智能技術賦能中學生中華民族共同體意識培養的策略研究

摘 要 中華民族共同體意識是人們在社會化實踐的過程中形成的對中華民族共同體的認知、情感、態度、評價和認同等一系列心理活動的總和。中學階段是形成國家認同、鑄牢中華民族共同體意識的關鍵時期。在智能時代，學校想要利用智能技術賦能中學生中華民族共同體意識教育，需要通過搭建智能化學習場域、探索基于技術的多元化學習實踐、探索家校協同育人機制等途徑來實現。

關鍵詞 信息技術；中華民族共同體意識；教學策略

作者簡介 洪玲，首都師范大學博士研究生；張嶸瑾，首都師范大學碩士研究生

中華民族共同體意識是人們在社會化實踐的過程中形成的對中華民族共同體的認知、情感、態度、評價和認同等一系列心理活動的總和。[1]黨的十九大報告指出，要“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識”。此外，國務院辦公廳印發的《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》指出，要“充分運用新技術，把互聯網空間建成鑄牢中華民族共同體意識的新平臺”。中華民族共同體意識的培養是中國公民的責任與義務，而中學階段又是形成國家認同、鑄牢中華民族共同體意識的關鍵時期。因此，積極搭建培養中學生中華民族共同體意識的信息化學習平臺，整合相關資源，將信息技術融入學科德育，并將其與家校協同育人深度融合，重構精準、精確、多樣的評價方式是提升中學生中華民族共同體意識的必然選擇。

一、聚焦中華民族歷史文化知識，

搭建智能化學習場域

（一）整合中華民族共同體的學習資源

在人工智能時代，學習資源不僅僅是學習內容的載體，也包含學習者在使用學習資源過程中的支持服務。中學生中華民族共同體意識的培養可以借助線上學習資源，為學生提供豐富的歷史文化知識，使中華民族歷史文化知識的傳播途徑突破傳統課本的局限。此外，信息技術與語文、思政、歷史等各學科的深度融合，有助于將中華民族優秀傳統文化的思想、詩詞、藝術、非物質文化遺產、書法、曲藝、紅色革命文化等內容融入學習資源中，進一步開發滿足中學生認知需求的有關中華民族文化、中華民族歷史以及中國共產黨等方面的學習資源。

（二）搭建中華民族共同體的學習環境

基于信息技術支持的智能學習環境已成為未來學校課程發展的必然趨勢。因此，培養學生中華民族共同體意識的學習環境要始終保持與時俱進，以使中華民族的優秀文化與傳統能以符合信息時代特征的方式呈現。

首先是智能學習平臺的搭建。現階段，典型的平臺是清華大學與學堂在線共同研發的“雨課堂”。該平臺通過信息技術手段，方便教師將學習視頻、習題等課前資料通過微信推送到學生手機上；學生通過實時課堂彈幕互動，反饋課堂學習情況；平臺提供完整的個性化學習報表、任務提醒等智能化、個性化的學習功能。由此可見，智能學習平臺充分發揮了信息技術在課前、課中、課后的賦能作用。

其次是智慧學習教室的搭建。虛擬現實、5G 、物聯網等技術的結合可以為學生提供沉浸式的學習環境。操作感知類技術，如物聯傳感、多模態感知、實時數字畫像等，可以記錄學生的學習過程，捕捉學習狀態、習慣等個性化的學習特征。可見，智慧學習教室的搭建可以賦予學科教學更多的可能性。

智能學習平臺的搭建使學生有了明確的學習中華優秀傳統文化與歷史的渠道，減少了學生在網絡上的檢索時間，也避免了錯誤的網絡信息帶來的學習風險；借助智能技術，平臺可以精準地把握學習者的風格特點，推送符合學習者特征的中華民族文化資源，使學生的學習更加高效；教師通過分析學生學習、觀看中華優秀傳統文化知識的數據，針對學生的學習情況、思想動態進行教學決策與教學改進，幫助學生把握并內化中華優秀傳統文化與歷史知識，使教學活動可以更系統、更全面、更有效地展開。

二、強化中華民族文化認同，

探索基于技術的多元化學習實踐

多元、豐富的活動課程是培養中學生中華民族共同體意識的重要方式。以學科為載體，在分析青少年成長發展規律的基礎上，應用真實的教學事例與教學活動進行中華文化、歷史知識的普及，不僅能讓學生在學習中逐漸豐富中華優秀傳統文化知識，也能使教師明白何為貼近學生的心靈，何為知識與價值觀的傳授。

（一）智能技術賦能中華民族文化課程設計

在課前階段，教師可以通過智慧學習平臺分享中華優秀傳統文化相關的電影、電視劇、微課等學習資源；學生在觀看學習的同時利用在線論壇、社群展開討論、發表自己的觀點，并完成課前測試題；平臺通過記錄測試題的答案、學習習慣特征等數據準確推送個性化的學習資源，并提供合適且及時的學習引導。

在課中階段，教師面授可以在智慧教室里進行。首先，教師要集中解答學生在線上學習過程中出現的共性問題。其次，教師通過項目式教學、問題解決式教學等多元化的教學方式，引導學生加深對中華民族共同體的認同和意識培養。

在課后階段，教師根據學生的課前學習報告、課中參與項目式合作探究時的問題解決參與度、項目完成度、成果展示以及過程中所呈現的個性化學習特點，結合人工智能、大數據分析等技術手段，設置課后作業及活動。人工智能技術可以對學生的課后學習進行監測，引導學生進行更深入的學習并提供個性化的學習資源與服務。同時，即時社群服務、在線社區討論等模塊能夠為學生提供學習交流與心得分享空間。

（二）跨學科等多元課程融合模式的課后服務

中華民族共同體意識的培養與中華優秀傳統文化的學習離不開跨學科知識的綜合應用?？鐚W科綜合探究學習有助于培養中學生的學習遷移能力，深化對語文、歷史、思政、德育、科學等學科的理解。此外，學思結合還能夠提升學生的社會責任感，培養創新意識，促進中學生的身心健康發展。同時，也有助于學生樹立以愛國主義為核心的中華民族共同體意識，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

中華民族共同體意識的培養需要與課后服務充分銜接。首先，學校應將信息技術與中華優秀傳統文化、紅色黨史文化、社會主義核心價值觀相融合，結合圖片、視頻、微課等形式，使用虛擬現實技術形成3D仿真場館，開展沉浸式培養中華民族共同體意識的特色課后服務。其次，邀請國防科技人員、黨史宣講員、非物質文化遺產傳承者等專業人員，在課后服務時間進校，給中學生講授中華文化、歷史等知識，弘揚社會主義核心價值觀，鑄牢中華民族共同體意識，助力學生成為社會主義時代新人。

三、構建多元化評價模式，

探索家校協同育人機制

評價是對教育工作質量的測量與評定，科學合理的教學評價有助于教學目標的達成，促進學生的全面發展。

（一）技術賦能多元化評價模式的構建

對學生中華民族共同體意識的評價應該綜合考慮智力因素和非智力因素。智力因素包括問題解決能力、項目探究能力、小組合作能力、知識遷移能力等，而非智力因素則包括學習習慣等。同時，教師應該減少對測試等結果性評價的依賴，注重對項目完成情況、計劃書、演講展示、主題成果報告等過程進行評價。通過信息技術手段建立個人學習評價檔案數據庫，教師可以科學感知學生在情感態度與價值觀上的變化，從而改進教學策略、優化教學效果。多元化、互動化、技術化的教學評價有助于學生在教師針對性的指引下，提升自主學習能力，從而能更好地理解中華民族共同體意識的內涵，并將其內化為自己的信念。這樣的教學評價也有助于學生增強民族團結的使命感，意識到自己是中華民族共同體中的一員。

（二）信息技術助力家校協同培養中華民族共同體意識

僅僅依靠學校教育來培養學生的中華民族共同體意識是遠遠不夠的。人具有社會性，學生始終作為社會人而成長。因此，教育必須關注學生的家庭生活和社會生活。但不能否認的是，學校、家庭和社會之間的聯系受到時空的挑戰與限制。而近年來技術的快速發展，使得智能技術賦能家庭、學校和社會協同培養學生中華民族共同體意識成為可能。一是通過信息技術，構建家校社溝通一體化教育平臺，為每個學生家庭建檔立卡，開展精準、專業、常態化的指導服務，并對出現的問題予以解決。二是充分利用新媒體技術，在社交媒介中廣泛宣傳中華民族共同體意識的典型事例。這樣的方式可以促使家庭形成良好的家風，社會形成良好的風尚。同時，還可以充分利用各方的優勢資源，推進家庭、學校、社會的相互溝通與協同育人，形成教育合力。

雅斯貝爾斯提出，“教育是人與人精神相契合的活動，也是教師通過文化傳遞，開啟學生心靈的‘善’并導向人的靈魂覺醒的活動，是靈魂的教育”。唯有訴諸教師之愛，才能實現教師對學生自我人格及個性發展的精神關懷。因此，在人工智能技術的支持下，教師更應回歸教學本質，以教育性教學的手段來培養學生的中華民族共同體意識。

參考文獻：

[1]青覺，趙超.中華民族共同體意識的形成機理、功能與嬗變——一個系統論的分析框架[J].民族教育研究，2018（4）.

[2]余亮，魏華燕，弓瀟然.論人工智能時代學習方式及其學習資源特征[J].電化教育研究，2020（4）：28-34.

責任編輯︱喬 羽