童心探索科學，游戲啟迪智慧

章敏

幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質與事物間關系的過程。在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，幼兒不僅可以獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，還可以在感知具體事物的基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人應善于發現并保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，在生活中學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習態度和能力。此外，幼兒思維特點以具體形象思維為主，成人應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應只為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

對幼兒而言，游戲是其學習的主要方式，引導幼兒在科學游戲中自主探索，有助于提升他們對科學的興趣。浙江省杭州市臨平區臨平第一幼兒園根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域目標和各年齡階段幼兒的學習特點，以及本園自主研發的《科學泡泡小游戲》一書，聚焦一種生活中的主體材料（現象）設計并實施多元化的科學小游戲，積極投放、調整操作材料，為各班幼兒創設富有趣味性與挑戰性的科探區。

多材料激發興趣

幼兒園主要以水、空氣、力、電磁、光為科學小游戲的主要探究對象，根據不同材料的科學特性、不同年齡段的能力水平、不同班級幼兒的興趣需要創設科學小游戲。

在選定幼兒感興趣的材料（現象）后，教師會先結合相關書籍對材料（現象）進行科學分析，并在此基礎上設計游戲。以磁鐵為例，我們基于材料的“吸鐵性”和“異極相吸”的特性，設置磁鐵迷宮、拯救小動物、小貓釣魚、黃金礦工、磁鐵拼圖、磁力對戰等游戲；利用磁力的可傳遞性，設置掛窗簾、猴子撈月等游戲；利用同極相斥的特性，設置推小車、磁懸浮列車等游戲。

幼兒是天生的探究者，他們對自己生活中的事物和現象充滿著好奇，在看一看、玩一玩的過程中會發現各式各樣的問題，也會嘗試用自己的方法去解決。比如在玩“猴子撈月”游戲時，幼兒根據樹的不同高度選擇磁力適宜的磁鐵，磁力太強的容易倒，磁力太弱的夠不到水里的“月亮”。幼兒在游戲中運用科學知識嘗試、選擇不同材料，然后不斷改進自己的設計和制作過程，把游戲變得更加有趣。這恰恰和發明家的工作思路如出一轍。幼兒園應該將各種各樣的材料投放給幼兒，推動幼兒在豐富的材料中自主探索、玩轉游戲。

多樣式推動游戲

支持幼兒在科學小游戲中深度學習是幼兒園研究的重點。幼兒園采用了“發散式游戲群”“層次式游戲群”“混合式游戲群”三個科學小游戲，幫助幼兒持續、深入地獲得科學領域的關鍵經驗。

發散式游戲群。此類游戲以教師預設的游戲為主，教師將游戲材料的科學特性與游戲的探究點進行連接，使幼兒通過操作、實驗等方式直接與材料相互作用，了解材料的特性并獲得關鍵經驗，提升科學認知。以“皮筋兒大樂探”為例，皮筋兒有“彈力大小”“顏色不同”“粗細不一”“振動大小”等科學特性，教師和幼兒一起設計出皮筋兒捆捆樂、皮筋兒風琴、皮筋兒小船、皮筋兒拉力賽、憤怒的小鳥等科學小游戲。幼兒在可操作、可探索、可討論、可展示的空間里，初步感知皮筋兒的科學特性。

層次式游戲群。此類游戲是基于一種材料（現象）的一個科學特性，開展從簡單到深入的具有層次性的游戲群。教師通過投放輔助材料設置游戲情景，引發幼兒的探究、實驗、制作等行為，引導他們進一步了解和感知材料的特性。以“皮筋兒大樂探”為例，針對皮筋兒彈力的某個特性，教師追隨幼兒興趣點，生成一系列關于彈力的游戲，使幼兒在樂玩探索中獲得深層次經驗。

混合式游戲群。此類游戲呈現遞進式特點，是每個班級圍繞一種游戲材料的多個特性，形成具有層次性的多個小游戲。以“皮筋兒大樂探”為例，幼兒針對皮筋兒彈力的多個特性展開探究，基于興趣點、生活經驗，生成新游戲。

多路徑促進發展

各班級根據幼兒興趣選擇不同的材料作為游戲主體材料，并按照發散式、層次式和混合式的方式推進科學小游戲。這個過程中，我們根據幼兒的年齡段、游戲興趣以及個性化的游戲需要提供班本化的游戲路徑。班本化的游戲路徑是動態的，不僅能考慮到每個幼兒的個體差異，滿足不同游戲進程中的學習和發展需求，還能整合幼兒園、家庭和社會等資源，助力園本化科學小游戲課程的有效實施。

基于多年探索，幼兒園積累了自主游戲、挑戰游戲、情境游戲、主題游戲和親子科學小游戲五種類型的游戲模板。

自主游戲。幼兒根據自己的意愿選擇科學小游戲，用什么材料、和誰一起玩、在哪玩、用什么方式記錄等都由幼兒根據自己的能力、喜好、游戲需要而自主選擇。當幼兒選擇困難時，教師會適當引導與啟發，以觀察者、游戲伙伴的身份參與其中，給予幼兒自由的游戲環境。這有助于激發幼兒的游戲興趣，推動游戲進一步發展。

挑戰游戲。通過設置問題或者障礙，幼兒以挑戰的形式探究游戲。比如“滴滴樂”中比比哪個瓶蓋裝水又多又不溢出來，“轉轉樂”中以沙漏計時挑戰哪個瓶蓋轉得最久，“疊疊樂”中比比誰可以用布丁蓋疊得又高又穩……幼兒自己討論游戲規則并分工，以“猜拳”等方式決定誰先來、選哪個賽道等。挑戰游戲使幼兒關注到影響游戲的一些細節，促使他們考慮問題更加仔細、操作更加細致。

情境游戲。教師根據游戲的玩法創設一定的情境，營造有趣的游戲氛圍。比如，“轉轉樂”中創設“瓶蓋的愿望”情境，幼兒通過讓瓶蓋轉起來、轉不停，達成愿望。在趣味情境中，日常生活中再普通不過的瓶蓋，變成鮮活的角色，使幼兒沉浸其中。

主題游戲。為使幼兒對一種主體材料的科學小游戲保持新鮮感和持久興趣，幼兒園嘗試挖掘主體材料的內涵，不斷生成、豐富科學小游戲的玩法，在主題與科學小游戲之間建立更多連接，提高幼兒的科學探究能力。

親子游戲。親子科學小游戲的內容源于兩方面：一是幼兒園多年積累下來的結構完整的科學小游戲。二是幼兒喜歡、家里經常玩、趣味性強的生成性游戲。這凝聚了幼兒、家長、幼兒園的智慧。基于幼兒園現實情況，親子科學小游戲包括三種形式：母子科學小游戲、父子科學小游戲和祖孫科學小游戲。

第一，母子科學小游戲。幼兒階段，母親陪伴在孩子身邊的時間比較多，大部分母親具有做事認真仔細的優點，能關注孩子的細微變化。幼兒園希望母親的陪伴和影響可以培養孩子安靜、細致操作的習慣。母子科學小游戲重視操作性，操作以幼兒為主、媽媽為輔。幼兒園提供多變化、多功能、易操作的各類材料與適宜工具，鼓勵幼兒動手操作，反復嘗試，探索不同材料、不同操作方式對游戲發展的影響，從而發現并比較異同，有助于培養幼兒良好的操作習慣與專注的學習品質。

第二，父子科學小游戲。父親普遍精力充沛，喜歡刺激性游戲、動手能力強。有些富有冒險精神的游戲，父親能幫助孩子更好地實現。父子科學小游戲具有探索性、挑戰性、變化性等特點，有助于提升孩子的探究能力。父親引導孩子在游戲中多次探究并挑戰，鼓勵孩子在探究中思考，大膽“試錯”，進行簡單推理和分析，發現事物之間的關聯，可以使孩子更加大膽自信、越挫越勇，進一步激發探究熱情。

第三，祖孫科學小游戲。祖輩年齡多數處于55歲以上，普遍有視力退化、體力下降等狀況，他們在家庭中主要照顧幼兒的生活起居，所以祖孫親子科學小游戲具有難度低、易操作等特點。祖孫科學小游戲內容源于祖輩日常生活中經常遇到的一些問題。我們引導幼兒運用簡單的科學原理，幫助祖輩解決問題。在這個過程中，幼兒像科學家一樣，在真實環境中運用生活中的各種工具、器皿解決問題，探究能力可以得到極大的提升。通過游戲操作幫助祖輩排憂解難，可以使幼兒切實感受到科學給生活帶來的便利，體驗生活與科學的密切聯系。

在幼兒園的科學教育中，注重實踐探究是一大特色。科學小游戲通過多材質、多形式、多路徑的策略，可以激發幼兒的好奇心和探索欲望，培養他們的觀察能力、思考能力和解決問題的能力。這種沉浸式的學習方式有助于激發幼兒的學習熱情，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得科學知識，為未來的學習奠定堅實基礎。