答好項目化學習“三問”

肖菊紅

項目化學習的設計需要以兒童的興趣為主，使兒童可以從富有變化的活動中自由選擇、自主創造。然而，一些教師認為，項目化學習中的活動生成等同于沒有計劃，活動過程中任由兒童的即時興趣改變活動方向。通過長期對微項目活動的探索、研究和實踐，在此分享一下我的思考和建議。

問題一：如何理解項目化學習中的兒童興趣

兒童興趣是一種意識傾向。項目化學習中的“兒童興趣”是兒童在某一活動或事件的過程中，對于不同主題的一種意識傾向。這種興趣是多種多樣的，比如兒童對教師生病的在意，引發他們去調查健康常識；對于飛翔的好奇，促使他們不斷探索飛翔的原理……這些都是兒童對某個興趣點的一種意識傾向，能激發兒童的好奇心，并使之向更深層次發展。

兒童興趣是一種教育契機。契機通常指事物發展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環節。在項目化學習中，兒童的不同興趣可能會引導項目朝著不同的方向發展，從而影響項目的走向。

兒童興趣是一種內驅動力。興趣是兒童由內生發的內驅動力，刺激其在項目活動中好奇、好問、好動、好學，推動著兒童成為積極主動的學習者。在項目活動進程中，兒童可以將興趣作為燃料來生發內驅動力。以“好玩的皮影”微項目活動為例，孩子對于皮影成像原理的好奇成了最好的學習驅動力，即使在探索中遇到重重困難，孩子卻始終沒有放棄。不難看出，當項目活動受阻時，興趣就成為維持積極情緒、激發探索欲望、促使能力生長的關鍵要素。

問題二：如何看待師幼的主導力量，構建學習共同體

承認兒童主體地位。項目活動順利開展的前提是承認兒童的主體地位，使其興趣、需求得以滿足，身心得以發展。以“拯救皮球”微項目活動為例，“設計工具”“制作標志”等活動均追隨著兒童的興趣、問題與需求展開，兒童也在解決問題的過程中重構著認知、增長著經驗。

重視教師主導價值。“以兒童為主體”并不意味著否定教師主導，項目活動需要教師基于真實情境捕捉兒童行為表現，解讀兒童興趣需要，靈活調整活動內容、活動方式，同時通過改變環境、提供材料、及時介入等方式引發兒童根據興趣和需要擴展出更深層次的學習活動。

鼓勵師幼共同建構。在項目活動中，師幼的主導力量并不恒定，能量的轉換和平衡取決于兒童學習探索的不同階段，教師應與兒童在項目活動中共同學習、共同創造、共享控制。以“大發明家”微項目活動為例，初始階段兒童的興趣與經驗是流暢的，此時教師退居二線，隨著項目的深入，兒童遇到的問題越來越多，此時教師可以作為合作者登場，與兒童構建學習共同體，平等對話、相互學習、共同發展。

問題三：當兒童興趣偏移時，如何讓兒童保持興趣

在項目活動中，當兒童興趣偏移，并且與解決核心驅動問題相悖時，教師要重新審視核心驅動問題的適宜性，尊重兒童的興趣差異，及時止損。如果是兒童年齡特征導致的興趣偏移，教師可以采取以下策略激發兒童保持原有興趣。

制定“高層次目標”。教師應學會分析兒童最近發展區，設置兒童能達到的高層次目標，并在過程中提供適宜的腳手架。以“假如我是園長”微項目活動為例，教師通過設置“參與更高級別會議”這一目標，鼓勵兒童走向“在成人面前陳述觀點與需求”的高層次平臺，從而推動項目活動的有效開展。

發揮“環境的支持”。項目活動對于兒童的吸引力取決于特定環境的影響，因此創設激發兒童主動學習的邀請式環境顯得尤為重要。教師可以通過變換活動材料、活動工具、活動場景等方式來持續保障兒童的學習興趣，從而推動項目活動的有效開展。

開展“有效的分享”。當兒童的原有興趣偏移時，及時開展分享和回顧是保持興趣的一種有效方式，能增強兒童被關注、被認同、被肯定的心理感受，推進兒童的學習。以“灣灣果林”微項目活動為例，教師通過組織“果樹調查展示”、種樹故事分享會等活動，從不同角度分享項目活動成果，總結經驗，共享成長。