革命文物資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐進(jìn)路

武 洋,白 路,姜雪鳴

(1.長春理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長春 130022; 2.吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,吉林 長春 130012)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史,記載中國革命的偉大歷程和感人事跡,是黨和國家的寶貴財(cái)富,是弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)和革命文化、加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動教材”[1]。革命文物是近代以來中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放,爭取國家富強(qiáng)和人民富裕的奮斗歷程與革命精神的重要實(shí)物載體,其與中國近現(xiàn)代史綱要課(以下簡稱“綱要課”)具有高度的相關(guān)性,是開展“綱要課”教學(xué)不可多得的優(yōu)質(zhì)資源。因此,挖掘革命文物融入“綱要課”教學(xué)的內(nèi)在邏輯,探索將革命文物融入“綱要課”的實(shí)踐路徑,是加強(qiáng)新時代思想政治教育“立德樹人”實(shí)效的必然需求。

一、革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的內(nèi)在邏輯

(一)歷史傳承性

中國共產(chǎn)黨對革命文物資源的重視由來已久。新民主主義革命時期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作與革命斗爭的發(fā)展相伴隨。1931年11月,中華蘇維埃第一次全國代表大會通過了《中國工農(nóng)紅軍優(yōu)待條例》,規(guī)定“死亡戰(zhàn)士的遺物應(yīng)由紅軍機(jī)關(guān)或政府收集,在革命歷史博物館中陳列以表紀(jì)念”[2],正式開啟了中國共產(chǎn)黨人對革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用。社會主義革命與建設(shè)時期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作步入正軌。1949年10月,中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于收集革命文物的通知》。1950年6月,政務(wù)院發(fā)布《征集革命文物令》,加大革命文物資源的征集力度,并指導(dǎo)具備條件的地區(qū)建立地方革命博物館[3]。同年,延安革命紀(jì)念館建成開館。其后,先后籌建了遵義會議紀(jì)念館、南昌起義紀(jì)念館等。到1959年,中國革命博物館、中國人民革命軍事博物館相繼建成,以革命場館為立足點(diǎn)的全國性革命文物資源保護(hù)與運(yùn)用體系初步形成。改革開放和社會主義建設(shè)新時期,革命文物資源的保護(hù)與運(yùn)用工作得以迅猛發(fā)展,且更為突出其教育作用。改革開放之初,中國共產(chǎn)黨創(chuàng)造性地提出社會主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。鄧小平同志指出:“我們要建設(shè)的社會主義國家,不但要有高度的物質(zhì)文明,而且要有高度的精神文明”[4]。革命文物資源蘊(yùn)含的革命文化和精神資源正是推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)所必需的。為充分發(fā)揮革命文物資源的教育功能,革命場館迎來了大規(guī)模建設(shè)期。1984年,鄧小平親自為中國革命博物館題寫?zhàn)^名。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國的革命紀(jì)念館和烈士紀(jì)念館到2001年已有670余家[5]。

進(jìn)入新時代,黨和國家更加重視運(yùn)用革命文物資源開展思想政治教育。2013年7月11日,習(xí)近平總書記在西柏坡考察時指出:“每到井岡山、延安、西柏坡等革命圣地,都是一種精神上、思想上的洗禮。每來一次,都能受到一次黨的性質(zhì)和宗旨的生動教育,就更加堅(jiān)定了我們的公仆意識和為民情懷。歷史是最好的教科書。對我們共產(chǎn)黨人來說,中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”[6]。革命文物資源正是學(xué)習(xí)、重溫革命歷史的必然依憑。2017年10月31日,黨的十九大閉幕僅一周,習(xí)近平總書記便帶領(lǐng)中央政治局常委赴上海瞻仰中共一大會址并發(fā)表重要講話,指出:“建黨時的每件文物都十分珍貴、每個場景都耐人尋味,我們要經(jīng)常回憶、深入思考,從中解讀我們黨的初心”[7]。實(shí)踐證明,不管是黨史學(xué)習(xí)教育還是愛國主義教育,革命文物資源皆已成為其言之有物的有力注腳和毋庸置疑的史實(shí)載體,更成為中國共產(chǎn)黨重溫初心使命的重要路徑。2021年7月27日,教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時代高校思想政治工作的意見》,從總體要求、主要任務(wù)、實(shí)施保障三方面提出針對性意見,將革命文物資源融入高校思想政治教育推進(jìn)到新的階段。“綱要課”作為一門以中國近現(xiàn)代歷史為教學(xué)內(nèi)容的思想政治理論課,必然成為運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時代思想政治教育的先鋒。

(二)內(nèi)容契合性

革命文物資源是革命歷史、革命精神不可或缺的物化載體,其承載的是近代以來中國人民爭取中華民族偉大復(fù)興的光輝歷程及其中蘊(yùn)含的偉大革命精神,這與“綱要課”教學(xué)的主題和主線是基本吻合的。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)中,具有相當(dāng)程度的內(nèi)容契合性,具體體現(xiàn)在以下三方面。

第一,歷史知識教育的契合。“綱要課”在時段上主要講述1840年至今的百余年歷史,在內(nèi)容上以近代以來中國人民爭取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富裕的奮斗歷程為主線。革命文物資源是革命歷史的具象化表現(xiàn),能夠生動、忠實(shí)地記錄了近代以來百余年的壯闊歷史。2018年國家文物局將革命文物定義為“見證近代以來中國人民抵御外來侵略、維護(hù)國家主權(quán)、捍衛(wèi)民族獨(dú)立和爭取人民自由的英勇斗爭,見證中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行新民主主義革命和社會主義革命的光榮歷史,并經(jīng)認(rèn)定登記的實(shí)物遺存。對社會主義建設(shè)和改革時期彰顯革命精神、繼承革命文化的實(shí)物遺存,納入革命文物范疇”[8]。可見,革命文物資源涵蓋的歷史階段與“綱要課”教學(xué)內(nèi)容涵蓋的歷史階段高度重合。因此,將革命文物資源應(yīng)用于“綱要課”教學(xué)中,能夠在較大程度上豐富高校思想政治教育內(nèi)容,幫助學(xué)生提升對黨史、國史、國情的了解和認(rèn)識。

第二,愛國情懷培養(yǎng)的契合。革命文物資源不僅能夠簡單印證歷史,還能夠以其直觀生動的特點(diǎn)感染人、感動人,有效地昭示革命歷史中蘊(yùn)藏的偉大精神力量。“綱要課”的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是結(jié)合中國革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程,思考中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興過程中展現(xiàn)的價值內(nèi)涵,繼承革命先輩們的初心與使命,自覺承擔(dān)時代賦予的歷史責(zé)任。革命文物資源類型多樣,其中的戰(zhàn)斗遺跡、紅色家書等都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族情感、愛國情懷,都與“綱要課”的這一教學(xué)目標(biāo)相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué),有助于學(xué)生理解“四個選擇”,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,進(jìn)而使其樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀。

第三,理想信念導(dǎo)向的契合。增強(qiáng)思政課理想信念導(dǎo)向功能是思政育人的重要指標(biāo)之一。“綱要課”作為一門高校思想政治理論課程,其教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)思政育人,即培養(yǎng)新時代大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。革命文物資源正是通過一件件具體的實(shí)物遺存,生動地體現(xiàn)了革命先烈的理想和信仰,向今人昭示理想信念的重要價值,這與“綱要課”的德育目標(biāo)相吻合。將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)中,能夠使抽象的理想信念通過具象的實(shí)物表現(xiàn)出來,使大學(xué)生近距離地感受在革命、建設(shè)、改革年代里形成的奮斗精神,讓大學(xué)生深刻感受理想信念蘊(yùn)含的巨大精神力量,為其成長注入動力,使其在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠攻堅(jiān)克難、永不言棄,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價值,為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

(三)需求迫切性

在多元價值觀并立、泛娛樂主義盛行、知識碎片化傳播等背景下,“綱要課”教學(xué)面臨錯誤歷史觀的沖擊。革命文物資源因其與“綱要課”教學(xué)的內(nèi)容契合性以及對革命歷史與革命精神的獨(dú)有呈現(xiàn),必然成為“綱要課”教學(xué)的重要助力。因此,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)需求的迫切性。

一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)有助于彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。受篇幅所限,“綱要課”教材偏重于宏大敘事而輕于細(xì)節(jié)刻畫,對歷史事件、人物的敘述往往較為空洞。這限制了“綱要課”教學(xué)的生動性,雖無礙于教師完成教學(xué),但不利于大學(xué)生對歷史事件、人物形成直觀、具象的認(rèn)知,使教學(xué)內(nèi)容極易停留在知識灌輸和簡單說教上,容易使學(xué)生感到枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。另外,部分“綱要課”教師對革命文物資源的重視程度不足,沒有系統(tǒng)挖掘革命文物資源的內(nèi)涵意蘊(yùn),對革命遺址遺跡、革命場館等也極少進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,更沒有運(yùn)用革命文物資源開展過必要的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)嘗試,嚴(yán)重限制了“綱要課”教學(xué)效果的提升。

另一方面,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)有助于應(yīng)對錯誤歷史觀的沖擊。網(wǎng)絡(luò)時代,不良思潮對大學(xué)生尚不成熟的歷史觀造成不良影響,形成對“綱要課”教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第一,嚴(yán)肅的歷史素材被隨意改編、拼湊成影視劇,如有的宮廷劇、抗日劇將歷史的發(fā)展、人物的選擇歸結(jié)到主角之間的情感糾葛,通過戲謔歷史事件、丑化歷史人物等方式營造所謂的戲劇沖突和觀劇趣味性,在一定程度上模糊了大學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知。第二,短視頻平臺和自媒體的興起加劇了網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化,在一定程度上消解了大學(xué)生對歷史的敬畏,篡改了大學(xué)生對真實(shí)歷史的記憶。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,“綱要課”教學(xué)亟需通過革命文物資源發(fā)揮以物證史的作用,幫助大學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀。

二、革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

革命文物資源既是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民為中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗的實(shí)證材料,也是革命歷史、革命精神的物化載體。充分運(yùn)用革命文物資源,能夠有效彌補(bǔ)“綱要課”教學(xué)的不足,更好地發(fā)揮思政課程的德育作用,而且能夠以物見史,通過直觀生動的歷史細(xì)節(jié)還原歷史原貌,有力反擊歷史虛無主義。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學(xué)的客觀規(guī)律,筆者從平臺建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、人才培養(yǎng)三個方面,對革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路進(jìn)行探索。

(一)平臺建設(shè)

平臺建設(shè)是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的前提,能夠有效增強(qiáng)高校與革命場館合力育人的協(xié)調(diào)性,拓展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的廣度和深度。

一方面,建立革命文物資源協(xié)同研究平臺(以下簡稱“協(xié)同研究平臺”),有效整合區(qū)域內(nèi)的革命文物資源。革命文物資源的分布具有分散性。革命文物資源分為可移動文物資源與不可移動文物資源。以革命遺址遺跡為代表的不可移動文物的分散性分布是由革命活動的客觀歷史決定的。可移動文物由不同的革命場館就近館藏,同樣具有分散性。以東北抗聯(lián)的革命文物資源為例,東北抗聯(lián)的遺址遺跡廣泛散布在東北各地,東北抗聯(lián)的可移動文物資源也分散收藏在東北各省市的博物館、紀(jì)念館之中。革命文物資源分布的分散性是普遍存在的,顯著地增加了開展集中研究和綜合利用的難度。因此,必須建立革命文物資源的協(xié)同研究平臺。平臺的建設(shè)應(yīng)符合以下原則:第一是明確的方向性,即協(xié)同研究平臺的工作內(nèi)容不求廣而求精,以明確的方向性凝聚研究力量,開展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的相關(guān)研究;第二是充分的應(yīng)用性,即協(xié)同研究平臺以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向,著重解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的重、難點(diǎn)問題,尤其是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的實(shí)踐路徑問題;第三是高度的協(xié)同性,即協(xié)同研究平臺應(yīng)協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的革命場館,通過資源整合最大限度地避免重復(fù)研究,提升革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)研究成果的創(chuàng)新性。

另一方面,深化建設(shè)館校革命文物資源“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地(以下簡稱為“教學(xué)基地”),實(shí)現(xiàn)革命場館和高校的優(yōu)勢互補(bǔ)。主導(dǎo)革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的主體是革命場館和高校,兩者獨(dú)立分布又缺少協(xié)作。革命場館具備豐富的革命文物資源,但缺乏高等教育功能;高校主要承擔(dān)高等教育職能,但缺乏必要的革命文物資源。因此,革命場館和高校共建革命文物資源“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地勢在必行。第一,教學(xué)基地應(yīng)注重資源共享。革命場館應(yīng)利用自身的革命文物資源和實(shí)踐優(yōu)勢為“綱要課”教師提供交流、培訓(xùn)機(jī)會,高校則應(yīng)利用自身的學(xué)科和人才優(yōu)勢反哺革命場館的研究工作。此外,革命場館可通過革命文物出借、復(fù)制與革命文物資源數(shù)字化等多種方式,為“綱要課”教學(xué)提供豐富的內(nèi)容資源。第二,教學(xué)基地應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)全時域育人。要整合高校的教學(xué)優(yōu)勢與革命場館的革命文物資源優(yōu)勢,有序開展課外實(shí)踐教學(xué),打造“紀(jì)念館里的思政課”,使“綱要課”的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)形成有效補(bǔ)充。

(二)內(nèi)容優(yōu)化

內(nèi)容優(yōu)化是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的核心,能夠有效增強(qiáng)“綱要課”教學(xué)的生動性、感染力、說服力,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思想共振。

第一,以革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容。由于中國近現(xiàn)代史較長的時間跨度和紛繁復(fù)雜的歷史演進(jìn)過程,“綱要課”教學(xué)內(nèi)容不可避免地偏重于較為宏大的歷史敘事,雖有利于呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主流、主線,但也因缺少必要的歷史細(xì)節(jié)而較難引起學(xué)生的情感共鳴。革命文物資源作為革命歷史與革命精神最為直接、具體的物化載體,具備十分突出的歷史真實(shí)性、直觀生動性等特征。因此,以革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容,能夠增加“綱要課”教學(xué)內(nèi)容的生動性、感染力。需要注意的是,革命文物資源的內(nèi)容補(bǔ)充要堅(jiān)持問題導(dǎo)向,著重發(fā)揮其對重、難點(diǎn)問題的實(shí)證和補(bǔ)充作用。例如,在講授抗日戰(zhàn)爭時,可通過展示東北抗聯(lián)遺址遺跡的圖像材料和東北抗聯(lián)革命文物的復(fù)制品來直觀、生動地呈現(xiàn)東北抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗方式等,以真實(shí)、具體的歷史細(xì)節(jié)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力,提升教學(xué)效果。

第二,適當(dāng)設(shè)置獨(dú)立的革命文物教學(xué)專題。按照以物見史的原則,革命文物資源憑借其承載的豐富革命歷史與厚重革命精神,完全能夠支撐起獨(dú)立的革命文物教學(xué)專題,以實(shí)物的形式展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民不懈奮斗、不斷前行的歷史。作為“綱要課”課堂教學(xué)的重要組成部分,革命文物教學(xué)專題獨(dú)立于“綱要課”原有的章節(jié)體系,是對中國近現(xiàn)代歷史的一種另類呈現(xiàn)。革命文物教學(xué)專題不僅可以聚焦微觀問題,詮釋某一階段的革命歷史或革命精神,也可以嘗試解答宏觀問題,通過革命文物理解中國共產(chǎn)黨的初心使命,深刻領(lǐng)會“中國共產(chǎn)黨為什么能”這一時代之問。需要注意的是,革命文物教學(xué)專題的設(shè)置必須經(jīng)過反復(fù)論證,對革命文物的篩選、詮釋應(yīng)充分體現(xiàn)代表性和科學(xué)性。除此以外,還可以有意識地將革命場館的優(yōu)秀社會教育課程引入“綱要課”教學(xué)。革命場館的社會教育課程內(nèi)容往往得到較長時間的錘煉和檢驗(yàn),可以很好地成為 “綱要課”教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

(三)師資培育

師資培育是革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的關(guān)鍵,能夠有效增強(qiáng)教師將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的動力,顯著提升“綱要課”育人實(shí)效。

一方面,加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師隊(duì)伍。過去“綱要課”教學(xué)對革命文物的重視不足,造成能夠熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師普遍欠缺的現(xiàn)狀。因此,加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”師資隊(duì)伍勢在必行。第一,開展相關(guān)學(xué)術(shù)訓(xùn)練與教學(xué)培訓(xùn)。革命文物資源的梳理和運(yùn)用涉及多學(xué)科專業(yè)知識,既要遵循博物館學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的理論邏輯與學(xué)科范式,又要符合高校思政課教學(xué)的客觀規(guī)律。必須通過集中培訓(xùn)的方式,對“綱要課”教師隊(duì)伍開展有針對性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與教學(xué)培訓(xùn)。第二,鼓勵并支持高校和革命場館人才隊(duì)伍的互鑒互學(xué)。高校和革命場館的人才隊(duì)伍在革命文物資源的運(yùn)用方面各有專長。除通過共建平臺進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)外,雙方的人才隊(duì)伍還應(yīng)建立常態(tài)化的交流機(jī)制,通過互鑒互學(xué)提升整體的研究能力和運(yùn)用水平。第三,打通高校和革命場館人才隊(duì)伍的界限。應(yīng)積極推動革命文物系統(tǒng)專家學(xué)者以進(jìn)校園、上課堂、做宣講等多種形式,直接服務(wù)于“綱要課”教學(xué),以其熟練運(yùn)用革命文物資源的優(yōu)勢形成對“綱要課”教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。

另一方面,優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評體系。考評的核心在于科學(xué)引導(dǎo),合理的考評體系能夠有效引導(dǎo)人才并激發(fā)其工作熱情。教育部與國家文物局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源加強(qiáng)新時代高校思想政治工作的意見》提到:“教育部對運(yùn)用革命文物資源開展高校思想政治工作并取得成果的高校專職人員,擇優(yōu)納入‘高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目’支持計(jì)劃”[9]。優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評體系對激發(fā)“綱要課”教師的主觀能動性、推動革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)十分必要。第一,應(yīng)在考核指標(biāo)上有所側(cè)重,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的比重作為考核“綱要課”教學(xué)的重要指標(biāo)之一,對師資隊(duì)伍形成“硬性約束”。第二,應(yīng)設(shè)立動態(tài)的內(nèi)部排名榜,采取學(xué)生評價、教師自評、教師互評相結(jié)合的方式,將革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的評價結(jié)果納入動態(tài)評比,對師資隊(duì)伍形成“軟性督促”。

三、結(jié)語

革命文物資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)具有歷史、內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)三方面的邏輯助力。根據(jù)革命文物資源、“綱要課”的特征與思政課教學(xué)的客觀規(guī)律,革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)主要依靠平臺建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、師資培育來實(shí)現(xiàn)。推進(jìn)革命文物資源協(xié)同研究平臺與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),有助于增強(qiáng)高校與革命場館在思想政治教育方面的協(xié)調(diào)與互動,拓展革命文物資源融入“綱要課”教學(xué)的廣度和深度。運(yùn)用革命文物資源補(bǔ)充“綱要課”教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)專題,有助于增強(qiáng)“綱要課”教學(xué)的生動性、感染力、說服力,顯著提升“綱要課”育人實(shí)效。加快組建熟練運(yùn)用革命文物資源的“綱要課”教師隊(duì)伍及優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的考評體系,有助于增強(qiáng)教師運(yùn)用革命文物資源優(yōu)化“綱要課”教學(xué)的動力,不斷推進(jìn)革命文物資源與“綱要課”教學(xué)的融合發(fā)展。總的來說,革命文物資源因其對革命歷史與革命精神的獨(dú)有呈現(xiàn)而成為中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)不可多得的優(yōu)質(zhì)資源,將革命文物資源深度融入中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)是時代所需。