基于項目式學習的小學低年段數學無紙化教學評價策略

郭乾

摘要：為了落實“雙減”政策中一、二年級不進行紙筆考試的要求，無紙化測評方式成了低年段教學評價的新樣態。在設計無紙化測評方案時，教師要基于項目式學習理論，從學生立場出發，圍繞“四化”評價原則，選擇具有“趣味性”“融合性”和“差異性”的評價內容，架構多元評價體系，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：無紙化測評；“雙減”；核心素養

2021年8月30日，教育部印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》中明確提出小學一、二年級不進行紙筆考試。這是對“雙減”政策的進一步落實。同時，也使得無紙化測評成為低年級學業評價的有效方式。小學低年級無紙化測評是基于兒童的身心發展規律，從兒童立場出發，聚焦兒童成長，具有過程性、全面性、差異性、發展性的綜合測評方式。筆者所在學校也在持續不斷地探索無紙化測評的方式與方法，過去本校一、二年級的期末無紙化測評雖有不少收獲，可是也存在一些問題，如學科融合度低、知識整合力弱、評價零散孤立、評價主體單一、重知識輕素養等。雖然我校對評價的方式進行了改進，但是與新課程改革理念的要求仍存在一定差距。

針對上述教育背景和存在的問題，筆者嘗試從本項目式學習的角度去重新審視無紙化測評，聚焦無紙化測評的本原、內容，以及與本校教育現狀的適切性，旨在通過進一步拓展無紙化測評的實踐進程，讓無紙化測評真正成為“雙減”背景下低年級學業評價的新樣態。下面以我校一年級無紙化測評方案的設計為例，呈現反思重構后的無紙化測評方案設計與思考。

一、重構評價原則，促進學生自然生長

評價原則決定測評方案的評價導向，有什么樣的評價原則，就有什么樣的評價導向。在新課程改革背景下，學科測評應該從單純的能力考查走向全面的素養考查，走向把脈學科本質。教師應從學生立場出發，聚焦學生的年齡和心理特征，讓無紙化測評方案的評價導向從知識本位轉向素養本位。為此，一年級無紙化測評的評價原則應遵循“綜合化”“多元化”“情境化”“個性化”的設計原則，鎖定素養目標，引領學生實現自覺、自然地全面生長。

無紙化測評的原則首先是綜合化，在測試中關注學生“四基”“四能”的達成、核心素養的形成與發展，以及評價的全面性。其次，無紙化測評要體現評價主體、方式、維度、內容的多元化，從而科學全面地評價學生的綜合素養。再次，情境化是無紙化測評中一個關鍵的原則，教師要基于各個學科的課程特點，厘清學科的知識圖譜，從培育學科核心素養出發，在主題情境中融合學科的知識與能力，開發立體式情境化的測評內容。最后，個性化是無紙化測評不可或缺的一個原則，評價設計要體現個體差異，設置分層任務，關注層次性、可選性，增加評價方案的個性化、人性化，培養學生的自主能力與合作意識（見圖1）。

二、智選評價內容，促進學生全面發展

測評內容的選擇承載著評價方案的育人指向，應遵循上述“綜合化”“多元化”“情境化”“個性化”的設計原則，在評價內容的選取上則要更關注“趣味性”“融合性”和“差異性”，以此促進學生的全面發展。

（一）趣味性：以有趣情境親近兒童

興趣是最好的老師。一年級的孩子天性愛玩，喜歡有趣的事物。因此，教師在選擇內容時要關注“趣味性”，以此親近兒童。一年級的評價方案要以學生的身心發展規律、情感需求和認知經驗為基礎，依據生情，融入游戲元素，將學科知識和游戲有機融合。例如，我校一年級無紙化測評以“云上暢游廈門”為主題背景，圍繞學生熟悉的本地文化，讓學生通過打卡各大景點的游戲形式完成作業，考查學生的知識儲備和學科素養（見圖2）。

（二）融合性：以“五育融合”落實全面育人

全面育人的核心要素是“五育并舉”，即“德智體美勞”全面發展，不可像傳統考試一樣“智育獨大”，各科分裂，毫無交集。因此，無紙化測評中要體現“五育融合”，以“四基”“四能”為出發點，以核心素養、全面發展為落腳點，讓評價內容涵蓋多學科，達到評價方案全面育人的目的。例如，我校一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中提出五大能力的評價觀測點：品格與美德、語言與文化、數理與學力、體育與勞動、藝術與審美。基于教材內容，筆者圍繞“五育融合”的評價觀測點，以主要的學科素養為抓手進行跨學科的交互式融合設計評價內容。其中，數學學科的測評方案中將“數理與學力”“藝術與審美”作為評價觀測點，融合數學與音樂學科素養，設計以“鋼琴博物館”為背景的“音律廣場”評價活動；融合數學、美術及勞動學科素養，設計以“古龍醬文化園”為背景的“平面國”的評價活動。連同其他4站形成一年級“數理與學力”的素養評價方案。在“音律廣場”項目中，學生有3個活動任務，通過任務1“聽一聽”教師敲擊節拍的情境，考查學生能否對發現的規律進行推理。通過任務2、任務3，教師引導學生用“敲一敲”“畫一畫”的方式來表述后續的規律，在情境中實現 “數理與學力”與“藝術與審美”的融合；讓學生在聽一聽的基礎上推理出音樂的規律，既實現了基礎知識的鞏固，又對學生推理能力和符號意識的核心素養進行評價。

在“古龍醬文化園”項目中，借助晾曬場的壯觀畫面，通過任務1，從現實物體中抽象出圖形，發展學生“會用數學的眼光觀察世界”的核心素養；引導學生感受建筑與物品中線與面，方與圓的奇妙組合，將“數理與學力”與“藝術與審美”有機融合，在發展學生空間觀念的同時滲透美育。任務2到任務4，學生則根據自己的興趣和能力自由選擇白鷺組或海豚組進行闖關，通過“猜一猜”信封里的平面圖形、利用A4紙動手“折一折”平面圖形、使用七巧板“拼一拼”平面圖形等活動，將“數理與學力”與“體育與勞動”相融合，在考查學生平面圖形知識的同時提高學生的動手能力，發展學生“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養，促使教師更好地評價學生的空間觀念和數學知識的應用能力的達成情況。

（三）差異性：以個性化選擇呵護差異

之前的紙筆考試中，同年級使用同一份試卷，最后用同一把“尺子”評價同年級學生的學業成績，這樣無法照顧到學生之間的差異，影響學生的學習自信心，不利于學生的全面發展。而《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確指出，課程應落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學業個性發展的需要。為此，低年級的無紙化測評設計要注重學生個性化的體現，在評價內容的設計上要尊重差異，給予學生選擇權，讓學生能夠根據自己的實際情況選擇不同層次的考查內容。例如，在我校一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中，闖關站點的設置是根據學情特征，有層次地設置了小組任務、個人任務以及為學有余力的學生設置增值任務，使學生在有選擇、有層次的評價活動中感受到被尊重。這樣就充分關注了學生之間的差異，落實了全面育人的導向。

三、妙用多元評價，促進學生素養培養

（一）評價目標多元化

無紙化測評不能只是一種熱鬧的游園活動或者課程化的游戲，而應是借著趣味性的形式對學生的學業發展水平進行衡量，以指引未來的教育教學方向。因此，要開展合理科學的無紙化測評，首先就要確立清晰的評價目標。新課標確立了素養導向的學業質量觀，在學業水平上進行了總體要求和刻畫，這就為我們開展一年級無紙化測評提供了依據。同時，在新課標的指引下，我們要注重評價目標的多元化，既要強化素養導向，也要注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的評價，測評目的要全方位、多元化地關注到德智體美勞各個方面。無紙化測評不僅要測評學生學到了什么，還要測評學生可以做什么，認知狀態怎樣，品格素養如何。

（二）評價方式多元化

為了發揮評價的育人導向作用，使評價更加科學全面，評價時教師要關注評價方式的創新，注重對學習過程的記錄、觀察和分析。在重構的一年級無紙化測評中，我們設計了過程性評價、主題式評價和活動性評價相結合的“三位一體”的評價方式（見下頁圖3）。其中，過程性評價體現在通過課堂觀察了解學生學習的過程與學習態度，從作業中了解學生基礎知識與基本技能的掌握情況；主題式評價一般是在學生完成單元或者項目學習后進行的階段性評價，用以了解學生對知識框架的理解程度，考查學生的應用能力；活動性評價于每學期期末的闖關游戲測評中展開，旨在從探究性活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，考查學生的綜合實踐能力。多種方式有機結合，取長補短，可以實現測評結果的科學性、公平性。

（三）評價結果多元化

學生的發展是多樣化的，單一的評價結果無法充分反映他們的能力和潛力。因此，我們需要設定更多元的評價結果來得出更全面、更公正的測評成績。根據SOLO分類理論，我們按照學生的思維水平，從簡單到復雜設計出學生可能出現的答題思維水平層次，并同步設計了評分量表，將不同思維水平賦予了不同分值，得出不同的評價結果（見表1）。這樣設計，不僅便于教師在活動中考查學生的知識掌握程度和學習能力，還有助于教師準確地了解學生的學科核心素養的目標達成情況，從而促進“教—學—評”一體化。例如，在一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中，數學學科就設計了“學數學”“用數學”“畫（話）數學”以及“玩數學”四個星級的評價標準，用以得出學生的結果評定，為教學改進、個別輔導和家庭教育提供科學、合理的依據。

（四）評價主體多元化

新課標指出：“評價主體應包括教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生互相評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全方位地考查。”學生的學習過程不僅要有教師的參與，還應有同伴、家長的參與。因此，在評價主體上充分調動多方面人員參與學生的學習評價，可以讓評價更全面科學，同時貫徹家校共育理念，促進學生的綜合發展。

重構后的一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案在過程式評價中設計了自評、互評和師評；在主題式評價方面設計了小組評和教師評結合，提升了評價的科學性，同時引發互評小組成員的思維碰撞；在期末進行全體學生游戲闖關的活動式評價中，評價主體主要是教師借助電子書包，根據學生的闖關情況給出星級評價。最后的總評中加入家長評價和寄語，可使家長根據學生一學期各方面獲得的星星總數了解其整體學習情況。

“評價是改革的助推器”。在設計評價方案時，教師不應只是用傳統單一的方式進行評價，而是應從學生的立場出發，結合“四化”設計原則，關注評價內容選擇的“趣味性”“融合性”和“差異性”，促進方案全面育人；關注評價目標、方式、結果和主體的多元化，促進評價更科學全面，使無紙化測評更有質量，更高效，從而促進學生核心素養的發展與落地。

參考文獻：

［1］吳鴿.指向學科素養：無紙化測評方案實際與實施［J］.教育研究與評論，2022（1）.

［2］陳蓉，羅家明，朱紅等.無紙化考試在眼視光專業中的應用［J］.教育教學論壇，2019（33）.

（責任編輯：楊強）