文本的理解，提升記憶效果，激發思維。教師在引導學生進行批注閱讀時，需要根據學生的實際情況和閱讀材料的特點進行靈活運用，并為他們提供必要的支持和反饋。但是，教師應意識到，批注閱讀需要持續的訓練和實踐。同時，批注閱讀的質量并不完全取決于批注的數量，而是批注的深度和精度。因此，教師應該鼓勵學生在閱讀中做出有深度的批注，而不只是停留在表面或者形式上。

參考文獻：

[1]曾小英.小學語文批注式閱讀教學中落實單元語文要素的策略[J].教師，2023（17）：33-35.

[2]王運乾.小學語文批注式閱讀教學實施策略[J].基礎教育論壇，2023（17）：23-24.

[3]李丹霞.統編版小學語文“批注單元”教學現狀研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

基金項目：

本文為江蘇省教育科學研究“十四五”規劃課題《基于單元語文要素的小學語文主題閱讀教學研究》階段性成果，課題編號C-b/2021/02/66。