發(fā)揮課堂主渠道作用，鑄牢中華民族共同體意識

摘 要 2021年，中央民族工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)鑄牢中華民族共同體意識，引導(dǎo)各族人民牢固樹立共同體理念。兒童青少年是國家的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍。兒童青少年成長的主要場域在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂教學(xué)，如何用好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是對兒童青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關(guān)鍵。各地學(xué)校積極推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育，并且取得了顯著成效，但教師在課堂教學(xué)過程中仍遇到一些困難、面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師要遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等方面不斷完善課堂教學(xué)，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用，做到鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效。

關(guān)鍵詞 中華民族共同體意識；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)形式

作者簡介 安雪慧，中國教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所所長、研究員

黨的二十大報(bào)告提出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作，全面推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)。”[1]2021年，中央民族工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導(dǎo)各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念。”[2]兒童青少年是國家的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，因而鑄牢中華民族共同體意識教育要從他們抓起。學(xué)校是兒童青少年成長的主要場域，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂教學(xué)，如何用好課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，做到教育教學(xué)有目標(biāo)、有方法、有效果，是對兒童青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關(guān)鍵。學(xué)校要不斷改革創(chuàng)新課堂主渠道，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿課堂教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)投身中華民族偉大復(fù)興的赤子情懷。

一、學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育

的經(jīng)驗(yàn)做法

近年來，各地在總結(jié)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步開展鑄牢中華民族共同體意識教育工作，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學(xué)校教育教學(xué)，強(qiáng)化課程育人，發(fā)揮課堂主渠道作用，實(shí)現(xiàn)全員全過程全學(xué)科育人。

（一）在各類課程教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識

各地學(xué)校將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學(xué)校德育和思政教育，中小學(xué)以道德與法治、高校以思政課為主，在教學(xué)中充分融入和體現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識。運(yùn)用本地、本校各類課程資源，開設(shè)常識課、通識課、形勢報(bào)告會(huì)、民族政策專題課等。落實(shí)國家要求，在義務(wù)教育階段開設(shè)“中華民族大家庭”“中華民族大團(tuán)結(jié)”等專題教育課。

學(xué)校和教師努力挖掘不同學(xué)科課程蘊(yùn)含的中華民族共同體元素，探索以改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)的方式開展鑄牢中華民族共同體意識教育。中小學(xué)以語文、歷史、地理、藝術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科，高校以各種專業(yè)課和音樂、藝術(shù)等學(xué)科，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)段采取不同的教學(xué)策略，在幼兒園和小學(xué)低年級階段，以歌舞活動(dòng)、校園文化環(huán)境建設(shè)、扮演講解員等方式開展中華民族共同體意識啟蒙教育，突出故事性、趣味性。在小學(xué)高年級和初中階段以學(xué)科融入、專題講座、課程活動(dòng)的方式繼續(xù)孵育愛國情感，形成中華民族共同體認(rèn)知。高中階段側(cè)重樹立中華民族共同體意識的價(jià)值理性，強(qiáng)化認(rèn)同感。大學(xué)階段突出深化學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，使學(xué)生形成時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)。多地學(xué)校挖掘、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教研素材和典型教學(xué)案例，積極建設(shè)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識的教育教學(xué)資源庫。

（二）加強(qiáng)在教學(xué)中普及使用國家通用語言文字

各地學(xué)校促進(jìn)國家通用語言文字在學(xué)校教育教學(xué)中的規(guī)范使用，特別是在道德與法治、語文、歷史三科教學(xué)中。一些地區(qū)制定國家通用語言文字教育教學(xué)工作方案、設(shè)置專項(xiàng)資金，加大推廣普及國家通用語言文字的支持力度，提高各族學(xué)生使用國家通用語言文字的讀寫交流能力。各地學(xué)校不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師國家通用語言教學(xué)水平和教研能力，加強(qiáng)各族師生之間的語言交流。

（三）以高素質(zhì)專業(yè)化教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量

一些地區(qū)增加教師編制，選聘思政、歷史、民族等方向高素質(zhì)應(yīng)屆師范類畢業(yè)生承擔(dān)鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程教學(xué)任務(wù)，按規(guī)定配齊了高校少數(shù)民族學(xué)生輔導(dǎo)員，形成了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等為主體，全體教師共同參與的學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育隊(duì)伍。各地將鑄牢中華民族共同體意識教育納入教師入職和在職研修培訓(xùn)，在中小學(xué)“國培計(jì)劃”中設(shè)置專題課程，組織專家講座，強(qiáng)化教師知識儲(chǔ)備，提高教師認(rèn)識。

多地學(xué)校支持教師開展教學(xué)理論與實(shí)踐研討，設(shè)立鑄牢中華民族共同體意識教育教研室，組織多學(xué)科交叉教學(xué)研討，開展常態(tài)化集體備課、公開課、微課、說課等交流，舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技能競賽、講民族團(tuán)結(jié)故事比賽等活動(dòng)，提升教師教育教學(xué)能力。探索運(yùn)用信息技術(shù)開展教研，建設(shè)“虛擬教研室”，持續(xù)深入開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)成果，擴(kuò)大覆蓋面，提高鑄牢中華民族共同體意識教育成效。

二、學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育

面臨的挑戰(zhàn)

雖然各地學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育，也取得了一些顯著成效，但區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育教學(xué)進(jìn)展仍不平衡，有些學(xué)校在課堂教學(xué)過程中遇到不同程度的困難，新時(shí)代新要求下也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校和教師思想認(rèn)識有待提高和深化

盡管各地各校組織開展學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育工作，但個(gè)別地方學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)仍流于形式，甚至無具體落實(shí)措施，未能充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。一些教師認(rèn)為，“這是校領(lǐng)導(dǎo)、德育領(lǐng)導(dǎo)、思政老師的事，與其他老師無關(guān)”。這些思想認(rèn)識的不足，導(dǎo)致學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育教學(xué)進(jìn)度慢、質(zhì)量也不高。

（二）育人隊(duì)伍有待充實(shí)和加強(qiáng)

各地學(xué)校多由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等兼任鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程和主題教育活動(dòng)教師，普遍缺乏專題教育專任教師。部分學(xué)科兼職教師專業(yè)水平有待提高，對中華民族共同體意識、歷史、民族、宗教等方面的專門知識掌握不夠。個(gè)別地區(qū)因推行新課程新教材改革，師資不足和結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)一步凸顯。學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的工作內(nèi)容不明確，一線兼職教師承擔(dān)的工作未被計(jì)入教師工作業(yè)績和工資績效，致使一些教師主動(dòng)開展教育教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。

（三）課堂教學(xué)方案和形式有待豐富完善

當(dāng)代青少年表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、個(gè)性化的特點(diǎn)，期待得到尊重和認(rèn)可，希望在學(xué)校能夠感受到關(guān)愛，和教師有更多的情感交流。這些學(xué)生群體特征對學(xué)校教育教學(xué)的方式方法提出了更高要求。一些學(xué)校主要采取知識灌輸方式開展鑄牢中華民族共同體意識教育，教學(xué)形式不夠靈活，教學(xué)內(nèi)容空泛、形式化，沒有體現(xiàn)各民族和地區(qū)、各學(xué)校的鮮活特點(diǎn)和人文資源，缺乏生動(dòng)性、實(shí)踐性。雖然大部分學(xué)校依托德育和思政課程、課程思政開展鑄牢中華民族共同體意識教育，但校內(nèi)各部門之間的聯(lián)動(dòng)性有待提升，缺乏有效的共建共享機(jī)制。

三、用好課堂教學(xué)主渠道，鑄牢中華民族

共同體意識

各地要積極發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)主渠道作用，積極構(gòu)建多要素、綜合性、全域化的教學(xué)體系，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入學(xué)校教育教學(xué)全過程。學(xué)校要遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等方面不斷完善課堂教學(xué)，做到鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效。

（一）落實(shí)落細(xì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案

落實(shí)細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo)。各地各級各類學(xué)校要在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、所在區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，基于知識掌握、價(jià)值觀形成、實(shí)踐行動(dòng)等維度，制定科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)具體細(xì)化到各學(xué)科課堂教學(xué)中。各學(xué)科教師要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘運(yùn)用各學(xué)科中的育人要素，加強(qiáng)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。各學(xué)科教師之間要充分交流，避免同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科、學(xué)段間重復(fù)，相近內(nèi)容要突出各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)方案中充分用好鑄牢中華民族共同體意識教育的要素。教師結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，爭取在把握學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，找準(zhǔn)中華民族共同體元素融入點(diǎn)，制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，增強(qiáng)可操作性。講好學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科文化，讓學(xué)生了解我國科學(xué)技術(shù)成就和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，潛移默化地形成對中華民族與文化的認(rèn)同。抓住理論闡釋、案例描述、習(xí)題設(shè)計(jì)等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用視頻、音頻、圖片、文字等呈現(xiàn)方式，介紹中華民族美德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族發(fā)展歷程，突出體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民取得全面小康、抗擊疫情、舉辦冬奧會(huì)等富有時(shí)代氣息的鮮活案例，展望中華民族偉大復(fù)興美好藍(lán)圖。引用經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就、科技進(jìn)步的新成果，充分展現(xiàn)黨和國家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果、馬克思主義中國化最新成果，增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育的時(shí)代感、新穎性、感染力。充分挖掘各學(xué)校特色的文化資源以及學(xué)生身邊的教學(xué)素材，如地方自然風(fēng)光、名勝古跡、典型行業(yè)發(fā)展案例、校史校友故事等，避免使用同質(zhì)化、低質(zhì)量教學(xué)素材。

（二）以有效教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)的針對性。教師要充分了解、分析、評估學(xué)生語言情況、知識結(jié)構(gòu)、思想狀況、對于民族及民族關(guān)系的認(rèn)知和態(tài)度，把握不同學(xué)段青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)校和所處區(qū)域人口構(gòu)成、社會(huì)文化背景等多方面情況，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異，完善教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)針對性，因材施教。合理安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，有意識考慮各學(xué)段一體化貫通培養(yǎng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和進(jìn)階性，做好學(xué)段間銜接。針對學(xué)生個(gè)體，實(shí)施差異化教學(xué)，提供拓展教學(xué)資源或作業(yè)，供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué)選做，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生鞏固知識。

以情境教學(xué)等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，變革學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，運(yùn)用可視化教學(xué)素材，引入情景模擬、角色扮演等教學(xué)形式，打造沉浸式、體驗(yàn)式“智慧課堂”，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，采取講授、交流、探究、游戲、比賽等多樣化教學(xué)方法，融入音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中開展探究和體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的專業(yè)性、趣味性、知識性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

用國家通用語言文字開展好教學(xué)。國家通用語言文字教育對我國統(tǒng)一多民族國家的國家認(rèn)同建構(gòu)具有特殊意義[3]，是建構(gòu)共同體成員身份的重要路徑[4]。各級各類學(xué)校要堅(jiān)持規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強(qiáng)國家通用語言文字教育教學(xué)能力，將國家通用語言作為教學(xué)的首要用語，促進(jìn)各民族師生進(jìn)行深入的交往交流交融。薄弱地區(qū)可以有針對性地制定推進(jìn)國家通用語言文字教育教學(xué)的專項(xiàng)方案，面向少數(shù)民族師生開展國家通用語言文字教學(xué)培訓(xùn)，開展多民族教師融合教研活動(dòng)，提升少數(shù)民族師生學(xué)習(xí)、使用國家通用語言文字的水平和效果。

（三）以教學(xué)評價(jià)增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

完善課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。學(xué)校和教師通過在各學(xué)科融入鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)要素、學(xué)生課堂參與度、學(xué)生相關(guān)監(jiān)測得分等定量指標(biāo)，以及學(xué)生日常表現(xiàn)和行為變化等，科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。充分運(yùn)用信息技術(shù)等手段，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)效果，綜合評估學(xué)生知識掌握情況、理想信念和行為習(xí)慣變化等，科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)中推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育的有效性。

以評價(jià)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合教學(xué)評價(jià)結(jié)果和日常課堂觀察，分析和反思存在的教學(xué)問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐的過程。不斷加強(qiáng)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性、知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，符合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中華民族共同體意識認(rèn)知框架、國家情懷和赤子之心，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-17（1）.

[2]習(xí)近平在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 鑄牢中華民族共同體意識 推進(jìn)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報(bào)，2023-10-29（1）.

[3]萬明鋼.鑄牢中華民族共同體意識與新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的使命[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（5）：5-12.

[4]賈海霞，畢青青.鑄牢中華民族共同體意識的語言符號建構(gòu)[J].民族學(xué)刊，2022（10）：24-30.

責(zé)任編輯︱劉 潔

本文系中國教育科學(xué)研究院2023年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)下區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵、任務(wù)與實(shí)施路徑”（GYI2023003）的研究成果。