多維共建校企命運共同體，打造產教融合共贏新樣板

孔令葉 徐勇軍 邱騰雄 胡應坤 莫弈舉

摘?要：為促進高職專業建設融合與改進、提升智能制造及工業機器人領域的教學質量，廣東工貿職業技術學院與武漢華中數控股份有限公司通過實施共建智能制造產業學院、協同創新中心、智能制造實訓基地、構建了協同的教學師資隊伍、聯合進行“1+X智能制造單元維護”師資培訓、卓越（創新）人才培養，在智能制造人才培養方面取得了顯著成效，打造成了多領域、深層次、全方位、高質量的校企合作樣板。

關鍵詞：智能制造；校企共建；產教融合；人才培養

為響應《中國制造2025》的需求和國家裝備制造產業轉型升級和智能制造發展趨勢，裝備制造產業要提升制造能力和產品創新水平，加快轉型升級、提質增效，廣東省也提出，10年內的主要經濟任務是要完成“推進制造業轉型升級和結構調整、實施工業強基工程、全面推進綠色制造、積極發展服務型制造和生產性服務業［1］。因此，以廣東省“十四五”規劃為契機，珠三角智能制造專業及專業群應運而生［2］。但隨著近兩年智能制造產業的高速發展，智能制造人才培養短板越發明顯，不能簡單地把傳統電氣控制和機器人技術疊加而成，目前智能制造“1+X”證書的類型與智能制造專業及崗位相關度不高，覆蓋職業崗位范圍不大，行業通用性不強［34］。因此，智能制造技術迭代快、人才口徑寬、專業調整慢，人才鏈供給與產業鏈需求的結構性矛盾，嚴重限制了智能制造人才質量和技能素質的提高。

為此，順應國家職業教育三教改革，聯合國內智能制造龍頭企業、行業協會，創新實施了共建智能制造產業學院、智能制造產教融合協同創新中心、智能制造實訓基地、師資培養基地四種校企合作形式，并聯合開發了“‘1+X智能制造單元維護”實驗平臺及教學資源，進行了師資培訓、卓越（創新）人才培養，在智能制造人才培養方面取得了顯著成效。實現人才培養與需求的無縫對接、生產與教學的高度融合、培養與培訓的同步發展的同時，為企業帶來1000萬余元的經濟效益，打造成了全過程、深層次的校企合作樣板。

1?多維共建校企命運共同體，打造產教融合共享共贏新模板

以“校企雙元、合作共贏”主體為根本保證，智能制造專業群以校企產業學院為頂層框架設計，依托國家級智能制造產教融合協同創新中心為中層核心平臺，打造具有“產學研用”功能和能夠服務中小微企業技術研發和產品創新服務高地，借助智能制造實訓基地、師資培養基地，及時吸收融合行業發展新技術、新工藝、新規范，在模塊化教學設計實施、課程新標準開發、教材開發、國家級教學師資隊伍建設、人才培養等方面，開創了協同育人新局面。

具體做法如下：

1.1?聯合行業龍頭協同共創產業學院，完成校企合作頂層設計

為深化智能制造和創新創業教育改革，貫徹落實國家智能制造發展戰略，我院與行業龍頭企業，武漢華中數控及深圳華數機器人簽訂戰略合作協議，共同創建華中數控智能制造產業學院，推進培養智能制造和工業機器人行業的優秀人才和行業精英。

為保證產業學院順利運行，學院通過建章立制，構筑了“產學研用”全方位、全過程深度融合的協同育人長效機制［5］。針對其建設目標、功能、組織框架、建設方案等方面先后提供了人才、技術、資金、組織管理等方面的配套服務。產業學院本著“互惠互利、合作共贏”的協同理念，通過機制創新，成為匯集產業、行業和教育界深度融合的三教改革實驗基地，并將取得的經驗推廣輻射到其他專業群。

產業學院內，充分發揮企業在崗位需求、技能、教學內容、教法和師資方面的優勢，實現“教學場地與實踐場所一體化”“教學內容與工作任務一體化”“學生與員工一體化”“教法與企業生產流程一體化”“作業與產品一體化”“教學與頂崗服務一體化”的六個一體化，做到知行合一、保證華中數控在人才培養中的全過程育人。

1.2?共建協同創新中心、打造“產、學、研、用”的一體化體系

依托“智能制造產業學院”，聯合5家行業龍頭和地方具備研發和推廣優勢的產業代表，協同共創“智能裝備與制造技術應用協同創新中心”，研究方向為3D逆向建模、增材制造技術、智能制造裝備技術、智能制造技術。

在智能制造相關的技術攻關、技術服務、人才培養方面，形成了“產、學、研、用”的全方位體系。

產：引進企業實際項目搭建創新創業型智能裝備與制造技術平臺，與中小型企業協同創新發展；

學：通過對傳統專業課程設置進行轉型升級，校企組建“雙導師”專業教學團隊，著力培養智能制造技術技能人才；

研：瞄準智能裝備與制造技術領域的重要科學技術問題，解決目前行業和相關企業面臨的科學技術問題和難題；

用：重復利用校企設備、技術和人才資源優勢，大力開展科研成果的轉化工作，加強技術應用與推廣。

1.3?校企共建“AI+智能制造”智慧車間，開創首個智能制造“1+X”證書考點，實現校企全程育人

針對智能制造人才培養過程中虛實一體化課程教學手段、資源建設和“1+X”課證融通等方面，統籌行業、企業、學校資源，校企聯合共建了教育部“工業機器人”實訓基地、“智能制造單元維護”和“智能制造單元集成應用”等實訓中心，實現“AI+智能制造”模式。

結合行業發展、企業崗位需求、企業數字化轉型、智能化改造過程中涉及的新知識、新技術、新工藝，充分融合“1”（學歷證書）+“X”（“智能制造”職業崗位能力的多個證書）的培養目標和教學標準，重構“基礎能力+核心能力+關鍵能力”三級課程體系，共同修訂專業群人才培養方案，開發教學資源、優化教學內容，采用實物產線+理實一體化仿真模式，校企共建了“智能制造理實一體化實訓室”，首創廣東省第一個智能制造“1+X”證書考點，于2022年順利完成省內首批“1+X”智能制造單元集成應用職業技能等級證書考試，達到以證促學的教學方式。

此外，校企共同完成相關教學和考證的活頁式教材和教學資源。實現校企合作全程育人、全方位育人的閉環鏈條，服務專業群健康可持續發展。

1.4?打造“雙師”教師培訓基地，引領雙師團隊素質提升

為建成一支結構合理、數量適當、素質優良、富于創新的高水平智能制造“雙師”素質專業教學團隊，實施校企師資“引進來、走出去”的雙向提升計劃。以高校專家教授為學術引領，企業資深高級工程師為行業導向，匯集國家“雙高計劃”建設單位教授、企業“產業導師”和“能工巧匠”，形成校企結合、理實一體的專業教學團隊專家庫。

在行業發展、技術創新、工程服務、教學能力等方面，打造一批支撐制造強國技術技能人才培養需求的雙師型隊伍，多次聯合承辦“‘1+X智能制造單元維護”的國家級師資培訓和各級卓越人才培訓。

依托高素質的“雙師”團隊和產教融合產業學院，“校、企、政、協”等單位針對智能制造和數字化工廠等人才培養多次協同探討教學資源建設，針對智能制造單元維護、智能制造單元集成應用、數字孿生、工業機器人等核心課程，研討了理虛實一體化的教學手段、課證融通和新形態教學資源庫建設的內容。校企共同完成智能制造與機器人專業核心課課件和課程標準建設，制作多媒體課件和課程標準各13門，完成公開出版教材和自編校本教材7部，共同研發仿真教學資源4套，形成了完備的智能制造教學資源庫。

此外，遵從“教隨產出、產教同行”的育人理念，引入企業真實案例，成立數字孿生技術、工業機器人、智能制造技術等卓越人才創新班，引入企業技術骨干擔任企業導師，校企雙導師指導精英人才培養。

2?取得的成效

通過多方協同共建的“智能制造產業學院”和國家級“智能裝備與制造技術應用協同創新中心”，完成了產教融合的頂層設計、搭建起創新協同的平臺框架；通過機制創新、體制改革、人才匯聚、資源整合、協同創新和全過程人才培養等方面的有益探索和良好鋪墊，打造產教共生體系，在“產、學、研、用”等方面取得了突破性的進展。

2.1?建成了國家級“智能裝備與制造技術應用協同創新中心”，深化“產學研用”融合

基于產業學院，“校、企、政、協”多方協同建成了教育部“智能裝備與制造技術應用協同創新中心”，引領并帶動了全省和全國范圍內高職院校在智能制造領域的改革發展，打造了智能制造產教融合的“工貿模式”，成為教育部智能制造校企協同創新的排頭兵。

2.2?國內首創智能制造“1+X”考證平臺和省內智能制造“1+X”證書考點，實現校企雙贏

基于智能制造“1+X”考核大綱和行業發展，校企首創了全國“智能制造單元理實一體化平臺”，可滿足智能制造“1+X”考證需求，有效地補充和拓展了學校開展實訓的手段，促進了教育教學的改革和創新。目前該設備推廣到10多所院校，為公司帶來1000萬元的經濟效益，同時在2022金磚國家職業技能大賽中采用該設備，讓產品走向世界，實現校企雙贏。此外，校企率先建成廣東省內首個智能制造“1+X”考點，并于2022年12月完成省內首批智能制造單元集成應用“1+X”考證，實現“課、崗、證、賽”的深度融通。

2.3?建成國家級教學創新團隊、教改經驗輻射國內多所院校

通過“大師引領、行業賦能”，依托產業學院主要成員，本產業學院內“電氣自動化技術”專業教師教學創新團隊被立項為第二批國家級職業教育教師教學創新團隊。此外，該創新團隊作為共同體牽頭單位，聯合無錫職業技術學院、重慶工業職業技術學院、佛山職業技術學院、四川儀表工業學校等11所中高職院校，承擔了全國職業院校教師教學創新團隊重點課題研究。成為同類院校中高質量人才培養、專業內涵建設的佼佼者。目前，部分人才培養標準和模式已輻射國內多所院校。

2.4?“課、證、標、崗”高度融合，實現智能制造人才精準育人

基于廣東省內首個智能制造單元集成應用（中級）“1+X”考證考點，通過書證崗融通的三級體系和四層遞進的課程模塊將符合崗位需求的技能標準真正落地，避免了智能制造“1+X”證書的類型與智能制造專業及崗位相關度不高，覆蓋職業崗位范圍不大的問題，實現了智能制造人才的精準育人，人才培養質量得到進一步提升。近年來，指導學生獲得國家級職業技能競賽二等獎3項，省一等獎14項；獲得國家級挑戰杯競賽“黑科技”衛星獎2項、省特等獎5項；獲得創新創業大賽優勝獎2項；獲得省級攀登計劃12項；畢業生就業對口率90%以上；畢業生起薪線高于本省同類專業20%以上。

2.5?反哺母校“傳幫帶”，言傳身教促成長

教師是學校的核心競爭力，但“雙師”教師培訓基地內卻有6～7位來自武漢華中數控的兼職教師，他們既是武漢華中數控的骨干，又是廣東工貿職業技術學院的校友。利用“雙師”教師培訓基地，他們又以“教師”和“兄長”的身份反哺母校，對校內師生開誠布公、因材施教地授課，成為校企命運共同體中共融共生共成長的紐帶。

2.6?創新多元化教學方式、因材施教，輸出智能制造中國標準

通過華中數控產業學院，把智能制造人才培養的建設成果及“1+X”考核標準，因材施教地融入我校2019級和2022級留學生培養的電氣與智能制造課程中，輸出懂漢語且掌握電氣與智能制造核心技能國際人才的同時，也讓智能制造的中國標準走向海外，《中國教育電視臺》等多家主流媒體報道了我校國際化辦學成果。

結語

綜上所述，有以下經驗啟示可以參考：

（1）堅持頂層指引，依托國家級智能制造產教融合協同創新中心為平臺，讓校企合作有了落腳點，避免“合而不作”。（2）校企多領域、深層次、全方位、高質量的合作是重要途徑。（3）“校企共贏”是校企共同體進行長效、持續、深度產教融合的保障。學校和企業以及區域經濟三者之間形成緊密的“共享、共生、雙贏”關系，才能讓校企長效深度融合。另外，校企合作過程中，“廠中?！币约敖處熒钊肫髽I的生產和研發方面略有不足。今后，在認真總結現有經驗的基礎上，組織師生深入企業進行頂崗教學和實踐，同時依托我校國家級創新中心的平臺，助推企業增效、增收。

參考文獻：

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［3］陳建建，高慧，傅永梅，等.“中國制造2025”背景下高校智能制造人才培養策略分析［J］.黑龍江科學，2021，12（23）：124125.

［4］李妍緣，趙東輝，孫小芳.中國制造2025視域下高職高專智能制造類專業課程體系模塊化研究［J］.高教學刊，2021，7（23）：8488.

［5］黃文，李文.“產學研用創”協同的大學生創新訓練中心［J］.大學教育，2019（04）：171173.

項目基金：2021廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程項目“基于‘1+X證書課證融通的高職智能制造專業人才培養模式研究與實踐”（項目編號：GDJG?2021040）；廣東省高等教育學會“十三五”規劃2020年度課題《智能制造技術崗位人才培養職業能力標準研制的實踐研究》（項目編號：20GYB21）

作者簡介：孔令葉（1982—?），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授，研究方向為智能制造技術。