融入“5E”教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)與普通項(xiàng)目教學(xué)效果的對比研究

一、引言

近年來，職業(yè)教育逐步步入以質(zhì)量提升為核心的發(fā)展新階段。黨的二十大報告明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。對于肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才重任的高職院校而言，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神的培育是教育工作的關(guān)鍵所在。運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與解決問題以及實(shí)踐操作的能力，以適應(yīng)不斷變化的崗位需求，是高職院校教學(xué)改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容。“項(xiàng)目化”教學(xué)與“5E”教學(xué)模式均注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將二者有機(jī)融合，形成一個互補(bǔ)的教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與動力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代以來，高職院校的教育研究重點(diǎn)從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”為核心的項(xiàng)目教學(xué)法開始受到廣泛關(guān)注。

盡管項(xiàng)目教學(xué)備受推崇，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下問題：其一，部分教師對真正的項(xiàng)目教學(xué)缺乏清晰認(rèn)知，常將課堂教學(xué)的拓展活動等同于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其二，受課時安排、教學(xué)進(jìn)度等多方面因素的影響，一些處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)前沿的教師難以真正地將項(xiàng)目教學(xué)與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，出現(xiàn)“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的現(xiàn)象。其三，許多教師在設(shè)計項(xiàng)目時，難以精準(zhǔn)把握項(xiàng)目的復(fù)雜度和難度，致使項(xiàng)目過于復(fù)雜，學(xué)生因無從下手而直接放棄。因此，提高學(xué)生的項(xiàng)目參與度是改進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、“5E”教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)融合的必要性

“5E”教學(xué)模式是一種依托建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，其中5個E分別代表Engage（參與）、Explore（探究）Explain（解釋）Elaborate（遷移）和Evaluate（評估）2]。“5E”教學(xué)模式在學(xué)生新知識的建構(gòu)以及綜合能力的培養(yǎng)等方面有獨(dú)特的作用與價值。此教學(xué)模式以開放的形式開展教學(xué)，有助于教師依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的前概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生通過探究活動驗(yàn)證自身的想法，能夠促使學(xué)生在新舊知識之間搭建橋梁，培養(yǎng)其交流能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力以及系統(tǒng)思維能力。

將“5E”教學(xué)模式與普通項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠有效解決當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。具體表現(xiàn)如下：其一，將“5E”教學(xué)模式融人項(xiàng)目教學(xué)，可使項(xiàng)目實(shí)施過程步驟化，形成一套更契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序。教師對項(xiàng)目教學(xué)的理解將更為清晰，實(shí)施過程也就更具條理性。其二，“5E”教學(xué)的5個步驟之間聯(lián)系更為緊密，教師基于此設(shè)計的項(xiàng)目必然與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠加深對該模塊知識點(diǎn)的理解，并將其內(nèi)化成自身的知識。其三，在每個項(xiàng)目中融入“5E\"教學(xué)法，要求項(xiàng)目不宜過于復(fù)雜，工作量不宜過多。這種微項(xiàng)目教學(xué)更適合基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，使學(xué)生能夠找到切人點(diǎn)，增強(qiáng)完成項(xiàng)目的信心。其四，部分未參與小組合作的學(xué)生反饋“不知道怎么做，不知道從哪里下手”。“5E”教學(xué)法要求教師在“參與（引入）”階段，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐需求以及既有知識與概念創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示學(xué)生的前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。情境中的問題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，同時與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，問題難度適中，學(xué)生通過努力能夠獲得探究結(jié)果[3]。這一階段能夠有效促使學(xué)生快速融入項(xiàng)目，提高后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的參與度。只要學(xué)生積極參與其中，親自動手合作完成項(xiàng)目，對于提升其學(xué)習(xí)興趣、提高探究能力、鍛煉創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)協(xié)作意識均具有重要作用。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

“電子技術(shù)與應(yīng)用”作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中極為關(guān)鍵的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，而“放大電路”是其中重要組成部分之一[4。鑒于學(xué)生基本電路知識掌握不牢固、教學(xué)理念發(fā)展停滯不前等因素，學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥且難以理解，致使原本就有限的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。為推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)課堂的趣味性與有效性，本研究將“5E”教學(xué)模式融入項(xiàng)目教學(xué)中開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。選取4個平行班級，分別采用普通項(xiàng)目教學(xué)和融入“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行授課，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比研究。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)以“機(jī)電一體化”專業(yè)和“城市軌道交通與運(yùn)輸管理（設(shè)備）”專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者分別選取機(jī)電一體化專業(yè)的兩個平行班和城軌（設(shè)備）專業(yè)的兩個平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這四個班的“電子技術(shù)與應(yīng)用”課程中的“放大電路”模塊均由同一位教師授課，以避免因教師教學(xué)能力差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差[5]。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

在本次實(shí)驗(yàn)選取的4個班級中，對照組的機(jī)電和城軌專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)組的機(jī)電和城軌專業(yè)學(xué)生采用融人“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)模式授課。一方面，對比相同專業(yè)實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)效果，可探究分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)；另一方面，對比不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能有效排除專業(yè)不同專業(yè)學(xué)生對同一種教學(xué)模式理解程度和接受程度的差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，同時為探究“新的教學(xué)模式是否能夠推廣到其他更多的專業(yè)”提供依據(jù)。

授課結(jié)束后，采用問卷調(diào)查和閉卷筆試的方法調(diào)查教學(xué)效果。通過對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生對融人“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)的接受程度，及其知識掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力是否得到提升。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)時間為2024年4月1日至4月30日，實(shí)驗(yàn)周期為4周。在實(shí)驗(yàn)過程中，由團(tuán)隊(duì)中的一位教師對4個平行班級的“放大電路”模塊進(jìn)行授課。對照班級按照項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價三個階段有序推進(jìn)，學(xué)生為項(xiàng)目主體，教師僅負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)、協(xié)助跟進(jìn)和綜合點(diǎn)評。實(shí)驗(yàn)班級仍然以完成項(xiàng)目作為主題，但將“5E”教學(xué)方法的5個步驟“吸引、探究、解釋、遷移、評價”嵌人其中。最后，對四個班進(jìn)行“放大電路”章節(jié)測試，并發(fā)布問卷調(diào)查。筆者就對照班和實(shí)驗(yàn)班的本章測試成績和問卷調(diào)查表進(jìn)行整理分析，對比兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生認(rèn)知水平和知識技能掌握情況的促進(jìn)作用。

（五）對學(xué)生認(rèn)知問卷分析

表1課程問卷調(diào)查

通過對表1的分析可知，一方面，采用融入“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)模式的班級在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)上均優(yōu)于采用普通項(xiàng)目教學(xué)的班級。尤其是在吸引、探究、解釋環(huán)節(jié)，優(yōu)勢尤為顯著。例如，兩個專業(yè)超過 90% 的學(xué)生認(rèn)為，課堂上的問題引人能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們快速進(jìn)人項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師設(shè)計的項(xiàng)目易于操作，具有較強(qiáng)的可實(shí)施性；同時，學(xué)生對以小組合作方式完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式給予了肯定。另一方面，從專業(yè)維度比較，融入“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)模式對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用相較于城軌專業(yè)更為突出。對于“電子技術(shù)與應(yīng)用”這類工科基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)興趣以及知識接受度等方面均略優(yōu)于城軌專業(yè)學(xué)生。因此，融人“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)模式對城軌專業(yè)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，且具備向其他專業(yè)推廣的潛力。然而，若要取得更為顯著的教學(xué)效果，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定要求。

表2筆試成績分析

（六）對學(xué)生測試成績分析

筆試成績分析結(jié)果如表2所示。從平均分和及格率來看，兩個專業(yè)實(shí)驗(yàn)組的平均分和及格率均高于對照組，這表明融人“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)能夠提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，對照組的標(biāo)準(zhǔn)差均大于實(shí)驗(yàn)組，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績更為集中。從最高分和最低分來看，實(shí)驗(yàn)組的最高分普遍高于對照組，而最低分差距較小，這意味著改良后的教學(xué)模式對成績處于高分段的學(xué)生促進(jìn)作用更為明顯。

運(yùn)用雙總體T檢驗(yàn)法對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值均小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)效果顯著，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，相較于城軌專業(yè)學(xué)生，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的成績提升更為顯著，對“放大電路”知識的掌握得更為深人。

綜上所述，融入“5E”教學(xué)法的項(xiàng)目教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。該教學(xué)方法不僅適用于機(jī)電專業(yè)，對城軌專業(yè)教學(xué)也具有明顯的促進(jìn)作用，因此具備向其他專業(yè)推廣的可能性。此外，對于基礎(chǔ)較好、成績處于高分段的學(xué)生而言，該教學(xué)方法的效果十分顯著，而對于基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生，其效果相對有限。

五、結(jié)束語

將“5E”教學(xué)法融人項(xiàng)目教學(xué)，開展“電子技術(shù)與應(yīng)用”課程中“放大電路”模塊的教學(xué)工作。在教學(xué)全程，授課教師依據(jù)“吸引、探究、解釋、遷移、評價”五個步驟開展教學(xué)設(shè)計，同時充分利用提出問題、執(zhí)行項(xiàng)目和展示成果等項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在動力，凸顯知識的創(chuàng)新與應(yīng)用，培育學(xué)生解決問題的能力。依此方法設(shè)計的項(xiàng)目，工作量適中，與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，使學(xué)生更易于且更樂于參與其中，提升了學(xué)生的課堂參與度。

作者單位：董文潔蘇州高博職業(yè)學(xué)院

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