例談初中整本書閱讀微課教學設計策略

韓宗英

摘要：微課能增強閱讀的針對性、即時性，促進學生自主閱讀、有效閱讀，是促進整本書閱讀的有效方式。好的微課教學設計要對整本書閱讀有引導性，帶動學生深度閱讀；要有趣味性，激發學生的閱讀興趣；要有完整性，助推學生思辨閱讀。利用微課開展整本書閱讀實踐，能提升閱讀實效，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；微課；教學設計；自主閱讀；信息技術

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，信息技術與語文教學呈現深度融合趨勢，教師應廣泛利用信息技術拓展學習空間，豐富課程資源，整合多種媒介的學習內容，為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達與交流空間。微課作為一種數字化教學手段，備受語文教師的青睞。微課以其“少”“短”的特點，可以作為教師進行整本書閱讀指導的形式，給學生更多的閱讀空間。微課還是一種數字化的學習資源，具有即時性、針對性。教師在進行微課設計時可以針對整本書閱讀中的重點、難點及學生提出的問題或學生容易忽略的部分進行設計，這樣更能聚焦問題，解決問題。

微課設計有教學設計和媒體設計兩大方面，前者是內容層面，后者是技術層面。微課的教學設計在微課設計中占有重要位置，下面筆者結合統編版語文教材七年級必讀書目來談談整本書閱讀中的微課教學設計策略。

一、“微”而能引

微課都有一個微問題，教師在整本書閱讀微課教學中設計的微問題一定要對學生的閱讀有引導性。以統編版語文教材七年級下冊必讀書目《海底兩萬里》的閱讀為例，筆者進行了如下微課教學設計：

【標題】科幻小說的特點

【意圖】通過微課了解科幻小說的特點，促進整本書閱讀。

【目標】1.撰寫導游詞；2.探究“諾第留斯號”的動力來源；3.查閱資料，分析“諾第留斯號”的科學性與幻想性，認識科幻小說的特點。

【課型】探究型

【制作模式】PPT錄屏

【時間】10分鐘

【教學過程】

（一）導入新課

（播放視頻）

曾經有這樣一個人——在人類還沒有發明電報的時候，他小說中的人物已經在用電報傳遞信息；在人類還沒有制造出飛機的時候，他小說中的人物已經駕駛直升機來往；在人類還沒有著手登月的時候，他小說中的人物已經坐在炮彈里，被發射到月球上。

教師：這個人就是法國作家儒勒·凡爾納，他寫了大量的科幻小說，《海底兩萬里》是他的科幻經典“海洋三部曲”之一。今天，讓我們登上《海底兩萬里》中的潛艇“諾第留斯號”，探究科幻小說的特點。

（二）學習新課

1.任務一：撰寫導游詞。

（學生客串導游、游客和尼摩船長）

教師：課前，大家閱讀了《海底兩萬里》的第十二章“一切都是電”，為“諾第留斯號”撰寫了導游詞，哪位導游來介紹一下“諾第留斯號”？

導游：同學們好，歡迎你們乘坐“諾第留斯號”。“諾第留斯號”潛水艇全長70米，最寬處8米，整體輪廓呈流線型。它非常堅硬，由兩層鋼板構成，體積一千五百零二立方米，整艘潛水艇重達一千三百多噸。它的航行性能很好，能靈活地上升、下降，最高航速可達每小時50海里。請同學們移步潛水艇的內艙，這里寬敞而舒適，有博物館一樣的客廳，同學們在這里可以欣賞到世界名畫和海底珍品；這里還有圖書館，便于同學們閱讀各種圖書；每名同學的臥室生活必需品充足，水是由蒸餾器制造的。如果同學們對這艘潛水艇感興趣，可以請教船長尼摩先生；如果你有關于海洋生物的問題，可以請教今天同行的阿龍納斯教授；如果想了解怎樣捕魚，可以跟著魚叉手內德·蘭德體驗一下；對海底分類感興趣的，可以請教康賽爾先生。希望這次旅行給同學們帶來美好的體驗。

教師：導游的介紹向我們展示了“諾第留斯號”造型奇特、設施齊全、結構完美的特點，讓我們感覺它是真實存在的。真的是這樣嗎？讓我們繼續探究。

2.任務二：探究“諾第留斯號”的動力來源。

游客甲：請問尼摩船長，“諾第留斯號”靠什么提供動力呢？

尼摩船長：“諾第留斯號”完全靠電力驅動。

游客甲：電力是從哪里來的呢？

尼摩船長：我們燃燒海底的煤礦，從中提取海水中的氯化鈉，再將鈉與汞混合，組成一種用來替代本生蓄電池中鋅元素的合金，轉化成電后儲存在伏打電池堆里。也就是說，這艘潛水艇使用鈉離子電池。

教師：由此可見，“諾第留斯號”是一艘新能源潛艇。

3.任務三：體會科幻小說的科學性與幻想性。

游客乙：請問尼摩船長，那時候就有這么先進的潛水艇嗎？

尼摩船長：人類直到1954年才制造出第一艘潛水艇，而我這艘潛水艇是法國作家凡爾納先生在1870年專門為我幻想出的。

游客丙：那么，凡爾納先生的幻想有科學依據嗎？

尼摩船長：凡爾納先生的幻想是有科學依據的。所謂科幻，首先，它是幻想；其次，它要有科學依據，否則就是奇幻、魔幻。大家可以通過搜索引擎探究一下潛水艇的“前世”。

教師：“諾第留斯號”是科學的幻想，科學性和幻想性是科幻小說的特點。在上述學習中，大家發現還有什么描寫屬于科學幻想呢？能找出來嗎？

學生：鈉電池。2021年7月29日，新聞報道寧德時代第一代鈉離子電池正式推出，是我們國家把150多年前凡爾納先生的科學幻想變成了現實。

教師：中國人很了不起。大家要記住儒勒·凡爾納的名言——但凡能想象出來的事物，必定有人能將它實現，希望我們以此自勉。

（三）課后閱讀任務

教師：科幻小說既要以科學為基礎，又要突破現有科技的限制，充分發揮想象力。這些想象有時能成為科學的預見，《海底兩萬里》中的許多想象都變成了現實，請大家課后閱讀整本書，并結合網絡查找書中作者的哪些想象變成了現實。

以上微課的教學設計聚焦的微問題是“科幻小說的特點”。問題的鋪墊是“諾第留斯號”的介紹（導游詞），切入點是探究“諾第留斯號”的動力來源，這就需要學生采用快速閱讀法閱讀相關章節找出答案，然后針對它的先進性，探究“諾第留斯號”的前世今生，從而引出科幻小說的特點。“前世”即“諾第留斯號”的科學依據，“今生”即“諾第留斯號”的幻想，從而概括出科幻小說的兩大特點，即科學性與幻想性。

探究“諾第留斯號”的前世今生需要學生通過網絡查閱相關資料，以了解潛水艇科學技術的發展與進步。最后的作業設計能引導學生閱讀整本書，發現作品中的多個科學幻想，深刻體會科幻小說的科學性與幻想性。這些都體現了微課教學設計“引”的特點：引導學生從小問題到大問題的探索，從單一問題向多個問題地探索，從一篇到整本的學習，從“拘束”到“自由”的閱讀，從讀書到實踐的過渡。 整個設計不僅教給學生閱讀方法，還培養了學生的自主閱讀能力、探究能力及科學精神。

二、“微”而有趣

要想學生對整本書閱讀有興趣，微課的教學設計要在“趣”上下功夫。微課的媒體設計可以有圖片、視頻、動畫等，這些本身就增添了微課的趣味性。但只靠信息技術吸引學生并不能達到真正的教學目的，微課的教學設計還要趣味性強、創意好、設計巧，這樣才能讓學生對書的內容感興趣，否則學生放下電子設備后，難以進行整本書的自主閱讀。從《海底兩萬里》的微課教學設計來看，筆者模擬“旅游”的形式一探到底，“諾第留斯號”潛艇上有導游、有游客，有問題、有講解，小說中的重要人物尼摩船長的出場答疑有現場感，增強了趣味性，突出并突破了全書難點。內容上的有趣設計，有助于學生提出問題并探究解決問題的方式，形成思辨能力；學生由查找識記的“淺閱讀”指向發展探究文體特征的高階思維，崇尚科學、勇于探索。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程實施“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”，可見，微課教學設計的“趣”要在情境設計和學習任務上下功夫，以此促進學生自主、合作、探究學習，讓學生從“能讀”到“樂讀”，從“讀進去”到“讀出來”，促進學生閱讀素養的提升。

以統編版語文教材七年級上冊必讀書目《西游記》的微課教學設計為例，此微課的題目是《西游記中不一樣的“變”》，其設計情境是“變”，任務是探究“不一樣的‘變”，探究方法是對比。通過以下三方面體現微課設計的“趣”：一是題目有利于快速把學生帶入情境，吸引學生閱讀。因為《西游記》中“變”是常態，“不一樣的‘變”會讓學生產生好奇心，吸引他們去探究。二是內容的筆者選擇了“三打白骨精”“三調芭蕉扇”兩個學生耳熟能詳的故事，除了故事本身精彩外，故事中的人物性格鮮明，能減少學生的閱讀障礙，有助于學生通過精讀、跳讀法深挖小說的精髓。三是學法具有趣味性。“變”是指人物前后性格的變化，在對比中感知人物性格及其發展變化，有利于營造學習熱點。但需要指出的是，微課教學設計的“趣”不是目的，真正的目的是引導學生自主閱讀、深入閱讀。

又如，統編版語文教材七年級下冊必讀書目《駱駝祥子》的微課，筆者設計的題目是《“北漂”的祥子》，情境是“北漂”，內容貫穿了祥子的“北漂”：“北漂”的原因、“北漂”的夢想、“北漂”的起落、“北漂”的結果，分析“北漂”失敗的原因。任務是結合現實，說一說如果你的“北漂”朋友遇到了和祥子同樣的經歷，你會教他如何處置。這樣的設計以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、情境、方法和資源等要素，一個遠離時代的故事就變得親切，以此對比出新舊社會的不同，從而激發學生的自主閱讀興趣。

三、“微”而不碎

微課，“微”是重要特點，但不能“碎”，為此，微課的教學設計要避免雜亂、求全。目前有很多整本書閱讀的導讀課介紹作者、背景、內容、主題、人物、寫法等，面面俱到，替學生讀、替學生說，最后造成學生死記硬背，閱讀能力難以提升。所以，微課的教學設計無需完整地呈現整本書的所有相關知識點，即便是單一知識點，教師也應避免講授太多。但凡學生能完成的內容，教師一定要讓學生自己完成，有需要時再進行指導。

以閱讀統編版語文教材七年級上冊的必讀書目《朝花夕拾》為例。《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，收錄了10篇回憶性散文，有助于學生了解魯迅先生從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。學生在剛開始閱讀時會存在一定的閱讀障礙，因為魯迅先生的作品比較深澀難懂，在時代背景、語言表達和深層意義上不同于學生讀過的其他作品。學生讀不下來、讀不懂沒關系，初讀時，教師應該做的是讓學生閱讀有趣、閱讀有法、閱讀有益，而不是不讀或這篇讀一點、那篇讀一點，把文集式的書讀“碎”。

那么，如何開展《朝花夕拾》的整本書閱讀呢？教材上的名著導讀指出要“消除與經典的隔膜”，要帶著個人對童年的體驗去讀，帶著個人的生活體驗去讀。如何不“碎”？那就要設計好微專題項目，進行整體切入。筆者抓住魯迅成長這一線索，深入挖掘，微課設計的總專題是“魯迅的青春修煉手冊”，具體有如下三個微專題：愛玩的魯迅、好學的魯迅、有愛的魯迅，并將其分別設計成微課。

以“愛玩的魯迅”微專題為例，學生根據題目很容易列出與之相關的篇目，如《狗·貓·鼠》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》等，并概括出玩的內容，即養寵物小隱鼠，看迎神賽會、看戲，在百草園里玩，上課描繡像等；從中分析人物的性情與志趣，初步認識善良的魯迅、熱愛自然的魯迅、淘氣的魯迅、喜歡熱鬧的魯迅、自得其樂的魯迅等。此時的魯迅像極了每一名學生的童年，這樣便拉近了學生與魯迅作品的距離。然后，筆者再引導學生進一步探究與思考，借助相關語句，引出作者“仇貓”“恨禮”“厭學”的內容，如此，學生對魯迅思想的形成之源便有了一定的認知。第二個微專題是“好學的魯迅”，通過閱讀，學生對魯迅喜歡和不喜歡讀的書和魯迅的志趣形成一定的認知。第三個微專題是“有愛的魯迅”，通過魯迅喜愛的人和厭恨的人，學生了解到魯迅的大情懷。這就是“魯迅的青春修煉”，最終，憂民、愛國、敢于斗爭的魯迅形象就會慢慢地展現在學生面前。

在整本書閱讀中沒有閱讀土壤，教師就要培育土壤，以便學生樂于在這片土壤里生長；沒有閱讀階梯，教師就要搭建階梯，以便學生能拾級而上。《朝花夕拾》的微專題便體現了“土壤培育”與“階梯搭建”。《朝花夕拾》中的文章可以分在不同的專題里，有關聯、有交叉，學生可以借此整體把握魯迅的成長脈絡，了解魯迅的性格與志趣。三個微專題由淺入深，環環相扣，形成微課群，有利于立體體察人物，避免碎片式閱讀。

綜上，教育數字化背景下微課的構建仍要以文本為主，技術為輔，不能讓炫目的技術影響學生的閱讀能力，妨礙學生對文本的深度思考；要尊重學生個性的發展，要注重教師引導與自主閱讀的結合，保障學生的閱讀既不偏離方向，又能有廣闊的空間，助力學生自我完善。

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（責任編輯：李晶）