巧設支架顯思維 悅享表達助提升

摘要：設立習作支架是進行寫作教育的高效方式，教師應結合語文要素精心策劃教學，制訂適用于學生的習作支持系統，從而降低教學難度，激勵學生勇敢寫作。小學語文教師在寫作指導中應創建思維導圖、情境支架、構建范例支架，以此協助學生克服寫作中的畏難心理，從而提高學生的寫作技巧。

關鍵詞：習作支架" 小學語文 表達提升 習作指導

一、 利用思維導圖積累作文素材

語言文字的精華在于素材的積累和靈活運用，尤其是在小學階段，學生們對于素材的吸收和儲存尚顯不足。僅僅依賴自我學習通常難以短期內明顯改善寫作水平。然而，通過使用思維導圖，便能激發學生自主提升知識廣度，優化素材處理方式。[1]如今，大多數學生的生活經驗相對單薄，缺乏對生活的觀察和理解。這就使得教師在寫作教學中，應更注重培養學生的發散性思考，積極尋找并存儲各類寫作素材。比如在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，由于學生大多未曾實地到訪過圓明園，僅依據影視作品或其他信息認知這個地方，難免造成理解上的偏頗。為此，教師可先為學生提供視頻教程，讓學生大致了解圓明園的歷史背景，進而引發學生的探知欲望。接著，教師可以帶領學生們共同研讀教材，讀完以后，教給學生們如何利用思維導圖展現文章的整體結構。然后，布置習作作業，依據師生共同完成的思維導圖，重新創作一篇作文，文題為“圓明園：我國歷史長河中的印記”，構架好文章框架后，根據需求查證并收集相關資料。最終組成一篇完備的原創文章。鑒于小學生自主學習能力有限，教師應在課堂上組織學生完成思維導圖構建過程，并給予適當指導。

二、創情境支架，啟表達欲望“情境”

在《現代漢語詞典》中，“情境”意為外在環境與內在情緒的融合。學習情境就是激發學生情感反應的客觀基礎。然而，一些學生對文字寫作和表達具有畏難心理，他們往往無法體會到寫作的快樂。這其中，焦慮心態和排斥情結是主要問題。因此，教師應該盡力創設樂于寫作的積極環境，減輕學生的畏難情緒，激發他們的表達意愿。例如，在四年級上冊的游記識字單元里，學生需要描寫一處景點。在教學之初，教師可以開展“最佳小導游”選拔賽，以此增加學生的學習熱情。當向學生展示導游評選標準及精美證書和榮耀證書時，學生們都會為之吸引，躍躍欲試。學生一旦被激發出興趣和斗志，潛力就是可以挖掘的。此外，教師還可通過選拔“種植小達人”，讓學生撰寫觀察日記。譬如，布置種植任務，叫學生事先研究大蒜種植方法，然后設計養護表格，每日追蹤大蒜生長情況。為了使觀察更生動，可以讓學生借助《爬山虎的腳》后的閱讀材料，學習圖文并茂的記錄方式以增添自己觀察日記的趣味性。最終，舉辦最佳大蒜成長觀察日記評選，讓學生將自己精心栽培的大蒜帶到課堂展示。如此，通過持續的活動推進，學生們的情緒高昂，觀察能力也得到提升，再也不會半途而廢。[2]

三、引范例支架，啟語言規律

葉圣陶曾指出：“教材僅為示例，借助此示例可令學生掌握仿效及創作技能，以此習得閱讀以及寫作技巧。”選用之文章皆經過編者千挑萬選，其內容精美且富含深意，皆具獨特的語言藝術形式。因此，教師需引導學生掌握知識與技能，深度理解并內化語言，最終實現創新性的遷移應用。以五年級下冊第五單元“人物描寫一組”中所選的《摔跤》片段為例，該單元要求學生學習并初試描繪人物的基本手法，以此展現人物特征。然而，多數教師僅是指導學生勾畫產生觸動的句子，討論對人物的印象，交流描述動作的詞匯，局限于小嘎子的活力。大量時間投入下，學生只習得了動作描寫的基礎知識，卻未能學會應用。因此，教師應仔細研究教材，開展優質的典范教學，起到引領的效果，讓學生能夠模仿學習。如此，如何將《摔跤》變為學生演練動作描寫的典范教材？首先，復習已學內容，聯系前后課文，回顧《景陽岡》武松打虎的精彩片段，利用重復和連續動作生動地刻畫了英雄武松的英勇無畏；其次，初讀課文，探討感受，尋找兩者的共通之處，理解如何通過動作描述呈現人物性格，同時教師詳細記錄下連續動作；接著，篩選出連續動作，進行展示，體悟一篇短文中存在的大量描繪動作的詞匯短語，交流印象深刻的動詞短語，之后讓學生進行閱讀和表演，增強理解動詞使用的多樣性和精準度；隨后，挖掘本課特有語言模式，如頻繁使用的比喻式短語，引導學生品讀并深入理解這種新穎而又不同尋常的語言，為寫作遷移做好充分準備；最后，通過分組朗讀，發現聚焦主要人物和次要人物的描述方式，運用對比的寫法突出人物個性，通過有目的、有意識的探索，使得小嘎子和胖墩兒的形象更加立體。[3]

總之，合理運用寫作支架，有助于在實際情境中激發學生的寫作熱情，構建適當的寫作結構，確保表述清晰、語言流暢。同時，在借助寫作支架輔助學習的過程中，學生寫作興趣和能力也將得到有效提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[S].北京.北京師范大學出版社，2022.

[2] 吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話·習作 [M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]郭紅.巧設表達支架，提升言語品質——以部編版一年級語文教學為例[J].新教育，2023（S2）：250-251.