道德與法治教學中學生審辯式思維培養策略

劉軍 趙玉霞

［摘 要］審辯式思維是促進學生深度學習的重要思維方式之一。在小學道德與法治教學中，教師注重培養學生的審辯式思維，有助于發展學生的高階思維，提升學生的核心素養。結合道德與法治課程特點以及學生的興趣愛好，教師可以從創設矛盾情境、分析沖突根源、解決實際問題及引導學以致用等方面來培養學生的審辯式思維，使學生形成客觀冷靜的思維習慣，促進學生的健康成長。

［關鍵詞］道德與法治；審辯式思維；培養

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0043-03

審辯式思維是指“對觀點與信息等展開分析、論證、解釋、推理、辯駁”等。它可以使人們對事物的認識更接近真相，更深入本質。在小學道德與法治教學中，教師注重培養學生的審辯式思維，可以使學生形成良好的獨立判斷能力，實現自我監督、自我約束、自我導向、自我見證，逐步提升解決問題及溝通的能力，最終使學生形成正確的價值觀。

一、創設矛盾情境，培養學生的審辯式思維

在道德與法治教學中，教師依據學習內容特點，創設矛盾情境，能夠激發學生的認知沖突，讓學生把自己的觀點真實地表達出來，在討論與交流中逐步形成正確的道德觀念，獲得審辯式思維的發展。

1.研讀教材，挖掘矛盾

在道德與法治教材中，一些課文蘊含著矛盾沖突。教師要注重對教材中隱含著的矛盾因素進行挖掘，以此創設矛盾情境，培養學生的審辯式思維。如教學道德與法治教材三年級下冊《我很誠實》一課時，教師設置這樣的矛盾情境：“誠實是中華民族的傳統美德。那么，一味地誠實可不可?。空\實和善意的謊言之間你會選擇哪個？”這種具有矛盾性的問題將學生置于兩難選擇之間。有的學生列舉出誠實最重要的例子來表明自己的觀點；有的學生選擇一些事例來說明，在特殊情況下善意的謊言能帶給別人快樂。在交流過程中，學生的審辯式思維得到了有效培養。

2.師生互動，制造矛盾

在道德與法治課堂上，教師依據課程內容的特點，有意識地制造一些矛盾沖突，可以引發學生的好奇心和求知欲，促進學生思考與辨析。如教學道德與法治教材四年級下冊《合理消費》一課時，教師創設這樣的矛盾情境：“你平時是如何消費的？是看到什么就想買什么，還是根據自己的實際需要消費？你贊同超出自己承受范圍的消費嗎？如果這個月你的預算已經花光了，現在看到一個渴望已久的東西，你會如何選擇？是選擇克制自己的消費欲望，還是選擇不顧一切先買下再說？”這種矛盾情境與學生平時生活中經常面臨的兩難選擇密切相關，可以促進學生審辯式思維的發展。

3.精選案例，深化矛盾

在道德與法治課堂上，當一些典型的案例引起學生共鳴時，教師可以進一步深化矛盾，促使學生有效思辨、明理導行。教師要注重把握學情，通過精選案例來增強學生的自我約束力，提升學生道德的自律性，發展學生的審辯式思維。如教學道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權利和義務》一課時，教師為學生創設這樣的矛盾情境：“早上，爸爸送小明上學，遇到路上堵車，小明馬上就要遲到了。這時候，爸爸給小明掃了一輛共享單車，讓小明騎車去上學?？墒切∶鬟€不滿12周歲，小明要不要騎車呢？”這個問題引發了學生強烈的思辨意識。學生發表著各自的觀點，在辯論中發展了審辯式思維。

二、分析沖突根源，培養學生的審辯式思維

在道德與法治教學中，針對課文中的一些矛盾沖突，教師要帶領學生認真分析其根源，引導學生進行有效思辨，以發展學生的審辯式思維。

1.換位思考，培養學生的審辯式思維

由于不同人看待事物的角度不同，所以分析和解決問題的方式也不同。教學中，教師可以采用換位思考的方式，引領學生運用審辯式思維來解決一些矛盾沖突問題。如教學道德與法治教材四年級上冊《少讓父母為我操心》一課時，許多學生都認為父母太嘮叨了，自己感到很煩。為了讓學生感受到父母的辛苦與不容易，教師可以采取換位思考的方式引導學生學習，讓學生說一說如果自己是父母，每天最關心的事情是什么；父母每天的工作是怎樣的；如果自己勞累了一天，還得為孩子的事情煩憂，心情會怎樣……經過換位思考，學生真正感受到父母的不容易，進而更加理解父母，學會自己的事情自己做，不讓父母為自己操心，從而形成了良好的品德。

2.多元辯論，培養學生的審辯式思維

在道德與法治教學中，教師采用多元辯論的形式讓學生解決一些矛盾與沖突，引導學生從不同角度看待問題，有助于提升學生的道德判斷能力，使學生學會理性看待生活中的問題。如教學道德與法治教材四年級上冊《健康看電視》一課時，學生對課題形成正反兩方觀點。一方的觀點是看電視有害，不僅對眼睛有害，而且會讓人上癮，電視中一些不良內容會對我們產生不好的影響，不利于我們的健康成長；另一方的觀點是看電視可以開闊我們的眼界，讓我們足不出戶就能懂得許多知識。看電視到底是利大于弊，還是弊大于利呢？在這個辯論式任務的驅動下，學生從多方面搜集資料、提取信息，學會了辯證地看待事物。這樣教學，可以幫助學生在多元辯論中重塑自己的認知結構，促進學生審辯式思維的發展。

3.法理相融，培養學生的審辯式思維

情理和法律是相互滲透、相互促進的關系，但從某個角度看，它們之間會存在一定的沖突。有時候，某件事情合法但不一定合情；有時候，某件事情合情但不一定合法。對于這種現象，教師要帶領學生認真分析其根源，避免概念式的直接灌輸，以發展學生的審辯式思維。如教學道德與法治教材六年級上冊《我們受特殊保護》一課時，教師創設這樣的學習情境：“小紅的媽媽每天工作都很辛苦，要求小紅每天做一些家務活。小紅不想做，媽媽就打了她。小紅不服氣，說自己未成年，受法律保護，媽媽不能打她，如果再打她，她就告媽媽。你們如何看待這件事情？”教師通過討論、思辨等活動，引導學生分析沖突的根源是什么。根據學生的討論交流情況，教師為學生補充一些法律法規資料，引導學生從法律和情理方面來化解這次矛盾，使學生的審辯式思維得到了有效培養。

三、解決實際問題，培養學生的審辯式思維

道德與法治課承擔著引領學生健康成長的重任。在平時的生活中，學生會面對各種各樣的問題。要想提升學生獨立解決問題的能力，就要讓學生自己解決實際問題，培養學生的審辯式思維。

1.情景模擬，培養學生的審辯式思維

情景模擬能促進學生深入理解矛盾的本質，幫助學生更好地解決實際問題。如教學道德與法治教材三年級下冊《我家的好鄰居》一課時，教師采取情景模擬的方式，讓學生先演一演鄰居家小朋友到自己家玩的情景和自己到鄰居家玩的情景；再把自己和鄰居小朋友發生沖突的過程完整地再現出來，讓學生直面兩難問題；最后，加入一些雙方父母化解當時沖突的內容，讓學生進行現場感受。這樣的情景模擬能夠促進學生審辯式思維的發展，使學生獲得思想道德的成長。

2.規則細化，培養學生的審辯式思維

在我們的生活中，經常會遇到一些沖突，其根源在于規則意識與人情世故之間存在矛盾。教學時，教師要引導學生分析沖突的根源，幫助學生樹立規則與道德互為補充、相互融合的意識，促進學生審辯式思維的發展。如教學道德與法治教材二年級上冊《大家排好隊》一課時，教師先讓學生回想一下：“在生活中有哪些需要排隊的地方？你們在排隊過程中有沒有遇到過插隊的現象？這些插隊的人是哪些人？”然后，教師把生活中的現象引向認知沖突：排隊的隊伍中有人有事離開一會兒，該不該讓他回到原來的位置？該不該讓沒有按時到場的老奶奶先上車？能不能讓尿急的小朋友先上廁所？如果讓就會違反排隊的規則，如果不讓又會覺得不好意思，面對這種情況，你會如何選擇？學生各抒己見，從不同角度發表自己的看法，獲得了審辯式思維的發展。

3.比較辨析，培養學生的審辯式思維

在道德與法治教學中，教師引導學生解決矛盾沖突時，可以讓學生對沖突可能產生的不同結果進行預測，并依據實際情況比較辨析，使學生學會更好地分析與解決問題，培養學生的審辯式思維。如教學道德與法治教材四年級下冊《當沖突發生》一課時，教師先讓學生說說校園里經常發生的沖突有哪些，這些沖突產生的根源是什么。面對沖突一般有三種解決辦法，一是忍受，二是指責，三是真誠勸告。然后，教師讓學生以具體的沖突為例，演一演三種不同的處理沖突的辦法，讓學生切身感受不同處理辦法產生的不同效果。最后，教師讓學生說說面對沖突怎樣處理才能既化解矛盾，又不讓自己受委屈。這樣教學，可以幫助學生養成從多角度看待問題的習慣，在比較辨析中培養學生的審辯式思維。

四、注重學以致用，培養學生的審辯式思維

在道德與法治教學中，教師要根據學生學習的具體情況，為學生創設適合的學習情境，鼓勵學生學以致用，培養學生的審辯式思維。

1.在剖析反思中培養學生的審辯式思維

道德與法治教材中呈現的矛盾沖突很多都是生活的縮影。教師結合這些矛盾沖突引導學生反思生活、自我剖析，可以使學生發現自身的不足之處，從而逐步改進自我，提升道德判斷能力和行為選擇能力。如教學道德與法治教材四年級下冊《有多少浪費可以避免》一課時，教師讓學生說說自己的生活中有沒有浪費的現象，主要表現在哪些方面，能不能避免。學生說出有餐桌上的浪費、學習用品方面的浪費、穿著方面的浪費等。在發表觀點的過程中，學生對學習用品的再利用、衣服穿著以及餐飲方面的問題形成了認知沖突，有的認為某些行為是浪費，有的卻認為是合理消費。教師引導學生對生活中的現象進行反思與剖析，使學生真正認識到不能浪費的重要性，從而培養學生的審辯式思維。

2.在制訂方案中培養學生的審辯式思維

在道德與法治課程教學完成以后，教師引導學生運用審辯式思維審視所學內容，讓學生從自身實際出發制訂切實可行的方案來指導自己的生活，有助于培養學生的規則意識、道德意識、安全意識等，促進學生審辯式思維的發展。如道德與法治教材四年級上冊《網絡新世界》一課，教學目標是讓學生通過互聯網生活小調查活動，感受互聯網給生活帶來的神奇以及便利；通過對新聞時事的交流探究，了解互聯網有著屬于自己的特殊規則，要學會文明安全上網，掌握保護自己的方法，并遵守網絡世界的規則。教學這一課時，為了落實教學目標，培養學生的審辯式思維，教師讓學生自行制訂一些文明安全上網的規則，以更好地約束自己的行為。在方案制訂的過程中，學生自覺地從思辨的角度思考規則的制訂是否適合，從而獲得了審辯式思維的發展。

3.在習慣形成中培養學生的審辯式思維

良好的習慣不是一朝一夕就能形成的。教師要引導學生結合自身實際，運用審辯式思維來化解矛盾和沖突，實現學以致用，提升學生解決實際問題的能力。如道德與法治教材三年級上冊《安全記心上》一課，教學目標是讓學生能夠從生命安全的角度，知道遵守交通規則的重要性，增強學生的自我保護能力和意識；讓學生了解交通規則的相關內容，并在真實情境中培養學生的法律意識。教學時，教師可以通過情境討論、角色體驗等方式來培養學生的安全意識和習慣，讓學生把安全記在心中。為此，教師創設安全方面的矛盾沖突情境：“電動自行車與行人發生了碰撞事故，電動自行車駕駛員說自己是正常行駛，行人說電動自行車行駛速度太快。面對這種情況應該如何處理呢？”通過分析問題與解決問題，學生不僅提升了交通安全意識，而且發展了審辯式思維，提升了解決實際問題的能力。

綜上所述，在道德與法治教學中，注重培養學生的審辯式思維，可以使學生形成從不同角度看待事物和解決問題的習慣，并能夠理性地化解生活中的矛盾；培養學生的審辯式思維，有助于學生學習能力的提升和核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何虹.核心素養導向下小學道德與法治課堂教學改革研究：評《思政創新課：核心素養導向下的小學道德與法治教學改進》[J].教育理論與實踐，2023，43（21）：65.

[2] 王世德.主題活動視角下小學道德與法治教學效果的研究[J].教學管理與教育研究，2023（13）：75-77.

[3] 陶文靜.小學道德與法治教學增值評價的實踐探索[J].福建教育，2023（30）：40-44.

（責編 劉宇帆）