建設學習共同體 突破中職數學教學難題

中職數學教學中會出現學生基礎差、缺乏學習興趣，傳統的小組合作式學習中學生參與率不高，甚至大面積放棄數學或“假裝學習”的現象。要解決這一難題的方法在于自我學習力的重構與更新，學生借助中職數學“學習共同體”的傾聽力、邏輯思維判斷力、獨立思考力，最終走向自主、協同、深度的學習。

“學習共同體”要使學校成為學生合作學習的場所，成為教師相互學習的場所，成為家長參與的學校教育，是共同學習、相互幫助、協同發展的場所。學生之間、教師之間、學校之間、家長之間能相互學習和密切協作，“學習共同體”通過平等和傾聽，為每位學生提供高品質的學習機會。如何建設“學習共同體”，突破“教”與“學”的難題是每一個從事中職數學教學者應該思考的問題。

解決中職數學“教”與“學”的難題在于建立“學習共同體”

“學習共同體”是學生之間、師生之間、家長與學生之間、在日常學習過程中進行交流溝通、共享教學資源、共同完成學習任務的良好載體。在職業教育教學改革推動下，數學教師的角色已經由傳統的數學知識傳授者轉變為學生數學學習的引航人、參與者、合作方。另外，“學習共同體”能讓教師引入“大單元”教學，“三單（預習單、導學單、作業單）”式教學，觀課式、傾聽式、沉浸式等教學方式方法，這與“學習共同體”的構建方向一致。

構建中職數學“學習共同體”，能讓學生明確學習目標，尋找共同愿景，激發學習數學的內在動力。對于數學基礎和學習興趣欠缺的學生，他們能在“共同體”中找到合適的學習伙伴，享受到平等的學習權利，通過傾聽與商討解決力所能及的數學問題，在共同提高中體驗成功的喜悅。學生在學習數學的過程中與資源對話，與實踐對話，與自我對話，始終做學習的主人，做教育教學的實踐者、拓荒者、創新者。

構建中職數學“學習共同體”，能有效建立師生之間、生生之間、家生之間的平等互信關系。“學習共同體”打破了“生本論”或“師本論”的傳統模式。課堂成為學生獲取數學知識、增進數學智慧、實現自我價值的場所。數學“學習共同體”能在教學中加強師生的互相支持與合作。教師會開展任務式、項目式、案例式、討論式教學，營造出民主、平等的課堂氛圍，使學生在參與互動中實現數學知識的掌握和自我成長的有機融合。

構建中職數學“學習共同體”可以創設學習情境，優化教學環境。課前預習打基礎，情景導入提興趣，任務驅動為導向，合作探究為行動，質疑拓展為深化，總結反思為提高，課后練習為強化。在課堂上特別強調教學方式的體驗性和開放性，充分體現“任務驅動”“問題導向”“教學做一體”等為行動導向的數學實踐教學，讓學生在數學學習中做到“學中做，做中學”的知行統一，達到知識和技能的內化，為培養技術技能人才奠定良好基礎。

中職數學教學如何建設“學習共同體”

課堂中，如果學生沒有基礎知識儲備，沒有學習興趣與持續力，就談不上創新能力。針對這些現象，教師首先要營造課堂“安全感”，讓學習成為一種快樂。教師必須認真關注每一名學生，在他陷入困境時給予鼓勵和幫助，讓他及時跟上學習進度，逐漸放手讓學生自主探究、實踐，讓學生尋找自我提升的方法，不斷提高問題的挑戰性和開放性，讓同伴關系穩定且深化，逐步走向深度學習，讓學習的快樂就像呼吸新鮮空氣一樣自然發生。中職數學“學習共同體”的愿景，即實現每一位學生的深度學習，逐漸形成學生協同學習，教師之間互動學習、專家型教師成長及家長與社區的“教學參與”的美好模式。通過“學習共同體”，讓每個人都走向進步與成功。

在學習小組分組中，每個學生都是數學學習的主人。最好同位之間組成“學習共同體”，數學基礎相同的學生在同一個“學習共同體”中，每個人都有安全感，都有表達、溝通、傾聽與進步的渴望，通過分層教學，讓學習真實發生。將教室座位擺成論壇式“U”字形，每個學生都可以到“舞臺”的中央去展示自己，發表自己的見解。學生能學會傾聽、思考、溝通、表達、協作，讓每節課都有新的收獲，慢慢地提升學習質量，不斷成長與改變。

高品質的深度學習設計主要載體就是預習單、導學單、作業單。預習單主要是為中職數學課堂學習儲備必需的知識體系，主要以數學知識興趣呈現為主，可設計一至二個知識點的情景導入，讓學生與同桌通過小聲討論傾聽的形式對知識點進行預熱，提出解決問題的方法，讓學生對課堂學習充滿憧憬。如在學習等比數列通項公式時，在預習單就可以設計這樣的問題：“你在蘭州拉面館里吃了一碗拉面，面點師傅共拉了8次，這碗拉面中共有多少根面條？” 導學單也叫作學習任務單，主要作用是將教學目標轉化為學習任務，具體呈現給學生的是清晰的所要完成的學習任務和學習資料等，學生在同桌、小組、師生之間邊學邊導，最終完成學習任務。

導學單的設計要體現“少即是多”的原則，以1至2個問題為宜，一節課不能超過三個學習任務。學生能夠通過合作、交流、傾聽、反思以及教師的引導對核心問題進行解決，而教師和課堂觀察員則是通過觀察焦點學生發言、動作、眼神，記錄焦點學生的關鍵事件，發現焦點學生的學習困境，進而在課堂反思中改進課堂教學設計，撬動一線數學教師的課堂變革。作業單一定要根據中職學生的數學基礎特點進行分層設計，對不同基礎的“學習共同體”分類布置發放，分類批閱。“三單”的設計要成為中職數學教研組集體備課的主要內容，每個星期數學集體備課至少要用半天時間來共同設計“三單”，并在使用中不斷完善，可以說“三單”設計好了，“學習共同體”建設就成功了一半。

“學習共同體”課堂將告別傳統課堂集權的結構，讓學生的中心地位真正體現出來。這樣的課堂，為每個學生創造更多的機會，讓每個學生不僅得到教師的支持，還能得到同伴支持和幫助。同時，教師也能傾聽、理解和接納每一個孩子，營造課堂平等、學習安全的氛圍。學生沉浸在有挑戰性的學習任務中，認知能力、思維品質、傾聽表達、人際交往能力都得到了發展，實現了深度學習。

“學習共同體”的范圍不僅僅是在學校、班級、小組、同桌，還在家庭、社會、網絡資源。沒有父母的支持與鼓勵，“學習共同體”就缺乏家校合作的重要一環。同樣，社會主義核心價值觀的落地生根也為“學習共同體”生長提供了純凈的源泉。當今中職生的學習資源非常豐富，充分利用網絡資源也是“學習共同體”建設的不可缺少的一部分。只要我們用心經營“學習共同體”，就能搬走中職數學這個“絆腳石”。

如今，“學習共同體”沒有最佳范本，我們要告訴師生向“學習共同體”要力量。構建中職數學“學習共同體”，讓每一位中職數學教師自主創造創新。教師和孩子其實都是命運共同體，成就孩子，就是成就教師自己。

責任編輯/李慕絢