基于“三教”改革的高職學前教育專業美術課程教學實踐

【摘 要】高職學前教育專業三教改革是國家宏觀調控政策下出臺的全方位系統化綜合性變革方案，要求圍繞課堂教學解決專業建設中教師教材與教法存在的問題，要以立德樹人為根本任務，以雙師素質為重點建設師資隊伍，以課程綜合化為理念建設模塊化教材。高職院校是培養應用職業型人才的重要教育陣地，學前教育美術教學內容彰顯實踐性，三教改革下要以崗位化為引領進行課程體系重構，以信息化為抓手進行教學實施變革。研究概述高職院校三教改革背景，分析學前教育專業美術課程教學存在的問題，提出三教改革下高職學前教育美術課程教學實踐策略。

【關鍵詞】三教改革；美術課程；教學實踐

【中圖分類號】J0；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—181—03

國家職教改革實施方案出臺表明國家重視推進高職院校創新機制改革中教師教材與教法問題，三教改革要求高職院校以教學改革為核心推動綜合性變革，高職院校學前教育三教改革旨在探索形成新的教學生態關系，不斷提升一線幼兒教師培養質量。三教改革反映高職院校專業人才培養的內生邏輯，旨在以專業化思維推進學前教育專業建設。近年來教育部加快學前教育專業在高職院校中的布點，推動學前教育事業的繁榮，滿足社會對優質學前教育師資的需求。學前教育專業課程是培養專業人才的學業內容，學生要掌握美術專業相關常識，要求不斷挖掘學生的智慧潛能陶冶情操提升教學質量。三教改革是新時代推進中國特色高職學校與專業建設計劃的重點內容，三教改革下探索高職學前教育專業美術課程教學創新，是確保專業人才培養質量的重要課題。

一、三教改革下高職學前教育專業美術課程教學的要求

高職學校是我國職教體系中的重要部分，學前教育是高職院校的重點熱門專業，美術課程是學前教育專業學生的必修課，教學目的是提升學生的基礎美術知識與技能，增強實踐動手能力提升審美意識與藝術修養，為從事幼兒教育工作奠定基礎[1]。學前教育專業美術課程要培養幼兒教師在教育教學工作中充分運用所學知識技能引導幼兒感受創造美，美術課程教學質量直接影響幼兒園藝術素質教育水平，關乎幼兒的全面發展。

隨著學前教育的持續發展，國家對幼兒教師教育日益重視。學前教育專業綜合實用性強，學生在校期間需要信息美術聲樂與舞蹈等課程提升各方面技能。高職院校課程體系是確保幼兒教師素質的重要保障，美術課程是培養幼兒教師美術人文素養的重要途徑，美術教育旨在提高學生的審美想象力與創造表現力[2]。學前教育專業美術課程是培養幼兒審美情趣健全人格的先決條件，目前高職學前教育專業美術課程教學存在師資短缺，內容重學科系統知識輕兒童發展知識，課程考核方式單一傳統，缺少校本教材使用教材陳舊等問題。國務院發布國家職教改革實施方案，提出解決高職教師教材與教法中的問題，三教改革要求高職院校樹立科學的教育觀，推動教學各環節綜合性改革。現行美術課程教學目標定位于向學生提供夠用的美術知識技能，主要內容包括兒童畫創編與玩教具制作等技能訓練。新入職幼兒教師可以熟練進行環境創設，但普遍存在原創性少作品與幼兒心理特點脫節等問題，急需加快學前教育專業美術課程教學改革，促進學生美術素養的發展。

二、高職學前教育專業美術課程教學問題分析

學前教育是國民義務教育的基礎性教育，對國民人格形成與身心全面健康發展具有重要作用。隨著社會經濟的發展，優質的學前教育資源成為大眾的迫切需求，國家放開二胎政策后幼兒教師數量與質量不斷提高[3]。美術課程是高職學前教育專業的必修課程，對培養高素質優質教師具有重要作用，目前高職學前教育專業美術課程教學存在許多問題，不能適應三教改革的要求，需要客觀分析高職學前教育專業美術課程教學現狀，探索推動教學改革策略。

改革開放后我國學前教育事業取得很大發展，隨著知識經濟時代的發展，學前教育專業美術課程教學出現新的問題，（1）當前高職學前教育專業美術課程教學普遍存在評價方式單一，教學目標定位不明確，課程結構不合理與內容缺乏針對性等諸多問題[4]。（2）高職學前教育專業美術課程教學實施面臨學生基礎知識薄弱，課程設置不合理，男女學生比例失衡，教師職業認同感不強等現實問題。（3）高職學前教育專業美術課程教學改革受到多方面因素的影響，主要原因包括課程目標重技能輕人文，教學方法重臨摹少創新，課程內容重學科輕兒童，評價方式封閉單一，教材內容陳舊隨意，師資短缺課程定位不準重視不足等。

高職學前教育專業美術課程教學經過不斷改革取得良好效果，一些院校通過優化課程內容教學手段豐富實訓資源，形成高水平課程模塊化教學模式，有效培養學生的藝術素養。（1）由于受到多方面因素的影響，目前高職學前教育專業美術教學實踐中仍存過度重視技能訓練，缺乏適合的教學方法，對傳統美術資源不夠重視等突出問題。（2）三教改革視域下高職學前教育專業美術課程教學暴露出系列問題，表現為教師隊伍方面結構失衡能力不強，教材建設中理論性強課程改革不力，教學方法方面忽視學生主體地位方法單一，學生方面基礎薄弱能力不足。（3）學前教育專業美術課程制定理解繪制動植物棒圖，兒童歌曲插圖等教學目標，美術課程集教育與藝術于一體是循序漸進的學習過程，由于課程目標定位缺乏動態規律容易造成教師對課程教學錯誤定位。學前教育繪畫課程教材選用教育部推薦高教出版社出版簡筆畫，根據教師目標要求突出內容編寫易于理解等特點，美術課程內容存在結構失衡與分裂問題，課程設置內容以素描色彩與速寫為主，兒童畫與幼兒園環境創設應用等內容較少涉及。

三、基于三教改革的高職學前教育專業美術課程教學實踐策略

隨著國家對學前教育的關注，培養高素質幼師人才成為當務之急。當前高職學前教育專業供給側結構性改革需求迫切，學前教育持續高速發展下，面臨來自人才培養目標崗位與專業發展等多方面新需求變化，破解專業課程供給與崗位需求脫節問題成為專業建設改革的重要任務[5]。

（一）高職學前教育專業美術課程教學優化思路

三教改革下高職學前教育專業美術課程教學優化是系統的工程，（1）要從教師層面積極開展教學小組協同發展，有效調整師資隊伍結構創設高水平教學團隊[6]；（2）教學方法層面要結合崗位需求實現模塊化教學，正確看待信息技術的教學功能價值，借助現代信息技術實現專業教學改革；（3）教材層面要利用集成化思路集成先進的教學觀念，挖掘利用高效的教學資源完善教學資源配套。課程層面以崗位內容為引領重構課程體系。

高職學前教育專業美術課程教學創新是長期復雜的工作，首先要制定合理可行的培養目標，其次，通過建立與兒童美術相關的教學特色課程，調整課程內容與設置，完善美術課程體系。再次，構建教師知識結構呈多元化發展要強化師資隊伍建設，利用現代化教學技術建立良好設施環境，開展師生互動為主游戲式為輔的教學方式；最后要樹立正確的教師職業理念，取得教育環境的支持。學前教育專業美術課程教學發展要重點優化師資結構完善課程定位，明確課程目標價值取向，學科與經驗融合建立特色課程體系，互動與創新并重改革課程組織實施，倡導多元化課程評價機制著重綜合能力的發展，與時俱進因地制宜加強校本化學材建設。美術課程教學實施要加強學生主題繪畫訓練，適當調整課時分配增加實踐課程數量，以展覽調動學生學習主動性，拓寬教學思路注重教學內容趣味性。

學前教育專業美術課程實施三教改革需要探索教師教材與教法綜合改革，一要促進教材改革梳理呈現內容形式精良的基礎性教材，二要組建高水平結構化教學創新團隊，三要形成具有職業針對性的教學方法，采用線上線下混合式教學促進課堂改革。第一，美術課程教學改革要從提升專業理論，建立完善的教學體制方面完善教學制度，第二，采用討論式、團隊小組與實踐式教學等多元化教學方式，營造良好課堂氛圍調動學生的積極性；第三，強化實操實訓優化教學方法，深挖優秀傳統文化藝術資源。美術課程教學實施中需要注意優化課程結構豐富教材內容，細化課程目標完善教學評價，教師層面要求強化理論認知與提升實踐素養結合，多樣化能力與專業活力貫穿，遵循教學規律努力構建兼備理論與實踐教學能力的雙層次教師隊伍；教材層面要開發新樣態教材，升級教學資源體現職教特性，充分發揮教材體系在高職學前教育人才培養中的作用。教法方面要探索多元教法，轉換教學模式，不斷改進創新教學方式提升美術課程教學質量效果。

（二）學前教育專業美術課程教學創新措施

高職學前教育專業美術課程教學目的是培養合格的幼兒美術教育師資，隨著社會的進步對畢業生素質要求不斷提高。美術課程教學要遵循視覺藝術法則，要結合實踐提高學生的綜合素養，適應當下學前教育專業就業需要，課程教學中要制定可行的方案。學前教育專業美術課程教學中要鼓勵學生將所學知識技能運用于教學實踐中，注意實施多樣化教學方法，重視對美術教學資源的高效利用，健全教學評價體系。

國家職教改革實施方案對加強師資隊伍與教學資源建設作出專門部署，高職學前教育專業三教改革追求師生交互主體本質，強調專業內涵建設科學方法，提倡培養高素質幼兒教師。三教改革下高職學前教育專業美術課程教學改進要需要從多方面采取措施：（1）通過確立師德為先的德育目標，構建善保教的知識能力目標，以立德樹人為根本任務確立人才培養目標；（2）以雙師素質為重點建立專業師資隊伍，要建立結構化教師團隊夯實基層教研組織，設計實施符合學前教育專業特色的雙師制度，搭建教研實踐學習一體化教師成長路徑；（3）以深度學習為特征創新教學方法，以課程綜合化為理念建設模塊化教材。建議將崗位能力，立德樹人元素與工作過程落實在教材內容中。

三教改革背景下高職學前教育專業美術課程教學要實現人文本質取向，一方面要重新認識美術課程性質，調整完善美術課程教學目標；美術是反映自然社會生活表達藝術家思想情感的藝術形式活動，美術教育強調人文價值，學前教育專業美術課程要培養學生承擔通過藝術教育完善教師人格陶冶情操的重任，必須重視課程人文性質。教學目標在知識技能維度要求理解運用美術學鑒賞理論，過程方法維度要求在審美活動創作中獲得完整豐富的體驗；情感態度價值觀層面要求培養對美術的熱愛積極向上的心理傾向，樹立正確的美術觀與兒童教育觀。另一方面要完善課程教學內容與結構，改革課程評價標準與方式。美術課程中要增加美術鑒賞理論學習內容，是當選中針對學前教育專業特點的美術史部分內容，美術鑒賞采用活動性課程內容組織形式設計不同主題活動。

四、結語

隨著學前教育事業的發展，國家日益重視教師教育培養，構建高素質的幼師隊伍是確保學前教育質量的基礎。美術課程教學是培養學生藝術審美創造力的重要保障，受制于諸多因素影響，目前我國學前教育美術課程教學中存在一些問題，在課程目標內容與實施評價等方面存在許多不足。三教改革是深化高職學前教育專業美術課程建設的切入點，高職院校學前教育專業美術教學要以三教改革為引領，從課程性質目標與內容資源到教學方法評析方式等方面建設，促進學生學習成長，突出專業課程示范引領功能，全面提升學前教育專業人才培養水平。學前教育專業美術課程教學要順應三教改革趨勢，在人才培養中要強化美術課程學科建設，提高教師的綜合素質，有效培養學生的美術技能，促進幼兒教育事業的長足發展。

參考文獻：

[1]柴宏科.學前教育高水平專業群背景下技能課程教學改革與探究——以美術與幼兒美術創作課程為例[J].美術教育研究，2023（6）.

[2]郝秀麗.OBE理念下的高職民間美術課程教學改革研究——以學前教育專業為例[J].時代報告（奔流），2023（3）.

[3]聶吉麗.高職學前教育專業美術教學改革實踐探索[J].美術教育研究，2022（12）.

[4]皮君.“三教”改革背景下高職學前教育專業美術課程改革實踐初探——以貴陽幼兒師范高等專科學校為例[J].科教文匯（上旬刊），2021（13）.

[5]丁立春.高職學前教育專業美術教學實踐研究[J].藝術大觀，2020（17）.

[6]蔣飛，娜布其.中職學前教育專業引入英語繪本教學的調查與思考[J].新課程研究（中旬刊），2018（9）.

作者簡介：鄧琳（1980—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，衡陽幼兒師范高等專科學校學前教育學院，副高，研究方向為美術教育。