從紙漿中瀝出的環境意識

朱素靜

2月到芬蘭參加國際會議時，我訪問了芬蘭的幼兒園。在當地，我拿出了自己園孩子制作的再生紙種子書簽，作為禮物贈予芬蘭的幼教同行。從她們贊賞的笑容中，我知道我們的教育理念是相通的。這些書簽是大二班的孩子在宋慶齡幼兒園32歲生日時設計的紀念品，并作為禮物送給了我。孩子們告訴我，書簽的原材料是用廢紙制作的再生紙，剪成書簽之后還燙印了他們為幼兒園慶生設計的圖案。不過想拿到這張書簽有一個條件，就是加入他們倡議的環保行動，在倡議海報上簽名，承諾“節約用紙，參與再生紙行動”。我很贊賞這項富有意義的紀念行動，欣然簽上了自己的名字。

那天，孩子眼神中的光彩至今仍在我的腦海中閃爍，這是對自己行動的內在價值產生認同的自信光彩，也是對自己能夠影響他人的期待光彩。作為幼兒教育工作者，這是我們所追尋的那道光，從中能夠看到孩子的素養提升。

我先簡略地介紹一下活動的過程。新學期開學，孩子注意到幼兒園的手工活動、美術活動以及快遞等都會產生廢紙，作為大班哥哥姐姐的他們想為此做些什么。于是，他們討論出來的結論是向每個班級收集廢紙，制造再生紙。孩子告訴我，這個過程并不愉悅，“粉碎機很吵”“抄紙的時候，手泡在水里很冷”“要反復吸水，很累”“揭紙的時候要小心，不然就撕壞了”?？伤麄儓猿肿非笞约旱哪繕耍踔涟呀處煏h室都變成聲勢浩大的“造紙工坊”。過程中，他們意識到僅憑自己“閉門造紙”，力量實在有限，更為重要的是讓更多人行動起來。于是，他們將再生紙送給其他班級代替手工紙和美工用紙使用，制作再生紙書簽、再生紙扇等小禮品，以此倡議大家都加入他們的環保行動。

可以看出，這個活動有著顯著的項目化學習特點。孩子在真實生活中形成驅動性問題，并由此開始一系列行動?？芍皇沁@樣孩子的素養就能提升了嗎？這不是一個能夠簡單回答的問題。

第一，少則得，多則惑。教師想要解開項目化學習的惑，無非是找回項目化學習的本真。

什么是項目化學習？其核心是為了促進素養提升目標而圍繞一個真實問題進行深入持續的探索，形成項目成果。也就是說，促進孩子的素養提升是項目化學習的本真。很多探究往往浮于表面、活動簡單拼盤成了所謂的項目化學習，對幼兒的發展價值極為有限。出現這種現象的原因并非教師的不作為，而是教師對孩子發展的核心素養不明晰。核心素養更多指向未來社會對人的培養方向，希望幼兒能對周圍生活、周圍世界充滿好奇心和探究的欲望，并積極主動地去探索、發現、學習和創造。例如，具有節約資源、保護環境等意識；有基于事實和思考發表見解的意識，敢于大膽質疑；尊重他人的想法、情感和態度，善于合作，樂于分享等。把握好項目化學習的價值取向，才能使學習真正走向深入。

上述項目活動的核心素養目標是“形成珍愛生命、熱愛自然、節約資源、保護環境的意識”。當教師清楚地意識到這一點，孩子自然不會被束縛于造紙本身，而是為了保護環境采取行動，去影響身邊的人。活動中，他們并非處在感官上的“樂此不疲”狀態，而是精神上的“堅持不懈”狀態。當孩子為之努力時，教師需要做的就是想辦法打動更多人，而不需要絞盡腦汁地端出一個“再生紙活動拼盤”，想著其中有什么科學實驗可做、有什么值得被孩子觀察記錄……因為那樣只會打擾孩子，這就是“多則惑”。項目化學習的“得”對孩子來說是他們心中產生的真實需求和目標，對教師而言是孩子的素養提升，明確了這一點自然就能“少則得其本”。

第二，行不言之教。教師作為“環境”和“媒介”的組成部分，潛移默化地支持和影響著孩子。在活動中，當孩子看到海報上越來越多的簽名，他們相信自己的行動能夠為節約資源、保護環境做出貢獻。這種信念鼓舞他們一次次把紙漿抄起、瀝干，一次次為之奔走。我很高興地看到教師勤勉地行不言之教，和孩子一起想辦法“變廢為寶”，一起為孩子的努力感到自豪。正是如此日復一日的教育實踐在促進著孩子的素養提升，用行動把“最寶貴的東西給予兒童。”