基于高中歷史學科核心素養的高考試題分析

李玲

摘要：新高考新教材實施以來，高考命題發生了深刻的變化，課標成為命題的主要依據， “立德樹人”成為命題的根本方向，必備知識、關鍵能力和學科素養成為考查的重點，反對“死記硬背”和“機械刷題”，強調學生“從解題到解決問題”，“以新情境下的問題解決為中心”，考查學生在新情境下的分析問題以及解決問題能力。本文通過對高考試題的分析，一定程度上把握命題規律，從而導向教學，實現“考教銜接”。

關鍵詞：高中歷史學科? 核心素養? 高考試題? 分析

相較于初中歷史，高中歷史在深度和廣度上有了顯著提升，特別是分析和論述的內容增多，無疑加大了學生的學習難度，但隨著新一輪課程改革的來臨，高考歷史試題呈現情境化趨勢，常用新材料、新角度、新問題構建出一個陌生而復雜的真實問題情境，學生要想在新情境中解決問題，就需要調動分析、評價、推理、論證等高階思維，從豐富的材料中挖掘出深意。[1]這種變革旨在塑造一批既有扎實知識，又有獨立思考能力的高素質人才，以適應現代社會對人才的要求。

一、歷史核心素養的重要性

高中歷史學科著重于展現中外歷史的關鍵時刻與重大事件，由于這些事件間存在千絲萬縷的聯系，學生在學習中常會遇到需要深入分析的題目，這類題目不僅要求學生扎實掌握歷史知識，更要求他們具備核心素養，能夠洞悉命題者的考查方向，并精確地在答案中展現自己的理解與見解，從而斬獲高分。為應對此類挑戰，學生應在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進程的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系。認識歷史發展的總體趨勢。從而確保在考試中能夠精準把握題意，充分展示自己的歷史學科能力與素養。[2]

二、歷史核心素養在高考命題中的體現和應用

（一）選擇題的分析上

高考歷史選擇題設置體現五大核心素養的綜合考查，具有靈活性，綜合性，邏輯性，創新性，因此核心素養的導向作用尤為重要。

例如一道選擇題，題干中時空定位在西漢后期，題干的主旨是皇帝對丞相的倚重，丞相與皇帝共承大業，幫助他改正不好的治國方略。然而，在給出的選項中，學生發現每個選項都有其合理性，無疑加大了選擇的難度。其中，A選項指出“地方勢力對皇權構成了最大威脅”，這與題干中“統領海內，輔朕之不逮”的表述相呼應，暗示了中央與地方勢力間的微妙關系，B選項提到“皇權與相權的矛盾尖銳”，卻與題干中皇帝對丞相的肯定態度形成鮮明對比，因此可以被排除，至于C選項和D選項，由于它們的內容在題干中并未得到體現，因此同樣可以被排除。在解答這道題目的過程中，學生不僅需要調動自己的歷史知識儲備，還需要對題干進行深入的分析和理解，通過對關鍵詞句的揣摩和推理，學生能夠洞悉皇帝的情感傾向和價值取向，從而做出正確的選擇。

這類選擇題雖然體量有限，但是每道題都基本涉及兩個以上的學科素養要素，這道題涉及時空觀念、歷史理解、歷史解釋等要素，同時實現了對獲取解讀信息、分析歷史問題等關鍵能力的考查。全面落實了基礎性、綜合性、應用性考查要求。教師也應積極適應這種變化，在教學中注重培養學生的歷史學科素養和綜合能力。

（二）主觀題材料的解讀上

對于學生來說，主觀題是考試中的一大挑戰，尤其是在新高考的歷史科目中，例如（2020山東卷）的第17題，題目要求是根據材料，談談你對梁啟超認識的理解。這類主觀題設置側重于時空觀念、歷史解釋、家國情懷、歷史理解等學科素養的綜合考查運用。不僅要求學生掌握歷史階段特征，還需要他們概括材料，結合材料進行深入思考，有條理地闡述自己的理解。這樣的小論文題遵循“為什么——是什么——怎么樣——怎么辦”的歷史邏輯，尤其是在“怎么辦”上，學生需要運用正確的歷史價值觀來作答，學生可以寫道：詹天佑等人的這些行為和思想都踐行了梁啟超的主張，作為今天的青少年，我們應該更加努力地學習科學文化知識，增強自己的綜合素質，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。這樣的回答既符合題目要求，又體現了學生對歷史的深刻理解和家國情懷。這類主觀試題材料信息構成復雜，問題指向是多維度和多層級的，作答時需要實現材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統一，屬于復雜情境，這類歷史試題情境避免了學生對已有歷史結論的死記硬背，架起使學生回到歷史現場的橋梁，實現了對學生歷史高階思維能力考查的目標。[3]教師在日常的教學中也應當有意識引導學生從歷史角度關心國家命運，廣泛學習先輩報效國家的事跡，樹立責任擔當意識，強化家國情懷。

結語：

綜上所述，高考試題把對歷史學科核心素養的考查作為實現考試核心功能的基本途徑，也將其融入了對關鍵能力和必備知識的考查中，在這過程中，引領學生認清歷史的發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀，人生觀，價值觀和歷史觀，增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義道路的認同。[4]因此，對于青年學生的成長和發展而言，學好歷史具有深遠意義。

參考文獻：

[1] 徐藍.朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京高等教育出版社

[2] 程小鳳，高中史料教學的有效性在歷史解讀視角下的重新闞視[D].陜西師范大學，2018.

[3] 吳若云，歷史時空觀念下的家國情懷培養研究[D].云南師范大學，2018.

[4]? 朱孔庭，在史料實證中培養歷史時空觀念的教學實踐研究[D].南京師范大學，2018.