泛在學(xué)習(xí)下初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學(xué)研究

摘 要：初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目?jī)?nèi)容具有一定拓展性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。基于此，就泛在學(xué)習(xí)下初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，在分析課程教學(xué)特點(diǎn)和泛在學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，就兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行了探索，而后，就相關(guān)的教學(xué)案例，從多方面進(jìn)行了具體教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；道德與法治；泛在學(xué)習(xí)；拓展空間

作者簡(jiǎn)介：吳曉東（1975—），男，江蘇省江陰市暨陽(yáng)中學(xué)。

泛在學(xué)習(xí)指每時(shí)每刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合，初中道德與法治教學(xué)發(fā)生了較大的變化。教學(xué)條件的改善為教學(xué)資源的整合提供了方便，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了更多的可能性，這促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，泛在學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空，其永久性、可訪問(wèn)性、直接性、交互性、主動(dòng)性和教學(xué)行為的場(chǎng)景性特點(diǎn)正將教育從傳統(tǒng)的“一教一學(xué)”狀態(tài)逐步引向融合式教學(xué)。初中道德與法治教材的“拓展空間”欄目?jī)?nèi)容具有一定的拓展性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，也可以就此欄目的內(nèi)容設(shè)置課外作業(yè)，讓學(xué)生自主練習(xí)。泛在學(xué)習(xí)下，“拓展空間”欄目對(duì)于學(xué)生豐富知識(shí)、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)具有十分重要的意義。為了更好地開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，本文基于泛在學(xué)習(xí)，對(duì)初中道德與法治“拓展空間”欄目的教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、初中道德與法治教學(xué)中泛在學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

道德與法治教學(xué)是以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以正確的政治文化、道德修養(yǎng)和法治思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式教育的過(guò)程，目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。泛在學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為側(cè)重的新型學(xué)習(xí)方式，符合道德與法治課立德樹(shù)人的目標(biāo)。

（一）注重學(xué)生：以生為本原則

教學(xué)應(yīng)做到“以學(xué)定教”“順學(xué)導(dǎo)教”。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目?jī)?nèi)容包含體驗(yàn)類活動(dòng)，這些活動(dòng)以生為本，通過(guò)情景再現(xiàn)或角色扮演，使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一—教學(xué)行為的場(chǎng)景性。教學(xué)行為的場(chǎng)景性能讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，同時(shí)讓學(xué)生在特定的現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了以生為本。

（二）關(guān)注社會(huì)：注重實(shí)踐原則

新課標(biāo)要求從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和能力，使學(xué)生在觀察、感受與實(shí)踐中養(yǎng)成道德修養(yǎng)和法治觀念。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目包含社會(huì)調(diào)查研究類活動(dòng)。在教學(xué)中，教師需要把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在一定模式下，分工負(fù)責(zé)各個(gè)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。這類活動(dòng)基于最近發(fā)展區(qū)原則，讓學(xué)生關(guān)注生活，注重實(shí)踐，可鍛煉學(xué)生的合作與探究能力，是泛在學(xué)習(xí)直接性、主動(dòng)性特征的體現(xiàn)。

（三）展示個(gè)性：多元評(píng)價(jià)原則

感受與體驗(yàn)難以用具體的數(shù)據(jù)、量化圖表或考試來(lái)表現(xiàn)，這需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，在課堂內(nèi)外以活動(dòng)、研討等方式開(kāi)展多層次的教學(xué)，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目還包含熱點(diǎn)時(shí)事辨析等活動(dòng)，這些活動(dòng)能幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)與研：學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)查閱所需的資料，或通過(guò)多種即時(shí)通信手段與同伴交流，實(shí)現(xiàn)信息互通和合作探究。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性、可訪問(wèn)性和交互性的特征。

二、泛在學(xué)習(xí)下初中道德與法治“拓展空間”欄目教學(xué)策略

初中道德與法治教材中“拓展空間”欄目的拓展性活動(dòng)具有政治認(rèn)同、多元拓展、可操作性、模擬體驗(yàn)等特征。在具體教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分小組分工負(fù)責(zé)，各盡所能，統(tǒng)合分析，發(fā)表觀點(diǎn)，研討得失，獲得結(jié)論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、責(zé)任意識(shí)和法治觀念，又能使學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言、思維、反思、交流、合作等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）跨學(xué)科教學(xué)，以泛在學(xué)習(xí)化抽象為具體

部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第二課“學(xué)習(xí)新天地”的第二課時(shí)為“享受學(xué)習(xí)”，但七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，面臨著課程內(nèi)容變多、學(xué)習(xí)壓力變大的問(wèn)題，部分學(xué)生還未能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，不能很好地完成“拓展空間”欄目中提出的總結(jié)學(xué)習(xí)方法、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等任務(wù)。對(duì)此，教師不能一味說(shuō)教，否則就難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者所教班級(jí)的學(xué)生正在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的名著閱讀活動(dòng)，籌備課本劇《西游記》的表演。基于此，筆者決定開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，基于泛在學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，化抽象為具體，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)卷星這一在線調(diào)查平臺(tái)就本班42名學(xué)生的《西游記》閱讀情況展開(kāi)了調(diào)查（如表1）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為精彩的情節(jié)、鮮明的人物形象比較能吸引他們。因此，筆者將“聚焦人物形象，演好西游記”作為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，指引學(xué)生思考對(duì)名著產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的原因。

其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票挑選出要展演的劇目，并上網(wǎng)找尋素材，購(gòu)買道具，編寫劇本，實(shí)地排演，讓學(xué)生感受到課本劇活動(dòng)的樂(lè)趣。

最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組研討，進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生得出如下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)是苦樂(lè)交織的。

2.學(xué)習(xí)能讓我們擁有更充實(shí)的生活，學(xué)習(xí)是激發(fā)我們前進(jìn)的動(dòng)力。

3.要發(fā)現(xiàn)并保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4.要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適合自己的方法往往是最好的方法。

5.要善于運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，筆者以泛在學(xué)習(xí)為媒介，通過(guò)跨學(xué)科融合的方式，把“享受學(xué)習(xí)”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）的融合，使學(xué)生明確什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、怎樣更好地學(xué)習(xí)，最終明白如何快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而能夠享受學(xué)習(xí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，以泛在學(xué)習(xí)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在追求互動(dòng)、探究、合作的新課改背景下，道德與法治教學(xué)的要求越來(lái)越高。在新課導(dǎo)入、問(wèn)題講解、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師如果僅僅應(yīng)用大量事例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，筆者注重進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，以提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)在家人間”一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握本課的知識(shí)呢？在深入了解了班內(nèi)學(xué)生的具體情況后，筆者以羅大佑的《童年》、張國(guó)榮的《童年時(shí)》和匡桐菲的《為何我的童年不一樣》三首歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，自然引出了和父母要“有話說(shuō)、說(shuō)好話、好好說(shuō)”的溝通方式。學(xué)生在掌握了溝通的技巧和方法之后，就能順利完成“拓展空間”欄目中以“愛(ài)要這樣來(lái)表達(dá)”為主題的體驗(yàn)活動(dòng)了。就本課“拓展空間”欄目?jī)?nèi)容中的“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了本課的最后一個(gè)活動(dòng)：讓我們珍惜與父母因生命締結(jié)的最珍貴的情感，拿起筆，用心地給爸爸媽媽寫幾句話，向父母?jìng)鬟f自己的感情。筆者提出這個(gè)任務(wù)后，播放了《感恩的心》這首歌，以歌曲創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在歌曲的熏陶中寫下想對(duì)父母說(shuō)的話。

音樂(lè)是精神上最美的色彩，有著獨(dú)特的魅力，能扣人心弦、令人思索、育人成材，因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要注重融入音樂(lè)，發(fā)揮音樂(lè)在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感方面的作用，提升課堂教學(xué)效果。

（三）沉浸體驗(yàn)，以泛在學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度探究

如何讓學(xué)生更有效、更愉快地學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師要認(rèn)真研討的課題。教學(xué)實(shí)踐表明，和諧融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“走近老師”一課的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”部分，教材引導(dǎo)學(xué)生回想教師對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助，思考在三個(gè)不同時(shí)期（幼兒園、小學(xué)、初中），教師扮演著什么樣的角色。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡性情和藹、幽默風(fēng)趣、像朋友一樣的教師，而對(duì)嚴(yán)格、比較注重細(xì)節(jié)的教師有一些抵觸。在教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師之間是有所區(qū)別的，應(yīng)尊重教師之間的差異，主動(dòng)與教師互動(dòng)交流、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，筆者推薦學(xué)生觀看《茶啊二中》這部反映教師和學(xué)生之間的相處的電影，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生看完電影后，結(jié)合“拓展空間”欄目的思考問(wèn)題，寫200—500字的感想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。學(xué)生看完電影后，在觀后感中真實(shí)反映了自己的想法：學(xué)生生活充滿了喜怒哀樂(lè)，要面對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，也要面對(duì)父母師長(zhǎng)的期望，與教師交流有助于互相了解彼此的需要，從而一起面對(duì)種種問(wèn)題，共同成長(zhǎng)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，雖然學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，但是教師的引導(dǎo)依然不可或缺，因此，師生之間要主動(dòng)走近彼此，主動(dòng)溝通交流。

總之，泛在學(xué)習(xí)下，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生提供進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生展開(kāi)深度探究，思考所面對(duì)的人和事，了解自己的真實(shí)想法，從而做出正確的選擇。

（四）歸納推演，以泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中明理

部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“我們的夢(mèng)想”一課的“拓展空間”欄目要求學(xué)生通過(guò)分享不同行業(yè)的筑夢(mèng)故事，共同感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，其實(shí)質(zhì)上是希望學(xué)生結(jié)合時(shí)政新聞與自己的生活感受，與同學(xué)分享對(duì)新時(shí)代的理解，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展成就，思考取得這些成就的深層次原因。在實(shí)際教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：制作一個(gè)小短片，短片內(nèi)容要體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)的發(fā)展成就，并為短片起一個(gè)貼切的名字。

在學(xué)生提交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多令人驚喜的內(nèi)容：《大國(guó)崛起的背后—黨的領(lǐng)導(dǎo)！》

《5G—?jiǎng)?chuàng)新決定勝出》《泥路、石板、高速—政府在用心施政》……學(xué)生通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)上的信息，對(duì)搜索到的貼合主題的內(nèi)容進(jìn)行了整合優(yōu)化，制作出了內(nèi)容豐富的作品。如此，學(xué)生在實(shí)踐中明理，并運(yùn)用媒介進(jìn)行了表達(dá)，這體現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，也是中國(guó)力量的體現(xiàn)。

三、總結(jié)

教育是既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的過(guò)程，其目的是使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木看見(jiàn)森林。初中道德與法治教材中的“拓展空間”欄目旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋更多契合課程主題的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。泛在學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，使學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)下，對(duì)于“拓展空間”欄目的教學(xué)，教師可開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供沉浸式體驗(yàn)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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