淺談高校班導(dǎo)師工作

摘?要：本文從高校班導(dǎo)師的工作任務(wù)、工作特點，班導(dǎo)師的選聘，班導(dǎo)師的工作方法，班導(dǎo)師考核、評價、待遇、激勵以及班導(dǎo)師素質(zhì)提高等五個方面闡述如何充分發(fā)揮高校班導(dǎo)師的作用，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校班導(dǎo)師；班導(dǎo)師工作；班導(dǎo)師選聘；班導(dǎo)師考核；班導(dǎo)師素質(zhì)

一、班導(dǎo)師的工作任務(wù)、工作特點

高校實施班導(dǎo)師制以來，班導(dǎo)師的工作任務(wù)基本達成一致，概括講就是思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、班干部工作指導(dǎo)等。在“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”中融入德育，解決出現(xiàn)的問題，使班級樹立充滿正氣的班風(fēng)和積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，使全體學(xué)生都積極樹立正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀和正確的道德觀、方法論。

班導(dǎo)師工作特點不同于任課教師。任課教師完成教學(xué)任務(wù)主要是在工作時間內(nèi)，按照課程表，走進教室，進行授課。而班導(dǎo)師的工作是沒有課程表、沒有安排固定的時間去做的，主要靠班導(dǎo)師自己尋找機會安排時間走進學(xué)生中間，走進學(xué)生課堂、食堂、宿舍，參加學(xué)生的活動，了解學(xué)生，針對實際進行“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，融入德育，解決問題。班導(dǎo)師的工作特點決定了要做好班導(dǎo)師工作，必須熱愛班導(dǎo)師工作，具有奉獻精神，積極承擔(dān)班導(dǎo)師工作。

二、班導(dǎo)師的選聘

選聘班導(dǎo)師是充分發(fā)揮班導(dǎo)師作用的基礎(chǔ)保證工程，必須依據(jù)班導(dǎo)師承擔(dān)的任務(wù)和工作特點。

第一，目前，高校選聘班導(dǎo)師的方法，只限于在擔(dān)任專業(yè)課的教師中選聘，就使選聘的范圍小，使得一些高校在一些專業(yè)中讓所有的專業(yè)課任課教師都擔(dān)任班導(dǎo)師，這主要考慮有利于對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和便于班導(dǎo)師工作的管理。

第二，筆者認為，班導(dǎo)師選聘的條件首先要看是否熱愛班導(dǎo)師工作，是否具有奉獻精神，是否積極承擔(dān)班導(dǎo)師工作，不必非專業(yè)課任課教師。同等條件下，專業(yè)課任課教師可以優(yōu)先。筆者相信非專業(yè)課任課教師如果熱愛班導(dǎo)師工作，具有奉獻精神，積極承擔(dān)班導(dǎo)師工作，在擔(dān)任班導(dǎo)師工作之后一定會在工作中通過各種渠道學(xué)習(xí)彌補自己的缺欠，保證做好班導(dǎo)師工作。對于班導(dǎo)師工作管理的問題，首先考慮的是如何更有利于優(yōu)化班導(dǎo)師的隊伍，提高班導(dǎo)師的工作質(zhì)量。

第三，目前，大多數(shù)高校采用的班導(dǎo)師任命機制主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層直接指派。這種任命制的安排不足以激發(fā)班導(dǎo)師的個人主動性和動機，可能導(dǎo)致缺乏足夠的職業(yè)驅(qū)動力或個人對職位的投

入感。

第四，班導(dǎo)師的選聘，還可以根據(jù)班導(dǎo)師的工作任務(wù)和工作特點由個人申請，領(lǐng)導(dǎo)聽取各方面（教師、學(xué)生）意見，批準(zhǔn)后發(fā)聘書。這樣產(chǎn)生的班導(dǎo)師一定是熱愛班導(dǎo)師工作，具有一定的奉獻精神，這就有了積極主動做好班導(dǎo)師工作的思想基礎(chǔ)。班導(dǎo)師是個人申請、領(lǐng)導(dǎo)聽取各方面意見批準(zhǔn)聘任的，會讓被聘任者很有榮譽感，這種榮譽感會對做好班導(dǎo)師工作產(chǎn)生激勵作用。

第五，班導(dǎo)師的選聘如果能實行競聘上崗，這樣產(chǎn)生的班導(dǎo)師隊伍其工作質(zhì)量一定會更高。因為能實行競聘上崗，說明有較多教師希望承擔(dān)班導(dǎo)師工作，這樣才能實現(xiàn)真正意義的擇優(yōu)選聘。

三、班導(dǎo)師的工作方法

班導(dǎo)師的工作任務(wù)已經(jīng)明確，能否完成任務(wù)、任務(wù)完成的質(zhì)量如何取決工作方法。

（一）以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的實際出發(fā)

“‘以學(xué)生為中心是新時代教育的核心。”［1］班導(dǎo)師的工作都是圍繞學(xué)生，必須以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。班導(dǎo)師工作的全過程都要緊緊圍繞學(xué)生考慮、設(shè)計、實施，保證學(xué)生向著全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人健康成長。需要強調(diào)的是，緊緊圍繞學(xué)生，一定是當(dāng)?shù)禺?dāng)時學(xué)生的實際。例如，在民族高校，大學(xué)生來自全國各民族，這樣的學(xué)生實際，決定了民族高校各方面的工作，包括班導(dǎo)師工作在設(shè)計、實施過程中一定要貫穿鑄牢中華民族共同體意識的主線，不斷促進各民族大學(xué)生團結(jié)互助，共同進步提高。

（二）計劃導(dǎo)向

“計劃是執(zhí)行的‘向?qū)Аz查的‘裁判、總結(jié)的‘鏡子。”［2］班導(dǎo)師工作在高等教育機構(gòu)中是獨特且復(fù)雜的，其工作時間和地點往往缺乏固定性，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，班導(dǎo)師的活動不完全受限于課程表或特定的教室。因此，制訂詳盡的班導(dǎo)師工作計劃變得尤為關(guān)鍵。詳細的工作計劃有助于確保班導(dǎo)師的任務(wù)得到有效執(zhí)行，同時保持工作的連貫性和系統(tǒng)性。用計劃導(dǎo)向班導(dǎo)師工作，可以保證班導(dǎo)師工作扎扎實實有序進行，以保證班導(dǎo)師工作的落實。

（三）問題導(dǎo)向

班導(dǎo)師工作“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”的一個重要途徑就是及時解決出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)的問題。班導(dǎo)師需要系統(tǒng)地安排工作時間，積極融入學(xué)生群體，以便更有效地覺察并預(yù)測問題。通過這種主動和計劃性的接近方式，班導(dǎo)師能夠提高其工作的時效性和效率。班導(dǎo)師的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”工作還應(yīng)包括有針對性的德育融入。這要求班導(dǎo)師不僅解決問題，還應(yīng)通過問題解決過程中的教育機會，強化學(xué)生的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。有效的德育融入能夠在學(xué)生心中樹立正確的道德觀念，有助于其全面發(fā)展。

（四）榜樣導(dǎo)向

“榜樣是一種力量，是一面旗幟，指引著人們前行的方向。”［3］班導(dǎo)師的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”工作不會是一蹴而就，一定是反反復(fù)復(fù)、一步一步地提升和進步。班導(dǎo)師一定要有說服力，要善于用學(xué)生身邊典型的人和事作為榜樣導(dǎo)向。班導(dǎo)師為了做好榜樣導(dǎo)向，就要善于在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)各方面的榜樣，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動、工作中都有學(xué)習(xí)榜樣。為了充分發(fā)揮榜樣的導(dǎo)向作用，班導(dǎo)師還要密切關(guān)注各種媒體，注意搜集學(xué)生同年級、同專業(yè)、同學(xué)院、同學(xué)校各方面的先進典型，掌握了大量的各方面的先進典型事跡，在班導(dǎo)師工作中就可以隨機運用，充分發(fā)揮榜樣的導(dǎo)向作用，使班導(dǎo)師的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”更有說服力，達到更好的效果。

（五）以身作則

教師對學(xué)生的教育主要通過兩個方面進行：一是言傳，即通過言語進行知識和價值觀的傳遞；二是身教，即通過個人行為展示這些知識和價值觀。教育學(xué)研究表明，言傳和身教相輔相成，其中身教的影響往往更為深遠，因為學(xué)生會模仿教師的行為模式和道德標(biāo)準(zhǔn)。作為班導(dǎo)師，不僅要在專業(yè)知識方面具備扎實的基礎(chǔ)，更應(yīng)致力于個人品德和職業(yè)操守的持續(xù)提升。一位自我要求嚴格、不斷學(xué)習(xí)和自我提升的班導(dǎo)師能給學(xué)生留下深刻印象。教師的這種模范行為不僅激勵學(xué)生追求學(xué)術(shù)和個人成長，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，班導(dǎo)師的成功不僅在于教學(xué)內(nèi)容的傳授，更在于通過自己的言行舉止成為一個積極的、可效仿的典范。這種影響力是班導(dǎo)師工作成效的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（六）師生關(guān)系

“親其師，信其道。”師生如果在教學(xué)、教育過程中建立了親密、和諧、健康的師生關(guān)系，可以大大提高學(xué)生對教師的傾向性。［4］為做好班導(dǎo)師工作，建立健全的師生關(guān)系顯得至關(guān)重要。班導(dǎo)師能否與學(xué)生建立類似朋友的關(guān)系，極大地取決于班導(dǎo)師的行為和態(tài)度。班導(dǎo)師應(yīng)該熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、保護學(xué)生、幫助學(xué)生，這些都是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基石。班導(dǎo)師需要在其“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”的工作中，不斷地體現(xiàn)這些品質(zhì)，通過日常的互動和溝通，逐步深化與學(xué)生的關(guān)系。這種深入的關(guān)系建設(shè)不僅有助于班導(dǎo)師更有效地了解學(xué)生的需求和期望，還能在學(xué)生中培養(yǎng)信任感，從而不斷提供班導(dǎo)師的工作質(zhì)量，這就是班導(dǎo)師工作的良性循環(huán)。

（七）形成合力

學(xué)校中的每一項工作都不是孤立存在的，班導(dǎo)師工作和各門課程的任課教師、相關(guān)輔導(dǎo)員、相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)直接有關(guān)。班導(dǎo)師和各門課程任課教師聯(lián)系溝通可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，研究如何一起“引導(dǎo)”，使班導(dǎo)師和任課教師對學(xué)生引導(dǎo)工作協(xié)調(diào)一致，形成最大教育合力，使課程的學(xué)習(xí)不斷向好；和相關(guān)的輔導(dǎo)員聯(lián)系溝通可以更多了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，有助于一起研究制定有針對性的、步調(diào)一致的思想行為“引導(dǎo)”，保證班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作的協(xié)調(diào)一致，形成思想行為引導(dǎo)的最大力量；和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，及時掌握領(lǐng)導(dǎo)意圖，保證工作的正確性、全面性。做好上述三方面的工作，會使學(xué)生的思政教育工作形成最大合力，使班導(dǎo)師工作達到最佳效果。

（八）運用新媒體

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進入“新媒體時代”。在這個時代，數(shù)字平臺和社交媒體工具不僅改變了人們的生活方式，也極大影響了教育領(lǐng)域的溝通模式。新媒體提供了多樣化、即時性強且范圍廣泛的交流手段，這些特性為班導(dǎo)師在教育管理和學(xué)生指導(dǎo)中帶來了前所未有的便利。班導(dǎo)師可以通過社交網(wǎng)絡(luò)、即時通訊軟件、電子郵件以及在線教育平臺等工具，與學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員、校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系。這種數(shù)字化交流方式不僅提高了信息傳遞的效率，也使溝通更加開放和透明。例如，班導(dǎo)師可以通過創(chuàng)建微信群或QQ群等在線社群，實時分享教育資源，發(fā)布通知，收集反饋，以及組織在線會議，從而加強了師生和家長之間的互動。此外，新媒體工具還支持多媒體內(nèi)容的分享，如視頻、音頻和圖像，這極大地豐富了交流的形式和內(nèi)容。班導(dǎo)師可以利用這些工具進行創(chuàng)新教學(xué)和輔導(dǎo)，如錄制視頻講座、開展在線輔導(dǎo)課程以及制作教學(xué)動畫，這些都有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與感。總之，新媒體時代為班導(dǎo)師工作提供了廣闊的平臺和工具，使教育交流更為靈活和多元。通過合理利用這些新興工具，班導(dǎo)師可以更有效地進行教學(xué)管理和學(xué)生指導(dǎo)，從而提升教育的整體效能。

四、考核、評價、待遇、激勵

建立科學(xué)合理、公平公正準(zhǔn)確有效的班導(dǎo)師工作考核評價機制，是對班導(dǎo)師工作的充分認可、保障、激勵。為了充分調(diào)動班導(dǎo)師的工作積極性、主動性，營造廣大教師積極承擔(dān)班導(dǎo)師工作氛圍，優(yōu)化班導(dǎo)師隊伍，必須把班導(dǎo)師的工作情況納入教師工作考核體系。制訂班導(dǎo)師工作考核方案，對班導(dǎo)師工作考核優(yōu)秀的，在職務(wù)晉升、升級評優(yōu)等優(yōu)先考慮。

目前，高校班導(dǎo)師工作考核評價主要有兩種辦法，一種是由班導(dǎo)師自己介紹工作情況，然后由同事投票、評優(yōu)。另一種是三方面評價合成，即領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價按照一定的系數(shù)合成。

班導(dǎo)師工作如何，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。考核評價班導(dǎo)師工作，必須有學(xué)生參加。為了保證學(xué)生能積極參加并準(zhǔn)確做出評價，必須制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價著眼點。在組織學(xué)生評價時，一定要充分做好對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生明白做好班導(dǎo)師工作考核評價的意義、評價標(biāo)準(zhǔn)和著眼點，通過認真思考，做出準(zhǔn)確評價。領(lǐng)導(dǎo)和同事對班導(dǎo)師工作的評價同樣應(yīng)有評價的標(biāo)準(zhǔn)和著眼點。對班導(dǎo)師工作的考核評價還應(yīng)包括班級各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、取得的榮譽等班級狀況。

領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、班級狀況四個方面考核評價合成的系數(shù)可以是2、1、5、2或1、1、5、3，具體采用哪種系數(shù)方案，可以根據(jù)本校的具體情況而定。領(lǐng)導(dǎo)和同事對班導(dǎo)師工作評價在合成時的系數(shù)，要看他們對班導(dǎo)師工作的了解程度。

為了保證班導(dǎo)師工作評價的質(zhì)量，一定要有計劃、有步驟，不怕麻煩，一絲不茍地做好。

五、素質(zhì)提高

班導(dǎo)師工作的根本和核心是“立德”，培養(yǎng)高素質(zhì)班導(dǎo)師隊伍，是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工程之一。依據(jù)班導(dǎo)師的工作需要，重點提高班導(dǎo)師以下三個方面的素質(zhì)：

（一）政治素養(yǎng)

班導(dǎo)師工作的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)不僅包括對政治知識的理解和掌握，還涉及到對政治過程、政策分析、公民權(quán)利和責(zé)任的深刻洞察。為有效提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，班導(dǎo)師首先需要加強自身在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和教育能力。這要求班導(dǎo)師具備扎實的政治理論基礎(chǔ)，了解當(dāng)前的政治狀況，以及掌握國家的法律法規(guī)和國際政治經(jīng)濟的基本情況。此外，班導(dǎo)師應(yīng)致力于發(fā)展批判性思維和分析能力，因為政治教育不僅僅是傳遞信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。班導(dǎo)師還需要不斷更新自己的教育策略和方法，以適應(yīng)快速變化的政治環(huán)境和學(xué)生的需求。這可能涉及到采用新的教育技術(shù)，如利用在線資源和多媒體工具來提供更豐富、更互動的學(xué)習(xí)體驗。班導(dǎo)師還應(yīng)積極參與專業(yè)發(fā)展活動，以保持自己的專業(yè)知識和技能處于最前沿。通過這些活動，班導(dǎo)師不僅能夠提升自身的政治素養(yǎng)，還能在同行中分享經(jīng)驗、獲取新知，并反思自身的教育實踐，從而更有效地指導(dǎo)和激勵學(xué)生。

（二）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的重要素質(zhì)之一。對班導(dǎo)師來說，具備良好心理素質(zhì)有重要意義。它不僅可以左右班導(dǎo)師對學(xué)生“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”的教育行為，也是一種教育因素。根據(jù)心理學(xué)研究，班導(dǎo)師提高心理素質(zhì)主要包括敏銳的觀察力、靈活的思維力、豐富的想象力，廣泛的興趣、真摯的感情、堅強的意志力，公平、公正、寬容、合作、誠信、友善、較高的精神需求等。班導(dǎo)師有了這些良好的心理素質(zhì)，在班導(dǎo)師工作中，就會正確對待每一位學(xué)生、每一位學(xué)生家長、每一位任課教師，就會正確對待工作中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，就會堅持不懈地做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”工作。

（三）自我提高素質(zhì)

班導(dǎo)師的工作要能適應(yīng)社會的進步，滿足學(xué)生的需要，必須有自我提高的素質(zhì)。首先，班導(dǎo)師需要培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新理論、新技術(shù)和新方法要求教師保持好奇心和開放態(tài)度，積極參與到終身學(xué)習(xí)中。其次，班導(dǎo)師需在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。通過反思教學(xué)實踐，班導(dǎo)師可以識別哪些方法最有效，哪些策略需要調(diào)整。再次，班導(dǎo)師應(yīng)積極應(yīng)用新技術(shù)和教育工具，以適應(yīng)數(shù)字時代的教學(xué)需求。班導(dǎo)師還應(yīng)發(fā)展跨文化教育能力，以應(yīng)對日益多元化的學(xué)生群體。最后，班導(dǎo)師的工作不僅僅是教育學(xué)生，更是激發(fā)他們的潛力，幫助他們發(fā)展為具有責(zé)任感和創(chuàng)造力的社會成員。因此，班導(dǎo)師需要不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力，以更好地在班級中建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)和個人成長上取得成功。

結(jié)語

關(guān)于在高等教育機構(gòu)中設(shè)立班導(dǎo)師的重要性和必要性，學(xué)術(shù)界和教育行政部門已廣泛達成共識。因此，大多數(shù)高等教育機構(gòu)已經(jīng)普遍設(shè)立了班導(dǎo)師職位。班導(dǎo)師的選聘方式及其在教育過程中的作用發(fā)揮，是當(dāng)前教育研究和實踐中關(guān)注的重點。本文探討這些議題，期望促進對高校班導(dǎo)師隊伍建設(shè)和工作機制的科學(xué)和最優(yōu)化的理解與實踐。

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基金項目：2022年度民族院校大學(xué)生思想政治教育研究基地項目——立德樹人視域下高校班導(dǎo)師制研究（項目編號：C2022JD015）

作者簡介：尤廣杰（1979—?），女，滿族，遼寧大連人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)法。