賦權兒童，賦能教師

邱雪華

在項目化學習中，評價扮演著關鍵的角色，能夠及時調整和推進項目活動的進程，支持幼兒的學習，促進幼兒的全面發展。目前，幼兒園項目化學習的評價具有多元性，靈活將形成性評價與總結性評價、內部評價與外部評價相結合，最終指向幼兒核心素養的培育。由于各地幼兒園具有一定的差異性，在探索項目式活動過程中，教師需要對活動效果進行反饋，并給予有效評價，讓幼兒在評價中探索，生發新經驗。同時，幼兒園應傾聽幼兒的聲音，體現教師的專業決策，最大限度地發揮評價的激勵與導向作用。

賦權兒童：讓兒童的學習和發展看得見。讓兒童的學習和發展看得見是項目化學習與評價的起點。項目化學習活動強調圍繞真實的、具有挑戰性的問題展開持續性探究，凸顯發言權及選擇權，注重對項目進程中各環節的反思并進行公開展示。教師可以在項目化學習活動中融入馬賽克方法，通過適宜幼兒年齡特點的方法，讓他們能夠表達自己的想法，體現探究興趣和經驗，這是項目化學習中展開評價的重要前提。

例如，在中班開展的“南頭古城”項目活動中，幼兒通過“兒童攝影”拍下自己的發現，利用照片和自然材料等制作古城海報。又如，在項目活動“蝸牛”中，幼兒作為行動的主體，帶領教師在幼兒園進行“尋找昆蟲之旅”，興奮地表達自己了解到的昆蟲居住環境和愛吃的食物，還將新發現或有趣的照片挑出來，制作蝸牛之旅地圖。通過可視化的手段記錄和呈現個性化的探究視角和思維痕跡，教師在這個過程中傾聽幼兒的想法和經驗。

評價視角的多元化有利于立體化呈現幼兒的學習與發展。教師可以帶動多主體卷入評價體系，形成“三步曲”評價思路。第一步，幼兒在探究中自由分享探究過程、感受與困惑等；第二步，班級組織開展項目復盤會，借助項目活動記錄墻等可視化手段和關鍵性的提問，與幼兒回顧探究過程，關注幼兒的成就感；第三步，邀請家長、社區及社會專業人士等參與項目過程評價，使幼兒獲得多方反饋，分析改進空間和解決方案的可行性，促進自我評價與反思。

賦能教師：讓教師的評價和專業決策有依據。項目化學習中評價的深入，需要教師厘清教與學的關系，既要尊重和看見幼兒的想法，又需要進行專業判斷與決策，通過評價反饋引導幼兒整合經驗，體現開放性、連續性的經驗建構過程，促進深度學習。

例如，在中班“我的寶貝”項目活動中，幾名幼兒在討論中提到想把班級的自然角和建構區進行合并，這引發了全班的熱議。對于班級區域改造，全班如何分工搬運材料？材料架如何擺放？如何分類？如何進一步劃分活動區？這些都是改造區域要面臨的真實問題。對此，教師鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式做計劃、表達想法。教師則作為支持者、觀察者，通過游戲記錄本、回顧等評價方式，幫助幼兒梳理和提升經驗。

通過表現性任務在真實情境中評價幼兒的學習與發展，也是評價的重要手段。表現性任務是兒童的知識或素養具象化外顯，幼兒在真實情境中通過參與活動、操作探究、完成任務來自然地表現發展的水平、能力和品質。教師可以圍繞項目化學習目標，基于幼兒的興趣和探究需要，與幼兒共同生成項目化學習中的表現性任務，激發幼兒對驅動性問題的探究和回應。

比如在“垃圾分類”項目中，在成果展示階段，幼兒想面向社區舉辦一場垃圾分類宣講會，通過什么形式來宣傳呢？幼兒分組討論后決定創編朗朗上口的垃圾分類歌，并投放自己改造后的垃圾分類桶。通過幼兒在活動過程中的表現，借助項目成果作為評價的載體，教師進行靈活的分析與評價，為下一步行動提供參考。

評價的根本目的是促進師幼與課程的共同發展，過程中應遵循“兒童為本、過程為重、主體多元、途徑多樣”的開放式評價原則，以評價推進教學，促進教師的兒童觀、教學法變革，助推幼兒的學習與發展。