引向整本書閱讀導讀課成功的“三只抓手”:激興趣·授方法·強期待

魯柯米

在整本書閱讀任務群的落實中，導讀課作為重要一環，對最終良好閱讀效果的促成影響深遠，“揭幕”是否有吸引力，是否讓學生生發閱讀期待，直接事關能不能避免整本書閱讀走向后繼乏力、虎頭蛇尾等結局。為此，教師對整本書閱讀導讀課的開展，既要有總攬全局的視野，兼顧首尾，又要有不憚瑣碎的心態，“魚漁”并呈，讓學生一面掌握文本的知識點，一面為后續自主閱讀積累經驗和方法。概言之，一堂成功的導讀課，形式上可以千變萬化，但究其內里，以筆者主持的云南省基礎教育領域省級教學名師工作室相關實踐而言，三個元素不可或缺——激興趣·授方法·強期待。工作室將統編版小學語文四年級上冊第四單元的配套閱讀書目《中國古代神話》作為整本書閱讀重點項目，構建了一堂指向明確的導讀課。

一、激興趣，讓學生萌動欲望

部分教師對整本書的閱讀指導常常陷入三個誤區∶一是拔高要求，過度解讀，甚至于用教師的閱讀理解來替代學生自身對閱讀的需求，讓學生備感閱讀面目可憎，充滿畏懼;二是指導過度，將整本書劃分為若干個導讀點，頭緒甚多，使學生的閱讀無從下手;三是功利心太強，讓學生完成大量的導讀練習，期望學生能通過練習掌握閱讀的方法，結果適得其反，讓學生對整本書閱讀望而卻步。對此，整本書閱讀的終極目標應該回歸閱讀本身，引導學生愛上閱讀、樂享閱讀，讓學生在個體閱讀時有充分想象的自由體驗。興趣對于整本書閱讀來說是一種強大的推動力，它引導學生去探索、去學習、去實踐。整本書閱讀導讀課應該將“激發興趣”這一宗旨貫穿始終，只有充分激發學生的閱讀欲望與探究興趣，學生才會成為主動的閱讀者。教師要從文本自身的特點和學生的實際學情出發，找準興趣點，精心設計系列閱讀任務。

（一）開場激趣

對《中國古代神話》的導讀，可以用送見面禮的方式，讓學生抽電子盲盒猜神話人物，盲盒里有哪吒的形象圖和描寫嫦娥的詩“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，圖文結合，引導學生從比較熟悉的神話人物入手，并結合中國傳統節日如中秋節中“嫦娥奔月”這一神話故事，喚醒學生的閱讀興趣。緊接著，用空白封面激發學生的興趣，學生被這一設計吸引，快速提取封面的有效信息。通過讀封面、看目錄這些環節的設計層層遞進，極有巧思地把《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用這一教學提示貫穿在教學過程中。

（二）過程激趣

本節導讀課的教學目標是“初識神話，感受神奇”。教學過程中，要通過有趣的教學活動，幫助學生感受到神話故事的神奇所在——人物外形神奇、本領神奇，情節神奇。首先是人物的外形神奇，出示描寫人物外形神奇的語句，讓學生猜出不同的神話人物，并總結：神話人物的外貌，無論是人和動物的組合，還是身體部分無限夸大，都源自人類對力量的崇拜，仿佛只要這樣一描繪，神話人物就充滿了神奇的力量，就能輕而易舉地征服世界。接著，出示書本中刑天的介紹文字，學生讀文字，比較不同，讓學生讀了這段文字，把自己腦海里想象到的刑天的樣子，在學習單上畫一畫，比比誰畫的最奇特。然后展示學生畫作，教師點評，并鼓勵學生在今后的閱讀中邊讀書邊想象，為書中的人物配上插畫，發現人物本領的神奇。再讓學生翻開書本第五頁，讀一讀《女媧摶土造人》這個故事，說一說這位女神有什么神奇的本領。最后是感知情節的神奇，出示故事《后羿射日》，請學生組內互讀，分享自己認為最離奇的情節，并根據情節，畫出山形思維導圖。黑板上的故事情節，就形成了一座完整的山形圖，山底是故事的開端和結尾，山頂是故事的高潮，山腰是故事的發展過程，這樣就形成了一幅完整的跌宕起伏的山形情節圖，引領學生一步步走進神奇的故事情節中。告訴學生在后續閱讀的時候，可以選一篇自己最感興趣的神話故事，嘗試用這樣的山形圖（如圖1）來幫助自己梳理故事中神奇的情節。此環節，教師運用“故事山”這一閱讀工具，讓學生在有趣的“爬山”過程中，不知不覺中讓故事的起因、經過、結果完整呈現。

（三）結尾激趣

教學尾聲，把古代神話和現今已實現的“科技神話”進行時空聯結，總結：飛到月球上這個夢，很早誕生了，經過幾千年來一代代中華兒女的不懈探索，這個飛天夢如今已經變成現實。通過播放嫦娥五號探測器登陸月球的相關視頻，讓學生感受神話變為現實的神奇，祖國科技的日新月異，也是對學生愛國教育情懷最好的激發，更深入地回扣了“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”這一單元人文主題。

二、授方法，讓學生心中有譜

學生在平時的語文學習中，常常用到的是閱讀一篇一篇課文的方法，這些方法對于整本書閱讀來說并不全部適用。對于整本書閱讀中人物繁雜、情節復雜、線索龐雜的結構，從整體上一時難以把握。這就需要教師在導讀課的“導”上下功夫，要導在學生的疑惑處、困難處、費解處，依據整本書閱讀的方法和規律，提升學生的閱讀理解能力，使其真正讀懂整本書。

在閱讀神話類文學作品時，教師要引導學生“用文學的姿態”來閱讀，其核心要義就是引導學生透過文字這一外顯的符號，在自己的腦海中形成豐富的想象，在想象的世界中構建起自己的神話天地，與神話中的人物、故事、情節相遇并共情，從而獲得精神的浸潤、情感的共鳴、閱讀的樂趣。在本節導讀課中，應充分運用聯結、提問、思維圖、推測和轉化等策略：（1）建立人物檔案，通過閱讀神話中對人物外貌刻畫的相關語句，讀懂并畫出故事中的人物形象，讓神話人物立體、鮮活起來。（2）以《后羿射日》為例，運用山形思維導圖勾畫出主要事件，運用圖像化的閱讀策略，再現“后羿射日”的全過程，幫助學生從整體上把握故事情節的發展順序。（3）通過反復閱讀書中所描寫的神奇而有意思的情節，讓抽象的文字變為具象的畫面，在腦海中形成豐富而奇幻的想象世界。這些教學內容的開展，真正導在學生的困頓處，讓學生通過一個個具體的學習內容，逐漸體會到原來還可以這樣去閱讀神話故事。

另外，閱讀中教師還要為學生提供策略性學習支架。新課標指出，整本書閱讀應引導學生了解閱讀的多種策略，運用略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。這節導讀課還運用了思維導圖工具幫助學生有條理地思考與表達，充分體現了新課標要求。教學中教師提供了有效的學習支架，通過讀封面、目錄整體把握本書的內容;通過預測點燃學生思維的火花;通過山形思維導圖幫助學生厘清故事脈絡，有效地記憶故事內容;通過制訂閱讀計劃幫助學生有步驟地推進整本書的閱讀。

閱讀方法屬于程序性知識，關鍵不在于學生“知道”，而在于讓學生“學會”，要在實踐中反復運用。因此，設計導讀課時不要以講授知識為主，而要讓學生運用預測、精讀、略讀、跳讀等方法真正落實新課標提出的通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。

三、強期待，讓學生自主閱讀

該課例中教師引導學生看封面，從封面配圖中感受到神話的奇妙;讀目錄，探尋到每個神話故事“人物+事件”的命題方式;閱讀中給學生搭建神話故事中人物外形的神奇、本領的神奇，情節的神奇等這些閱讀支架;最后巧用山行圖引導，指向更深層次的情感與思想。一個經典的神話故事，如果只讀出了神話故事中語言描寫出來的人物外形神奇、本領神奇、情節神奇，只讀出神話故事的冰山一角，真正會讀故事的人，一定會透過冰山一角，運用自己獨特豐富的想象，加上個性化的理解和情感，讀到一角下的崢嶸。這樣的導讀，在學生心中種下了續讀的種子，喚起了他們強烈的閱讀期待，學生在自主擬訂好閱讀計劃后，會更有動力饒有興致地根據自己的閱讀喜好全身心地投入對《中國神話故事》整本書的自主閱讀中。

四、結語

整本書閱讀導讀課的關鍵就在于“導”，即引導與指導。導讀課中教師要選擇合適的內容，教給學生整本書閱讀的方法，指導學生自主制訂閱讀計劃，巧妙設置續讀點，倡導自由閱讀、個性化閱讀為學生點亮一盞閱讀的長明燈。假若把整本書閱讀過分“課程化”，提出太多要求，學生還沒有翻開書本，就可能興趣銳減了。如果把整本書閱讀搞得很功利，不僅處處指向寫作，甚至還與練習、考試掛鉤，那就更煞風景，敗壞學生的閱讀趣味，限制了學生讀書的自由，也減損了讀書的樂趣和意義。導讀課，這一閱讀的“預熱”活動，要讓學生產生從內到外的閱讀動力，擁有期待閱讀、樂于閱讀、堅持閱讀的力量，從而達成“使讀書成為每個學生最強烈的精神上不可壓抑的欲望”的終極目標。