中學語文微寫作實施過程及指導

李丁丁

摘 要 分析中學語文微寫作的特點，結合教學實際總結中學語文微寫作實施過程及指導策略，以助力中學語文寫作教學，提升學生的思維能力、語言表達能力與語文核心素養。

關鍵詞 中學語文? 核心素養? 微寫作? 實施過程? 指導策略

新課程改革要求全面培養學生的學科核心素養，在這一背景下，微寫作作為一種新興的寫作形式，給學生創造了一個寬松自由的寫作環境，符合中學語文教育信息化發展的需要，能夠幫助學生積累寫作素材，提升語文綜合能力。因此，在語文作文教學中應用微寫作來提升學生的寫作能力是一種很好的探索和嘗試，科學高效的微寫作訓練能很好地提升學生的寫作能力與語文核心素養。

一、微寫作的特點

1.篇幅短小，文約事豐

微寫作最顯著的特征就是篇幅短小，以一個“微”字凸顯寫作的優勢。學生需在較短時間內確定寫作主題、選取素材、組織語言完成寫作，這對學生駕馭語言的能力要求較高。微寫作篇幅短小，因而對寫作字數要求較為寬松，通常只有三百字左右。然而“麻雀雖小，五臟俱全”，微寫作雖然篇幅短小，但內容也具備完整作文所應有的所有要素。學生要把自己的想法和觀點寫清楚，就要盡量使用簡短精練的表達。這就促使學生在寫作中摒棄大話空話，做到語言的凝練和措辭的準確，以提升學生的語言表達能力與寫作能力，并促進學生語文核心素養的提升。

2.注重內容，言之有物

微寫作內容的選擇要與社會生活息息相關，將寫作訓練當成一種交際方式，這樣既可以防止學生在寫作中泛泛而談，又可以引導學生關注國家大事與社會生活，還能提高學生的觀察能力與審美能力，培養學生的思維能力與表達能力。微寫作訓練中，寫作內容的選取很關鍵，可以是現實生活中的內容，也可以是教材課文中的某個特定段落與情節，還可以是某一個預設的虛擬情境。運用微寫作的方法來培養學生的寫作能力，能夠促使學生積累寫作素材，訓練寫作能力，從而達到微寫作的教學目標。

3.主題明確，文體自由

微作文并不是文字片段、只言片語，而是主題明確、有內容、有思想、有條理的完整的文章。中學階段常見的記敘文、議論文、說明文、詩歌等文體形式，是在作品創作中被嚴格區別出來的具有比較固定的表達方式的文章樣式。但是，微寫作在文體形式上沒有這樣的嚴格要求，形式更為靈活自由。生活中常見的微寫作形式豐富多樣，如微小說、短評、日志、隨筆等，課堂教學中常用的微寫作形式更是多種多樣，如新聞報道、通訊特寫、人物故事、熱議短評、課堂辯論、圖文轉換、人物描寫等，這些靈活自由的微寫作形式，對創造一個寬松自由的寫作環境很有幫助。

二、中學語文微寫作實施過程及指導策略

1.圍繞寫作目標設計教學，注重訓練梯度

微寫作教學的目標要明確，條理要清晰，要有針對性。在實施微寫作教學的過程中，不管是寫前輔導還是寫后評價，都要緊密圍繞教學設計，著眼于學生的實際情況，就學生在寫作訓練中暴露出來的最需要指導的重難點問題進行有針對性的指導。微寫作教學要與課程標準密切聯系，按照課程標準要求貫徹最新的教育教學理念，在新理念的指導下有計劃、有目的、有效果地進行。要有效地利用信息技術和各種媒介平臺進行微寫作指導，以更好地激發學生的創作熱情。在激發了學生的主觀表達意愿之后，還要考慮學生的文字表達能力，注重對學生作文思維合理性、嚴謹性和創造性的培養。教學中，教師要有創意地進行寫作引導，可以將自己對作文的設想清晰地呈現出來，再對學生進行寫作思維訓練，讓他們按照新的結構，依照原來的材料，從不同的視角進行創新化的寫作。例如，在學習了寫人記事的文章之后，學生掌握了一定的人物描寫方法，教師可以讓學生進行人物描寫的微寫作訓練。

2.積極創設寫作教學情境，引導主題方向

中學生具備了一定的觀察能力、學習能力以及對知識進行整合內化的能力，但在寫作中，仍然存在無法準確把握寫作內容、主題偏離、中心不夠突出、寫作素材匱乏、素材選擇不恰當、文體不明確、詳略不恰當等問題。要想有效解決這些問題，教師要在教學中創設寫作教學情境，引導學生循序漸進地提升自己的寫作水平。例如，學完《我的叔叔于勒》一課，可以鼓勵學生展開想象對小說進行續寫。可以為學生設定如下寫作情境：“在船上遇到的衣衫襤褸的賣牡蠣的于勒其實很富有，他以一個賣牡蠣的老水手的形象出現在船上，且身著破衣爛衫、滿臉污垢，只是為了體驗之前艱苦的生活。當這樣一個衣衫襤褸的于勒來到‘我家，菲利普夫婦會有怎樣的反應呢？”通過這樣的寫作情境預設和微作文續寫方式，可以使學生更好地把握小說主題和人物形象。

在微寫作教學中，教師要引導學生關注新聞時事、生活趣事、社會熱點，使微寫作與社會時代相銜接。教學中，教師可以利用課前五分鐘開展“生活趣事大家講”活動，對學生進行思維訓練。教師可以提出一個有意義的熱點話題，讓學生積極思考，與同學展開討論，產生思想碰撞，在熱議與明辨中把握是非曲直。課后讓學生將自己的看法整理成文字，形成微寫作成果。這種微寫作訓練，不但引導學生進行了深入思考，拓展了學生思維，還使學生的語言表達能力與寫作能力得到了提升，使學生的語文學科綜合素養得到了全面培養。

3.設計多元化的寫作教學支架，強化寫作指導

馬利云老師在《寫作教學支架的設計與運用》一文中闡述了四種教學支架：程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架。首先，教師應該清楚各種教學支架的作用。程序支架，其作用主要是指導學生學習，明確學習路線；概念支架，主要是使學生了解并區分事物的復雜概念；策略支架，主要是幫助學生完成一個特定的作業或問題；元認知支架，主要是利用學生自身的元認識來實現對寫作的思考和創作。其次，教師應根據不同的教學內容與教學設計，結合教學目標，選擇適合的教學支架，使微寫作教學達到最佳的教學效果。由于學情差異，教師在開展微寫作教學時會遇到一些意想不到的問題，比如預設的教學支架不能很好地幫助學生解決寫作中的困難。這時，教師就應該適時更換教學支架以幫助學生攻克寫作障礙。此外，在微寫作訓練中教師要靈活設計多元化的教學支架。如在運用概念支架讓學生明確了比喻、擬人、對比等不同修辭手法的概念之后，教師要適時更改教學支架，引導學生對課文中使用修辭手法的句子進行仿寫。通過高效的仿寫訓練，使學生將所掌握的概念轉化為能力，實現學用結合，提升學生的語文綜合素養。

三、結語

適時進行微寫作練筆與微作文創作，讓學生把自己的真實想法和感受用精練準確的語言文字表達出來，能很好地激發學生的寫作興趣，增強學生寫作的信心。在中學語文寫作教學過程中，教師要勇于接受新思想、貫徹新理念、運用新方法，不斷革新自己的教學觀念和教學方式。從學生的實際情況入手，指導學生在平時的語文學習中進行微寫作練筆，使學生愛上寫作，愛上語文，讓寫作更好地服務于語文，服務于生活，從而提升學生的寫作能力與語文學科核心素養。

[作者通聯：貴州安順市西秀區跳蹬場中學]