逆向設(shè)計：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇課文設(shè)計路徑

林子

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文的教學(xué)設(shè)計可通過逆向設(shè)計的方式，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師采用問題導(dǎo)向、評價先行、學(xué)科融合等教學(xué)策略進(jìn)行逆向設(shè)計，是落實語文核心素養(yǎng)和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；逆向設(shè)計；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）頒布以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念引起了教師的廣泛討論與探究，為了更好地實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與落實新課標(biāo)精神，教師可以借助逆向設(shè)計的方式重構(gòu)單篇課文的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到落實語文核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元的單篇課文《貓》的學(xué)歷案設(shè)計為例，談?wù)勅绾卧趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行單篇課文的逆向教學(xué)設(shè)計。

一、問診成因，靶向定位

（一）逆向設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計

傳統(tǒng)的語文課堂往往更傾向于教師的知識點講授，學(xué)生也普遍用機械記憶代替深度思考。逆向設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計的第一個區(qū)別是教學(xué)目標(biāo)從“教”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的角度，即打破原來依據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)的方式，改為將理解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，尋找相應(yīng)的評價證據(jù)，逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動。第二個區(qū)別是前置評價，該設(shè)計將評價置于設(shè)計之前，重視過程和理解，突出思維的可視化。逆向設(shè)計的獨特之處在于“以終為始”的逆向思路和“目標(biāo)先行、評價優(yōu)先”的設(shè)計理念。

（二）逆向設(shè)計的三個階段

逆向設(shè)計建立了“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定教學(xué)評價—設(shè)計教學(xué)活動”的基本流程（見下頁圖1）。在這樣的流程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿整個教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，教學(xué)評價是監(jiān)控教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動的工具。基于此，最終逆向設(shè)計成具體的學(xué)習(xí)活動，包括三個階段：一是設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，二是設(shè)計中期評估證據(jù)，三是設(shè)計具體學(xué)習(xí)活動。

從逆向設(shè)計的三個階段可以看出，逆向設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)，其核心目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和理解，即學(xué)生能夠?qū)W(xué)會的知識在具體、真實的情境中應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，真正擁有解決問題的能力。

二、重構(gòu)設(shè)計，規(guī)劃路徑

（一）階段一：設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1.問題導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)設(shè)計中，單元中的單篇課文的教學(xué)設(shè)計往往遵循的是線性邏輯，即以語文要素為邏輯出發(fā)點，將語文要素拆分成若干知識點或能力點，并將其放置于單元中的每篇課文里進(jìn)行講解、突破。

如表1所示，逆向設(shè)計的第一階段是思考這節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題來設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在本階段，教師首先需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，從果溯因，落實新課標(biāo)中對語文核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題為導(dǎo)向，從三個層次設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了最基本的知識技能層面之外（即顯性的語文知識及能力），還需要挖掘更深層次的目標(biāo)、概念理解和遷移運用（即隱性語文素養(yǎng)）。其次，還要分析本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬，新課標(biāo)第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群包括三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中之一是在閱讀中感受大自然和人類的美好情感。具體表述為：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”可見，“感受文學(xué)作品語言、形象、情感”是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)向，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向設(shè)計以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，設(shè)計時需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師需要對新課標(biāo)和統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行分析，才能提煉出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉就是學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向設(shè)計的過程。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊的“動物朋友”主題單元中《貓》這一課，將“體會作家表達(dá)感情的方法”作為語文顯性要素貫穿單篇教學(xué)，同時要將創(chuàng)造思維、審美情趣等語文素養(yǎng)作為隱性主線貫穿教學(xué)中，一顯一隱兩主線相輔相成?；诖耍處煈?yīng)充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)中的問題，做好學(xué)情前測調(diào)查：學(xué)習(xí)問題一是學(xué)生的習(xí)作缺乏篇章意識，經(jīng)?！盎㈩^蛇尾”或者“只見樹木不見森林”；學(xué)習(xí)問題二是學(xué)生的習(xí)作構(gòu)段意識不強，每段內(nèi)容重復(fù)或無邏輯聯(lián)系；學(xué)習(xí)問題三是學(xué)生的習(xí)作語言打磨不夠、不懂口語到書面語應(yīng)如何轉(zhuǎn)化。這三方面的問題是學(xué)生最希望解決的學(xué)習(xí)問題。這些具體的學(xué)習(xí)問題也為設(shè)計本課學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果提供了依據(jù)。

逆向設(shè)計的第一階段是確立問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定需要錨定單元“大概念”，再結(jié)合本課具體內(nèi)容，生成學(xué)生主要問題和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。本次課前的學(xué)情統(tǒng)計真實反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合單元人文主題、語文要素及大概念的內(nèi)容預(yù)設(shè)了三個層次的學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生將知道（K）、學(xué)生將理解（U）和學(xué)生將做到（D），這三個層次的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果會始終圍繞解決學(xué)生的課前學(xué)習(xí)問題來展開。

（二）階段二：設(shè)計中期評估證據(jù)

1.評價先行，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，終結(jié)性評價占據(jù)評價的首位；評價順序以先教后評為主，評價往往無法做到及時性、動態(tài)性與生成性。新課標(biāo)提出，過程性評價有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重激發(fā)學(xué)生的積極性。評價先行是逆向設(shè)計的顯著特征之一，先確定評價標(biāo)準(zhǔn)，再開展活動設(shè)計，追求目標(biāo)、評價、活動的三者一致性。如表2所示，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計包含朗讀、批注、畫圖、練說和仿寫等。這些學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以作為證據(jù)，證明學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的效果及程度。

2.評價伴隨，設(shè)計活動評估表

在逆向設(shè)計的第二階段，教師要思考如何判斷學(xué)生學(xué)得如何，是否達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要在學(xué)歷案中提前設(shè)計好評估監(jiān)測的工具，保證既能及時掌握學(xué)生理解了什么，又能及時了解學(xué)生是如何理解的，讓活動評估表伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮“指揮棒”的作用。逆向設(shè)計能構(gòu)建以表現(xiàn)性評價為主的活動評估體系，通過設(shè)置情境任務(wù)讓學(xué)生更有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動。如下頁表3所示，通過對學(xué)習(xí)活動做好逐一的評價描述，確保評價的實效性。

3.主體多元，設(shè)計三方評價表

在傳統(tǒng)課堂中，教師是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是評價的主導(dǎo)者。努力構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化就是單篇課文教學(xué)的評價方式突破口。把逆向設(shè)計應(yīng)用在單篇課文的教學(xué)中是解決評價主體單一的最佳策略之一。學(xué)生的主體地位通過成為評價的主體得以實現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有目的性地參與學(xué)習(xí)活動。如下頁表3所示，評價設(shè)計可以從教師評價、他人評價、自我評價三個角度進(jìn)行設(shè)計，讓評價主體從單一走向多元。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊“動物朋友”主題單元中《貓》這一課的學(xué)歷案的中期評估證據(jù)表，課中的“評價任務(wù)”以及學(xué)后評價中的“評價量表”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，同時促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表現(xiàn)性任務(wù)的落地需要依據(jù)合適的過程性評價量表，過程性評價量表能更全面且合理地關(guān)注學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的實施與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在本節(jié)課開始前，師生可以提前針對評價標(biāo)準(zhǔn)展開討論，共同制訂過程性評價量表。

（三）階段三：設(shè)計具體學(xué)習(xí)活動

在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)的設(shè)計之后，逆向設(shè)計的第三階段是設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能在經(jīng)歷過學(xué)習(xí)過程后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向設(shè)計旨在理解，能為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)體驗，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)知，設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹⒛軌虼龠M(jìn)核心素養(yǎng)落地的學(xué)習(xí)活動。因此，教師需要關(guān)注以下三點：

1.聚焦要素，精準(zhǔn)施教

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，本單元的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，可見本單元的閱讀、表達(dá)要素聯(lián)系緊密，同時指向體會與表達(dá)。對照新課標(biāo)，本單元可以歸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，作為單元首篇課文的《貓》的學(xué)習(xí)任務(wù)在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化設(shè)計才能達(dá)到精準(zhǔn)施教。

2.鎖定情境，任務(wù)驅(qū)動

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元的單元導(dǎo)語為“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友。”因此，教師可以為《貓》這一課創(chuàng)設(shè)如下情境：被人們稱作“語言大師”的老舍先生可是一個名副其實的“貓奴”，他一生養(yǎng)過許多貓，每當(dāng)有朋友到訪，他總要拉著朋友聊一聊貓的事，仿佛在談?wù)撟约旱暮⒆?。那么，老舍先生是如何表達(dá)對貓的感情的？我們一起在讀中悟情明法吧。基于這一情境， 教師可設(shè)置這樣的驅(qū)動性問題：如何把對動物的感情寫出來？學(xué)生先要明確景物與動物的描寫都是源于情感的自然流露和對日常生活的觀察，所以教師只有引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的情感密碼，才能真正破解作家的寫作密碼。

3.分解任務(wù)，規(guī)劃路徑

基于以上情境，教師需要將學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解細(xì)化，從整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文要素，根植語文素養(yǎng)，形成語文能力。

例如，《貓》這一課學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為達(dá)成“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的，在深度閱讀中悟情明法”這一學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，學(xué)生需要通過三項逐級的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，走進(jìn)作家筆下的動物世界，感受作家表達(dá)的方法，從而學(xué)習(xí)語言的表達(dá)與運用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)一一匹配，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動逐步落實學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

三、著眼“實踐”，走向深度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣了以教師的視角備課和授課，然而深入研究逆向設(shè)計理念之后，筆者發(fā)現(xiàn)逆向設(shè)計可以幫助教師從學(xué)生的視角思考問題，將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果作為目標(biāo)，然后再圍繞目標(biāo)確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。這就需要教師在進(jìn)行逆向設(shè)計的時候確定“預(yù)期的理解”。由于理解的對象是大概念，因此在逆向設(shè)計的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，將零散的知識和技能歸化成能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、有同理心、能自知這六個層面，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心理解能力以及高階思維。

逆向設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力——在真實的生活情境中恰當(dāng)?shù)剡B接、理解和使用零散的知識和技能，從而讓教師實現(xiàn)從知識教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

例如，在《貓》的課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上思考：老舍先生先寫了貓的古怪，再寫了貓的可愛，這兩個特點是否可以互換？課堂上，學(xué)生展開激烈的討論，有的結(jié)合上下文來答，有的聯(lián)系自己的習(xí)作經(jīng)驗來答，有的結(jié)合單元中的其他課文來答，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。這也為后面講授作者的寫作方法做了良好的鋪墊。在互動、交流、研討中，學(xué)生不僅體會到老舍筆下貓的特點和寫事例的方法，還領(lǐng)悟到自己在習(xí)作中布局謀篇、事例選擇和語言運用的方法。

追求理解的小學(xué)語文課堂教學(xué)逆向設(shè)計是對走出當(dāng)前語文教學(xué)困境進(jìn)行的有意義的探索，是語文課堂從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”的積極實踐。采用問題導(dǎo)向、評價先行、學(xué)科融合等教學(xué)策略進(jìn)行的逆向設(shè)計將為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打開一扇窗，在真實的語文活動中落實語文要素，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）