教育戲劇元素融入高中英語課堂的策略

摘要：近年來，全國教育部門和學校深化課程整體改革，針對各學科提出了全方位的育人要求，學生的人文素養、審美情趣和身心品格等方面受到高度重視，立足課程整合的學科校本課程和綜合實踐課程的開發已成為教育領域的重要課題。沈陽市第九中學把教育戲劇元素融入英語課程的教學中，幫助學生更好地理解語言的真實使用情境，有助于學生發展學科核心素養。

關鍵詞：課程實施；教育戲劇；核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下通稱“英語課標”）指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養是英語學科教學的重要目標，也是中小學教育戲劇與課程課堂融合創新的出發點和價值旨歸。英語課程在培養學生學科知識與能力的同時，也要培養學生超越、跨越學科的素養，從而豐富英語學科教學的育人功能。

語言課程要圍繞核心素養確定目標，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為確保核心素養的落地，發揮學科的育人功能，中小學教師要積極創新課堂教學方式，變革學科育人路徑。在全面落實英語課標，促進學生核心素養生成的過程中，將教育戲劇元素融入教學是增強課程實踐性、學科融合性和綜合性的一種嘗試，是落實立德樹人根本任務，強化學科全面育人、高質量育人的一種有益實踐。教育戲劇與課堂融合，是課堂教學的創新性改革。

沈陽市第九中學（以下通稱“學校”）大力規劃和推進英語戲劇課程。2017年，學校以英語社團為依托，開展英語戲劇活動，最初只有10名學生加入英語社團。教師嘗試從課本里尋找素材，師生一起共同努力，排練了莎士比亞的經典劇目《李爾王》，并參加了“希望之星”全國青少年英語教育戲劇大賽，獲得了二等獎。由于英語戲劇給學生帶來了自信，于是學校英語組教師指導每班都演繹一個劇目，陸續推出了《警察贊美詩》《威尼斯商人》《白雪公主》等經典劇目。親情、友情、愛情、人性的考驗，正義與邪惡的較量，自我反思和內心成長等話題的劇目在戲劇課堂上輪番上演。師生共同努力，把一部部創編于古今中外文化經典題材、原創題材、課本課堂文本的作品搬上課堂，一幕幕扣人心弦的劇目，一個個生動形象、充滿激情和張力的人物形象，一段段跌宕起伏、發人深思的劇情故事，傳承了中外經典文化，啟迪了學生的心靈，促使學生成為具有國際視野的更理性的新時代青少年。

一、戲劇表演有助于培養學生的語言能力

語言能力是英語學科的核心素養之一。英語課標指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。戲劇表演有助于培養學生的語言能力核心素養。

一是聽的能力。一方面，表演者必須認真聽別人在說什么，以便于清楚接下來自己要說什么。另一方面，觀眾也需要專心聽并作出評價。因此，在整個戲劇表演過程中，所有學生都能積極快樂而有意識地參與到聽的活動當中。

二是說的能力。表演前的討論、協商，表演中的交流，使每個學生都有開口說話的機會，因此學生的口語交際能力得到了提高。在排練時，學生要找到合適的詞匯，準確得體地表達出自己的想法。在表演時，學生用英語討論、用英語思考、用英語商談，學生使用的語言有了生命力，學生學會了積極思考，知道說什么、什么時候說。

三是讀的能力。在排練時，學生既要從教材或其他途徑獲得資料，又要背臺詞，通過閱讀在腦海中形成故事的背景環境、人物特點和他們面臨的形勢。排練時的閱讀與課堂上的閱讀訓練是有差別的，這是一種積極的閱讀，在整個過程中，學生的注意力完全集中在閱讀材料上，這樣的專注恰恰是閱讀者所應該具備的優秀品質。

四是寫的能力。在排練時，表演者需要自己編寫臺詞。表演者在準備表演的過程中，已經形成了整個故事的框架，他們參與每個階段的表演，討論后編寫成對話；也可以寫下對故事的感悟或者預測一下接下來要發生的事情。排練時的寫作不同于平時的寫作訓練，這是學生在寫自己親身經歷的事情，所以寫起來就很有興趣。當然，觀看戲劇的學生也有寫作任務，他們需要寫下故事的臺詞或者自己印象最深的情節。

二、戲劇表演有助于培養學生的思維品質

思維品質是英語學科的核心素養之一。英語課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。戲劇表演有助于培養學生的思維品質核心素養。

戲劇表演有助于發展學生的創新能力。在英語戲劇實踐中，科幻小說、民間故事、情景劇等體裁學生都嘗試過。學生之間主動交流討論故事的發展和結局，設計服裝和道具，充分發揮了自己的想象力。學生會在頭腦中形成豐富的圖像，這種注意力的集中對于培養想象力、創造力是極其必要的。當輪到學生表演時，他們會用創造性的肢體語言進行生動表達，不受時間和空間的限制，既可以穿越過去，也可以通向未來。

戲劇表演有助于培養學生的合作能力等。表演團隊在合作過程中，從小組討論、意見交流到任務完成，都是團隊合作的成果。為了創造出一個好的節目，學生必須為表演成功而努力，尊重彼此的付出，與其他人分享自己的看法。學生在民主、寬松、和諧、融洽的氣氛中，理解文化內涵，吸收文化精華。

戲劇表演有助于提升學生的自信心。在班級里，一些學生由于英語基礎較差，在平時的英語課上記英語單詞比較困難；但是，在表演戲劇時，這些學生更容易記憶單詞，能夠自由地用英語表達自己的感受。

例如，《茶館》是中國現代戲劇創作的經典作品，如何理解這一劇本，通過英語來刻畫劇中的人物，需要學生具備較強的思維品質。于是，英語教師找到語文教師、歷史教師做指導，幫助學生精練語言、打磨動作。除了非英語學科教師的指導，還有同伴互助。學生反復閱讀劇本，每次都有不同的體會，然后互換角色，彼此對照，找到可以改進的地方。通過教師指導、生生互助，學生的思維品質得到極大的提升。

三、戲劇表演有助于培養學生的文化意識

文化意識是英語學科核心素養之一。英語課標指出，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，文化意識的培育有助于學生家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

首先，英語教師為學生提供了用英語展示中華優秀傳統文化的機會。師生先后改編了《女媧補天》《后羿射日》《守株待兔》《揠苗助長》《完璧歸趙》《荊軻刺秦王》《昭君出塞》《梁山伯與祝英臺》《花木蘭》《三打白骨精》《林黛玉進賈府》等中國傳統故事劇目。學生以飽滿的熱情積極準備，經歷了從確定選題、搜集資料、整理資料、撰寫發言稿、編寫劇本、排練到展示等一系列階段。對于參與表演的學生而言，在查閱準備資料的過程中，對該主題下的傳統文化的理解越發深刻，對中國文化的認同感逐步增強，民族自豪感和文化自信得到進一步發展。學生在實踐活動中，提高了語言能力、文化意識，明確了“學好英語，將中國文化傳播出去”的責任與擔當。在活動中，學生充分感受了中華優秀傳統文化的內涵和魅力，在實踐中提高了自己的英語表達能力和跨文化交際能力。

其次，英語教師幫助學生了解外國的文化，了解不同文化背景下的交流差異。例如，在進行《百萬英鎊》戲劇排練時，教師先通過多媒體教學，將劇本的內容形象地展示出來。接著，對與戲劇相關的文化知識和背景材料進行補充，提高學生的文化涵養。此外，因劇目場景比較多，教師安排學生分角色閱讀文章，并要求其刻畫人物形象。作者用漫畫筆法勾勒了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態，幽默滑稽。比如，當富豪詢問If you don’t mind， may I ask you how much money you have？時，亨利回答To be honest， I have none。在這句話中，蘊含著主人公尷尬和無奈的情感。在表演過程中，學生可以通過表情與肢體語言的密切配合，將角色的情感真實地反映出來，從而更好地揭示人物形象。

近年來，學校倡導特色“共建式”課程體系架構。學校整體課程體系的設計理念與思路是“三向、四環、五重、六養、九域、九境”多維度，即培養學生三個方向（文化基礎、自主發展、社會參與）、五個方面側重發力（重學習能力培養、重思維方式引導、重學生活動實踐、重個體階段差異、重前瞻綜合發展）、六大核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）培養，進而形成四環視覺課程圖譜，在九境中探究竟，培養九個領域人才。在這一背景之下，英語教師積極探索“共建式”英語課程建設，明確了未來推進教育戲劇融入英語課堂的實踐方向。

總之，學校通過英語戲劇教學實踐活動，使更多的學生逐步實現從語言自信到語言自覺、從文化自信到文化自覺。希望全體教師一起拾級而上，在未來的教育戲劇發展的路上，為學生提供一個更加有助于其身心成長、健康情緒、人際互動和思維認知的學習環境，幫助學生成為心態陽光、意志堅定、邏輯嚴謹、待人平和的新時代人才。

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（責任編輯：趙昆倫）